吳杜文

（廣州市白云區(qū)平沙培英學(xué)校 廣東·廣州 510000）

1 智慧閱讀

“智慧”在辭海中的解釋是對(duì)事物能認(rèn)識(shí)、辨析、判斷處理和具有發(fā)明創(chuàng)造的能力[1]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，智慧閱讀是閱讀、技術(shù)、與教育的融合[2]。閱讀概念的內(nèi)涵在不斷發(fā)展，從傳統(tǒng)紙質(zhì)化閱讀發(fā)展演化，向數(shù)字化閱讀和智慧閱讀發(fā)展。廣州市于2017年提出并開始實(shí)施智慧閱讀[3]，一期110所試點(diǎn)校率先開展基于閱讀的課堂教學(xué)變革，嘗試將智慧閱讀與學(xué)科課堂教學(xué)融合，提高學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)效性與智慧生成。

1.1 智慧閱讀在生物教學(xué)中的意義

初中生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)探究性的學(xué)科，涉及生物學(xué)重要概念的構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)探究與設(shè)計(jì)創(chuàng)新等；對(duì)學(xué)生知識(shí)面要求甚廣，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力要求較高；僅靠課本的閱讀材料不足以讓學(xué)生較好的理解與建構(gòu)生物學(xué)概念，發(fā)散思維、探究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。因此，如何讓學(xué)生在課時(shí)有限課堂中獲得相關(guān)更多更廣的閱讀素材，開拓思維呢？通過有針對(duì)性的引導(dǎo)，在課外課內(nèi)有效地、智慧的閱讀，并將閱讀材料進(jìn)行整理與課堂教學(xué)融合，為建構(gòu)生物概念與探究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)提供作充實(shí)的準(zhǔn)備；提高初中生物教學(xué)的效率，提升學(xué)生的理性思維能力和閱讀能力。[4]

1.2 本文中智慧閱讀的解析

本文所指的“智慧閱讀”：是指以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為指引，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代背景下，依托教學(xué)平臺(tái)的信息化手段，如智慧課堂教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)、個(gè)人空間等多種途徑引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)相應(yīng)課題進(jìn)行的課外閱讀與資料處理整合，為學(xué)生提供在生物學(xué)科課堂學(xué)習(xí)的資料，并進(jìn)行閱讀信息分享，幫助學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)概念、掌握方法、發(fā)展思維、提升生物學(xué)科素養(yǎng)。將知識(shí)課堂真真正正轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂，提高初中生物課堂教學(xué)的實(shí)效；從而也提升教師閱讀指導(dǎo)能力。

2 智慧閱讀在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐策略

為使智慧閱讀能更有效的與生物課堂教學(xué)整合，并指導(dǎo)我們落實(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，采取以下的幾點(diǎn)策略：

2.1 智慧閱讀融入初中生物教學(xué)內(nèi)容的整合策略

2.1.1 多樣化地使用閱讀資源

智慧閱讀的智慧體現(xiàn)在學(xué)科閱讀的高效性，我們讓不同形態(tài)，包括文字、圖像、圖表、音視頻等多樣化的閱讀材料展開閱讀，推動(dòng)主題閱讀與基于閱讀的課堂生物教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生從多維度選取閱讀材料，讓閱讀從視聽等多感官刺激、圖像表格理性思維訓(xùn)練，提升資源的運(yùn)用的實(shí)效性。同時(shí)，也對(duì)教學(xué)資源在課前、課中、課后的推送有不同的選擇。課前閱讀奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課中閱讀引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念，課后閱讀拓展與發(fā)散學(xué)生的知識(shí)體系。

2.1.2 基于新課標(biāo)解讀，智慧閱讀融入生物教學(xué)內(nèi)容的整合

《2011年人教版初中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中[5]，教學(xué)實(shí)施建議分析，突出組織學(xué)生課內(nèi)外相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此智慧閱讀融入生物教學(xué)非常適宜。從單元章節(jié)主題、主要概念、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、閱讀借助平臺(tái)與方式、閱讀反饋?zhàn)鳂I(yè)設(shè)計(jì)等方面的進(jìn)行分析，挖掘出適合開展整合閱讀的切入點(diǎn)，并采用列表分類、系統(tǒng)開發(fā)，形成初中生物教材閱讀切入點(diǎn)細(xì)目表。節(jié)選列表如表1：

表1：初中生物教材閱讀切入點(diǎn)細(xì)目表（節(jié)選）

2.2 多樣化的使用信息化平臺(tái)開展智慧閱讀

隨著教育的信息化、精準(zhǔn)化教學(xué)的推進(jìn)，很多教學(xué)信息化平臺(tái)成作為開展智慧閱讀的主陣地。解決了閱讀資源共享的途徑問題；經(jīng)多次嘗試下，我們運(yùn)用了一下的閱讀平臺(tái)；智學(xué)網(wǎng)的作業(yè)推送、白云大數(shù)據(jù)云平臺(tái)的課前導(dǎo)學(xué)推送，課中的互動(dòng)教學(xué)，微信文章課前預(yù)習(xí)與課后拓展閱讀，以及個(gè)人教學(xué)空間的精華視音頻與優(yōu)秀作業(yè)的展示等等。

2.3 智慧閱讀的反饋與跟蹤

在推行智慧閱讀過程中，如何檢查學(xué)生閱讀的成效及閱讀痕跡？我們采用以下三種不同的策略：

讀：學(xué)生2-3人為一組，根據(jù)老師推薦的閱讀材料，挑出最喜愛的段落或與教材內(nèi)容聯(lián)系最密切的段落，大聲朗讀，并用平板或錄音筆錄制下來。再將音頻在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上共享，根據(jù)學(xué)生提交的音頻和登錄次數(shù)跟蹤與檢查學(xué)生閱讀的成果。

畫：采用2人組合在課前預(yù)習(xí)或課中學(xué)習(xí)過程中，結(jié)合相關(guān)的概念、問題探究，進(jìn)行繪制相關(guān)的簡(jiǎn)圖或概念圖、思維導(dǎo)圖，課后可以精細(xì)化繪制出小報(bào)刊與思維導(dǎo)圖

展：采用多人小組，圍繞主題內(nèi)容研討并開展實(shí)驗(yàn)探究，錄制實(shí)驗(yàn)小視頻，利用各項(xiàng)平臺(tái)共享閱讀，解決學(xué)習(xí)困難，在課堂上也可利用其作為教學(xué)的素材。

2.4 智慧閱讀融入課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

2.4.1 以讀促研

結(jié)合老師推薦的閱讀材料與學(xué)生搜索的資料，采用上述的閱讀推送方式，讓學(xué)生進(jìn)行有目標(biāo)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的智慧閱讀，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的理解，并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、拓展實(shí)驗(yàn)的探究與表達(dá)交流，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。例：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件，學(xué)生分小組在課前進(jìn)行相關(guān)種子萌發(fā)知識(shí)的搜索與閱讀，興趣小組課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并探究，錄制好種子萌發(fā)的過程變化，在課堂上進(jìn)行片段的展示引導(dǎo)，讓全體同學(xué)都可以體會(huì)種子萌發(fā)的過程，理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究，最后得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。

2.4.2 以讀促建

采用平臺(tái)推送閱讀材料的方式，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，且以引導(dǎo)圍繞核心概念，層層的推進(jìn)對(duì)概念的建構(gòu)與理解，以期通過智慧閱讀更加完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如：生態(tài)系統(tǒng)的概念教學(xué)一課，先課前推送相關(guān)的閱讀材料，整體感知；在課堂上采用概念圖或思維導(dǎo)圖的形式，邊節(jié)選閱讀，邊引導(dǎo)繪制，形成整體的概念網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。

3 智慧閱讀的展望

隨著智慧閱讀在生物教學(xué)中的推廣，并不斷的改進(jìn)方法，將豐富生物教學(xué)資源，教學(xué)資源庫也得到補(bǔ)充；因此，未來研究的方向?qū)⑹峭晟浦腔坶喿x在生物教學(xué)中的運(yùn)用模式，建立與整理切合初中生物教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生閱讀資源庫。