郭慧芬

摘 要：隨著信息技術(shù)在語文學科教學中的日益增多與不斷成熟，以及語文學科自身不斷深入改革的需要，如何在語文學科教學中發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，把信息技術(shù)與語文學科更好、更有效地融合，成為語文教師不可避免的重要研究課題。文章通過探討信息技術(shù)與小學語文融合教育的思考，探尋信息技術(shù)與語文課堂教學、課外閱讀、語文綜合性學習三方面融合的路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學語文;融合教育

信息技術(shù)的發(fā)展，使人們的學習和交流打破了時空界限，也為教學實踐打開了新的空間。它為學生提供了互動交流環(huán)境，最大限度地調(diào)動學生學習過程中的多感官協(xié)調(diào)參與，有效地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，有利于激發(fā)學生學習的動機和興趣，加大語文課堂教學的信息量，培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)新能力，成為語文課堂教學的重要媒介。

一、信息技術(shù)與語文課堂教學相融合

信息技術(shù)與語文課堂的融合，要有效融合教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式，有效融合為學生搭建起理解、感悟、交流的平臺，有效融合拓展學生學習的空間等，就必須找準信息技術(shù)與語文課堂教學的契合點，使運用信息技術(shù)的各種現(xiàn)代化教學手段始終為語文教學服務(wù)。

（一）用音樂為朗讀潤色

朗讀教學是語文教學的經(jīng)典形式之一，運用好現(xiàn)代信息技術(shù)手段提高朗讀教學的效率和檔次。在朗讀教學中，用優(yōu)美的音樂為朗讀潤色，配上圖片或動畫，使語文課堂成為“聲情并茂、詩情畫意、情景交融”的平臺。例如，筆者曾經(jīng)利用圖文并茂的方式錄制《燕子》和《童年的水墨畫》等朗讀材料，不僅受到學生的認可和喜愛，而且能起到良好的引領(lǐng)示范效果，使學生能更好地掌握所學內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強感染力

網(wǎng)絡(luò)音頻、視頻資源十分豐富，語文教師可以搜集豐富、適切的網(wǎng)絡(luò)資源作為語文教學的素材和觸發(fā)點。網(wǎng)絡(luò)上有很多公益廣告小而巧，如《孝當先》，貼近生活、貼近人情，能撥動學生的心弦。也有利用名著影視劇片段，能以點帶面，開啟學生閱讀經(jīng)典名著、熱愛經(jīng)典名著的大門。如在人教版五年級下《猴王出世》的教學中，師生可以一起觀看電視劇《西游記》的片段，讓學生通過電視劇了解人物的特點，籍此機會推薦學生閱讀《西游記》，學生在電視劇片段的引導下，懷著好奇心和對人物的進一步了解，走進《西游記》的名著閱讀中。

（三）巧用微課，突出重難點

微課作為現(xiàn)如今高效課堂的新興工具，它以短小精悍、可存儲和在線播放的特點，使學生可以根據(jù)自身學習情況，充分利用碎片化時間進行自主學習。如在教學《荷花》這篇課文，筆者采用讀寫結(jié)合的形式，引導學生學習第一、二自然段對荷花的描寫，引導學生仔細觀察，抓住植物特點寫一段話，并嘗試運用排比、比喻等寫法，初步練習仿寫，這對學生來說是學習中的重難點。為了突破課文中的重難點，筆者將“如何抓住植物特點來仿寫課文”主題制作成微課，把抽象的文字描述變成以圖文并茂、生動具體的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。

二、信息技術(shù)與語文課外閱讀相融合

在語文教學中，教師可以適當?shù)匾M、利用網(wǎng)絡(luò)上的學習資源，把這些與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，或作為學習前的準備，或作為課文內(nèi)容的補充，或作為學習的拓展延伸，等等。

（一）前置性閱讀，為學習課文未雨綢繆

有些課文，常常會涉及許多與課文內(nèi)容相關(guān)的課外知識，這些課外知識也正是學生非常感興趣、想要了解的知識。如果在課前布置學生收集相關(guān)資料，可以為學習課文內(nèi)容提前做充分的準備。如上三年級《花鐘》一課，筆者在課前布置學生上網(wǎng)收集有關(guān)花開放時間的資料。在課堂交流中，學生能各抒己見，了解到書本上沒有提及的知識，從而更進一步感受到大自然的神秘，激發(fā)學生探究大自然的欲望，對學習課文起到非常好的鋪墊作用。

（二）課堂補充性閱讀，讓理解課文如虎添翼

對閱讀教學中的一些難點或關(guān)鍵之處的教學，常常有這樣的情況：老師講得口干舌燥，學生聽得很累，卻收效甚微。如果在課文難點或關(guān)鍵處出示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的補充性閱讀材料，在文本和學生理解之間搭一座橋，就可以降低學生理解的難度。如教學課文《老人與海鷗》時，為了讓學生體會到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷，筆者通過對文章一些關(guān)鍵語句的解讀“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色”，引導學生從三個“褪色”中充分感受到老人的勤儉。同時及時補充老人的相關(guān)資料，彌補學生對老人生活了解的空白，使學生進一步感受到老人寧可自己受苦，也要為海鷗著想的愛。

（三）課后拓展性閱讀，為深入學習添枝加葉

借助信息技術(shù)進行大量的課外閱讀，不僅可以拓寬學生的知識面，豐富知識積累，也使學生對信息技術(shù)產(chǎn)生濃厚的感情，幫助學生養(yǎng)成利用信息技術(shù)進行拓展閱讀的習慣。

例如，三年級下冊第二單元是寓言故事主題，在本單元的學習中，學生在學習課文的同時，也需要閱讀《中國古代寓言故事》。筆者在帶領(lǐng)學生閱讀《中國古代寓言故事》整本書的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)立一個論壇，為學生提供一個可以自由發(fā)聲的“樂園”。有一位學生在該論壇中發(fā)表了一篇《我看盜鈴者》的帖子，一石激起千層浪，師生對這篇帖子或點贊或反駁，以多元化的方式交流，有助于學生更深入地理解寓言故事的寓意。

三、信息技術(shù)與語文綜合性學習相融合

在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，學生在開展綜合性學習之前，自己查閱資料，進行準備的過程，本身就是一個自我探索的過程。在教學中，教師應(yīng)巧用現(xiàn)代信息技術(shù)開展語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（一）運用信息技術(shù)，擴大數(shù)據(jù)收集量

信息技術(shù)憑借自身強大的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能夠收集更多語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫信息有機結(jié)合起來，增大信息量，充分地開發(fā)語文資源。例如：利用課件或現(xiàn)成的教學軟件，在中年級開展的“中國傳統(tǒng)文化展”“我知道的名人（偉人）成長的故事”“我喜歡的童話”，高年級開展“我的生活啟示錄”“我最喜歡的名人名言”等綜合性學習?；顒忧?，學生可以上網(wǎng)自行查找資料，也可以和小組成員合作查找收集資料，做好活動準備。這不僅有利于培養(yǎng)學生自主探索的能力和合作能力，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造潛能。

（二）運用信息技術(shù)，透徹數(shù)據(jù)分析

學生可以利用相關(guān)信息平臺，將收集到的綜合實踐數(shù)據(jù)以圖片、文字、統(tǒng)計表等形式呈現(xiàn)出來，讓大家更清楚數(shù)據(jù)的縱橫聯(lián)系，進一步透徹地分析、整理收集到的數(shù)據(jù)，進而解決問題，提高語文學習效率，從而彌補以往學習容易流于表面的不足。

如開展“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學習，在活動前，學生圍繞主題，查找了大量的資料。接著，學生把收集到的資料，通過表格形式，把從春節(jié)開始到除夕的所有節(jié)日信息、相關(guān)活動等內(nèi)容按順序排列，制成表格等。學生通過運用信息技術(shù)，收集、分析數(shù)據(jù)的活動過程，其各方面能力都得到鍛煉及提升。

（三）運用信息技術(shù)，提高交流效果

在綜合性學習中巧用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地滿足學生參與的欲望，從而達到激發(fā)學習興趣，端正學習態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。在開展“遨游漢字王國”綜合性學習時，讓學生自選主持人，模擬電視節(jié)目，進行有關(guān)漢字知識的問答。學生利用多媒體的播放功能，展示事先準備好的漢字故事、漢字的演變等。學生在享受現(xiàn)代信息技術(shù)給自己帶來學習語文的快樂的同時，充分發(fā)揮、鍛煉和提高了自己應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的實踐和創(chuàng)造能力。

信息技術(shù)與語文課堂融合是語文課堂改革的需要，教師要合理、機動地運用信息技術(shù)，有機地結(jié)合語文文本特點和語文課堂教學的特征，處理好信息技術(shù)運用和課堂講解的關(guān)系，處理好教師的主導作用、學生的主體地位和信息技術(shù)的輔助手段這三者的關(guān)系，把信息技術(shù)有機地融入語文課堂教學中，深入到學生學習的點點滴滴中，優(yōu)化教學，全面提高課堂教學效率，從而推動語文教學改革的進程。

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