辛 欣

(呼倫貝爾學(xué)院 內(nèi)蒙古 海拉爾 021008)

一、大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》)指出，全國(guó)各高等學(xué)校根據(jù)本校的辦定位和人才培養(yǎng)方案制定教學(xué)大綱、確定目標(biāo)，在課程目標(biāo)課時(shí)內(nèi)創(chuàng)造條件使英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生達(dá)到較高要求或更高要求。對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力劃分出三個(gè)層次的要求：一般要求、較高要求、更高要求。為了與《課程要求》中的教學(xué)性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)相一致，高校教師要求在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷探索新型的教學(xué)模式。例如，主體轉(zhuǎn)換模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體從教師轉(zhuǎn)向?qū)W生的真正轉(zhuǎn)移。呼倫貝爾學(xué)院公共必修課《大學(xué)英語(yǔ)》采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，其目的在于積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在教師的正確引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)服務(wù)，主動(dòng)獲取知識(shí)，成為真正意義的學(xué)習(xí)主體。

本文以呼倫貝爾學(xué)院文學(xué)院語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)兩個(gè)班級(jí)做實(shí)驗(yàn)對(duì)象，以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果用來(lái)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是否更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是否能高效提高英語(yǔ)寫(xiě)作的水平。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰提出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，它是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義者本質(zhì)上更加注重以學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建知識(shí)框架，更加強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，介于連接外界的作用來(lái)構(gòu)建新的認(rèn)知模式，這種新型的認(rèn)知模式是從無(wú)到有到不斷的創(chuàng)建。建構(gòu)主義者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是一種從量變到質(zhì)變，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程，而不是在被動(dòng)的應(yīng)激模式下建構(gòu)的。建構(gòu)主義理論的核心思想是：從學(xué)生角度出發(fā)，一切圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課程研發(fā)及實(shí)施一系列的教學(xué)行為。所以，建構(gòu)主義教學(xué)直指核心：教學(xué)的目的就是幫助學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題。學(xué)生先通過(guò)解決問(wèn)題后才能完成教學(xué)目標(biāo)。以寫(xiě)作教學(xué)為例，英語(yǔ)寫(xiě)作從根本上講，就是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，它要求學(xué)生首先能從一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)態(tài)度；其次強(qiáng)調(diào)學(xué)生的遣詞造句能力，要求加強(qiáng)句子組合和各種語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用，從詞到句，再到段落；最后用英語(yǔ)的思維書(shū)面表達(dá)形成一篇文章的過(guò)程。大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試CET-4一般要求：考生能夠在30分鐘內(nèi)能寫(xiě)出不少于120個(gè)詞的短文；觀點(diǎn)明確，條理清晰，內(nèi)容完整，語(yǔ)句通順, 拼寫(xiě)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范。教師寫(xiě)作教學(xué)中為了達(dá)到這一要求，需要建立集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下的教學(xué)模式更適應(yīng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，符合外語(yǔ)教學(xué)理論——建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的客觀要求。所以本文使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論做為網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下教學(xué)的主要理論依據(jù)。

三、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式

(一)主體轉(zhuǎn)換模式

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的模式。在寫(xiě)作過(guò)程中，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上預(yù)設(shè)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，起到良好的指導(dǎo)作用，學(xué)生可充分利用網(wǎng)絡(luò)在線資源，進(jìn)行材料的收集和結(jié)構(gòu)構(gòu)思，并能通過(guò)微信群、學(xué)習(xí)平臺(tái)等進(jìn)行師生交流，學(xué)生上傳已完成的作品，教師直接通過(guò)多媒體課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這洋可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。但傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，尤其是寫(xiě)作學(xué)習(xí)能力欠缺。究其原因主要有三：其一，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)多采用教師“講授+板書(shū)”形式，教學(xué)方法單一，難以引起學(xué)生的注意力，容易造成視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)疲勞。教學(xué)中，學(xué)生成為教師的“聽(tīng)眾”，學(xué)習(xí)消極被動(dòng)，這一系列教學(xué)行為影響課堂效果；其二，高校公共英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)較多，授課教師無(wú)法顧及到全體學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)況，學(xué)生受關(guān)注度偏低；其三，當(dāng)代大學(xué)生自尊心極強(qiáng)，當(dāng)教師在課堂中當(dāng)眾指出寫(xiě)作問(wèn)題時(shí)他們會(huì)感到尷尬、難堪。網(wǎng)絡(luò)化平臺(tái)與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，教師在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分配寫(xiě)作相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足各個(gè)層次學(xué)生的需求。此外，高校多媒體網(wǎng)絡(luò)教室多采取格子間的設(shè)計(jì)，為學(xué)生打造一個(gè)自由獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，擺脫來(lái)自中規(guī)中矩的課堂壓力，學(xué)生能夠輕松獲得安全感，大膽的寫(xiě)，不怕出錯(cuò)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高了，課下自主學(xué)習(xí)意識(shí)也會(huì)隨之增強(qiáng)，從而發(fā)揮最大的主觀能動(dòng)性。

(二)資源共享模式

資源共享模式，是高校英語(yǔ)教師充分利用多媒體與網(wǎng)絡(luò)，將各高校英語(yǔ)教師間的教學(xué)資源進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)資源共享。我校公共外語(yǔ)英語(yǔ)階段考試曾多次在網(wǎng)絡(luò)機(jī)考試卷設(shè)計(jì)中結(jié)合其他高校學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行篩選，設(shè)計(jì)出最適合本校學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可如此，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊的情況，教師可為采用不同深度、不同論點(diǎn)的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)結(jié)合實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上根據(jù)學(xué)生狀況布置具體的寫(xiě)作內(nèi)容，并可以鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)后搜索相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正的實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)共享。

(三)互動(dòng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)多為課堂上教師與學(xué)生的單一模式，個(gè)別指導(dǎo)占用了公共授課時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)互動(dòng)教學(xué)模式。教師網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作顯示學(xué)習(xí)課件的同時(shí)，也可以進(jìn)行師生間的交流，通過(guò)這種方式既實(shí)現(xiàn)了師生間的互動(dòng)，又不占用其他同學(xué)的自主寫(xiě)作時(shí)間，極大地提高了課堂效率。教師在課堂外也可以隨時(shí)在教學(xué)平臺(tái)(U learning、Ismart learning)上發(fā)送寫(xiě)作內(nèi)容和布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)寫(xiě)作內(nèi)容，構(gòu)思寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，從而節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)一步提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的效率。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的靈活性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者不再受時(shí)間、空間的限制。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析

(一)實(shí)驗(yàn)對(duì)象及實(shí)驗(yàn)方法

本研究寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為呼倫貝爾院文學(xué)院語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)2019級(jí)1、2班的學(xué)生。其中語(yǔ)文教育1班51人，語(yǔ)文教育2班為50人。均由同一任課教師授課。語(yǔ)文教育1班使用傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)方式，語(yǔ)文教育2班采用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文教育1、2班的學(xué)生在2019-2020學(xué)年第一學(xué)期的期中、期末考試中，寫(xiě)作平均分比較接近，成績(jī)無(wú)明顯差異，學(xué)生基點(diǎn)基本處于同一水平上。實(shí)驗(yàn)操控時(shí)間持續(xù)至2019-2020學(xué)年第二學(xué)期。實(shí)驗(yàn)方法為對(duì)比法。同期由同一授課教師，分別對(duì)語(yǔ)文教育兩個(gè)班采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。學(xué)期期末結(jié)果考核進(jìn)行1次寫(xiě)作測(cè)試，目的在于統(tǒng)計(jì)對(duì)比分析兩個(gè)班期末英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。寫(xiě)作測(cè)試題目為In Your Opinion is Chatting on the Internet Good or Bad for Students 學(xué)期結(jié)束后對(duì)語(yǔ)文教育兩個(gè)班的寫(xiě)作成績(jī)進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析。寫(xiě)作分值滿分為15分，測(cè)試結(jié)果采取iSmart Learning平臺(tái)電子閱卷評(píng)分系統(tǒng)自動(dòng)打分，另外，電子批閱功能與傳統(tǒng)批改模式相比，優(yōu)點(diǎn)在于：耗時(shí)低，準(zhǔn)確率高，無(wú)主觀偏差。

(二)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

Ismart平臺(tái)介入寫(xiě)作教學(xué)，為學(xué)生提供了一個(gè)書(shū)寫(xiě)的平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)該平臺(tái)的管理工作，依托這個(gè)平臺(tái)，教師在“教學(xué)指導(dǎo)”公告上發(fā)布寫(xiě)作要求、寫(xiě)作主題，學(xué)生在“寫(xiě)作作業(yè)”中上傳已完成的作文，其他同學(xué)也可預(yù)覽該作文并可以及時(shí)點(diǎn)評(píng)。師生利用網(wǎng)絡(luò)共同搜集寫(xiě)作素材、交流寫(xiě)作思路，學(xué)生之間互相借鑒，激發(fā)寫(xiě)作靈感，使學(xué)生的寫(xiě)作充滿激情、充滿智慧。

2.網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作提交

實(shí)驗(yàn)班教師及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)提交學(xué)習(xí)任務(wù)，更要對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)予以重視，教師為學(xué)生提供發(fā)表與共享寫(xiě)作成果的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生對(duì)自己的作文充滿期待，激發(fā)他們寫(xiě)作興趣。

3.網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作評(píng)改

互動(dòng)評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)的交際性、互動(dòng)性和快捷性，為寫(xiě)作評(píng)改帶來(lái)了新方式，師生互動(dòng)交流，同學(xué)互相檢查寫(xiě)作是否存在抄襲現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于自己的作文多方面反思，最終有利于寫(xiě)作水平的提高。

(三)實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果

表1 語(yǔ)文教育1班和語(yǔ)文教育2班采用不同寫(xiě)作教學(xué)模式成績(jī)對(duì)比表

成績(jī)統(tǒng)計(jì)顯示語(yǔ)文教育兩個(gè)班級(jí)成績(jī)分布合理，均呈正態(tài)分布。通過(guò)語(yǔ)文教育兩個(gè)班成績(jī)對(duì)比分析得知：從寫(xiě)作卷面成績(jī)來(lái)看，語(yǔ)文教育兩個(gè)班的及格率整體都比較高，都能掌握基本的寫(xiě)作技能。其中語(yǔ)文教育2班的優(yōu)秀率及良好率相對(duì)語(yǔ)文教育1班更勝一籌，過(guò)差率(不及格率)也相對(duì)偏低一些。成績(jī)結(jié)果顯示：歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下寫(xiě)作教學(xué)模式更有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。具體原因如下：

1.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下寫(xiě)作教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)渠道、更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)、更大的自主學(xué)習(xí)空間。

2.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下寫(xiě)作批閱系統(tǒng)合理、高效。甄別詞匯的使用，判斷語(yǔ)法的對(duì)錯(cuò)，識(shí)別英文書(shū)寫(xiě)規(guī)范并準(zhǔn)確的糾錯(cuò)、修正。

3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下寫(xiě)作教學(xué)可以進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)，班級(jí)單人、多人、小組均可參加教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容以討論生活常見(jiàn)問(wèn)題、社會(huì)熱門(mén)話題為主，小組成員參與、展開(kāi)討論，師生共同學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，協(xié)力完成話題篇章。整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，指導(dǎo)老師需要掌控整個(gè)班級(jí)，留意觀察各個(gè)小組學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)有效的處理隨時(shí)出現(xiàn)的復(fù)雜狀況。

結(jié)語(yǔ)

寫(xiě)作是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要指標(biāo)之一。當(dāng)前高校對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)主要依據(jù)全國(guó)等級(jí)測(cè)試以及結(jié)果考核學(xué)生的得分情況。這種評(píng)價(jià)體系比較片面，不能真實(shí)地反應(yīng)學(xué)習(xí)者真實(shí)的英語(yǔ)水平。高?？梢越⒂蓪?zhuān)職英語(yǔ)教師組成的評(píng)價(jià)小組，利用多媒體進(jìn)行學(xué)術(shù)英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)的新體系，每學(xué)期期中階段考核對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用水平上機(jī)測(cè)驗(yàn)。學(xué)生上機(jī)操作考試模塊，隨機(jī)抽取題目以各種類(lèi)型的話題為寫(xiě)作內(nèi)容，由教師結(jié)合平臺(tái)系統(tǒng)分別對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容完整性，詞匯運(yùn)用水平綜合打分，給出比較全面的評(píng)價(jià)。此措施既可以測(cè)驗(yàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平又可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。由此可見(jiàn)，目前寫(xiě)作教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化已初見(jiàn)端倪，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生最大化的創(chuàng)造一個(gè)合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。本實(shí)驗(yàn)研究通過(guò)探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的寫(xiě)作教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班已經(jīng)取得了一定的成績(jī)，但隨著研究的不斷深入，存在的問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。在教研室的調(diào)研指導(dǎo)下，我們進(jìn)一步摸索教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，為優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)尋找出一個(gè)新的道路，制定新的方案。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了很多優(yōu)勢(shì)：1.教學(xué)資源豐富，信息量大，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享；2.小組活動(dòng)有利于樹(shù)立集體思想、提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，即能鍛煉學(xué)生的交際能力，又能提高寫(xiě)作教學(xué)效率；3.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)集多種教學(xué)模式，遵循因人而異，因材施教的原則，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的理念；4.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有靈活性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的限制，使學(xué)習(xí)無(wú)處不在；5.網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)者懂得學(xué)習(xí)只有起點(diǎn)沒(méi)終點(diǎn)的道理，有利于英語(yǔ)的終身教育。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)可能，任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有可利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上豐富的外語(yǔ)資源堅(jiān)持不間斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。