黃麗華

摘 要：初中語文閱讀教學旨在培養(yǎng)學生閱讀能力、鑒賞能力、感知能力和理解能力。加強發(fā)展學生的語言綜合應用水平，增進學生語言表達能力，成為語文教師面臨的頭等大事。隨著教育體制改革的推陳出新，提出了“雙減”政策，最主要的是注重學生的課堂學習，減少學業(yè)上的負擔。在這樣的要求下，初中語文教師需要在閱讀教學中堅持以生為本的教育方向，不斷優(yōu)化與革新教學手段，根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律來制定教學計劃，讓閱讀教學改革得以實施。

關(guān)鍵字：“雙減”政策;初中語文;閱讀教學;教學改革

前言

在新一輪教學改革全面啟動下，現(xiàn)代教學更注重全面壓縮作業(yè)總量和時長，進一步明確了學校教育質(zhì)量和服務水平，這也是“雙減”政策對以往教學的突破。從此學生將不再視作業(yè)為最大負擔，轉(zhuǎn)而最大程度閱讀更多課外資源和發(fā)展自己興趣特長，站在素質(zhì)教育的立場去培養(yǎng)學生。教師應采用靈活創(chuàng)新的教學模式，讓課堂訓練不再機械的重復，使教學改革更加穩(wěn)步發(fā)展，這對于整體提升初中閱讀教學質(zhì)量和水平有巨大推動作用。

一、貼切生活，提高學生閱讀效果

初中語文教師要正視閱讀的重要性，探尋出一條既提高學生閱讀能力又順應國家“雙減”政策的道路。研究發(fā)現(xiàn)，如果將語文教學進行生活化處理，將更加符合語文源自生活又要回歸生活的特點。教育家陶行知先生有句話說的好，“生活即教育”，貼切生活的閱讀內(nèi)容能使學生的生活經(jīng)驗與語文學習相結(jié)合，進而提高學生閱讀效果。

例如，在學習《最苦與最樂》時，為了讓學生更體味人生百態(tài)，快樂和痛苦并存的狀態(tài)，并引導學生具有嚴密的辯證和邏輯思維，引導學生樹立對社會、對他人和對自己的責任感，教師在課堂導入時就可以讓語言更具生活化：我們同學是不是常有抱怨：上學真是件苦差事！難道那些不上學的人就不苦嗎？又有多少人因上不了學而痛苦萬分。人一生中，每個人都曾感受過幸福和快樂，當然也伴隨著坎坷和曲折，快樂和痛苦本身就是一體共存的。那么究竟什么事情是最快樂的？什么事情又是最痛苦的呢？我們接下來學習梁啟超先生的文章《最苦與最樂》，看看他有什么高深見解吧。這樣學生都明白了在我們生活周圍時時處處存在著苦與樂，教師再將問題引申到責任感的程度上，學生也能更好的接受，進而提高閱讀教學質(zhì)量。

二、提高興趣，信息技術(shù)融入課堂

在初中語文閱讀教學應積極發(fā)揮教師的指導和組織作用，多采用能夠激發(fā)學生學習興趣的手段。將信息技術(shù)融入教育教學中，為語文教學實施“雙減”政策提供重要契機。實踐表明，在閱讀教學中適當采用信息技術(shù)這種輔助課堂工具，將有效提高語文教學效率。通過信息技術(shù)將聲音與畫面同步展現(xiàn)給學生，對學生進行多重感官上的刺激，促使學生真正深度探究式學習，讓學生更樂于學習語文，從而推動初中語文閱讀教學深化改革。

例如，在學習《智取生辰綱》這節(jié)課時，教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)為學生播放有關(guān)本堂課的影視資料，先通過視頻形式激發(fā)學生學習興趣，繼而對《水滸傳》中人物關(guān)系及性格作基本了解，然后再回歸到課文的閱讀中，就能更好的收到閱讀成效。這堂課故事情節(jié)的主人公是要楊志，在小說中清楚展現(xiàn)了“智”的激烈斗爭，為學生展現(xiàn)了不同矛盾沖突中的各種人物形象。教師除了要針對課堂知識為學生播放外，還應適當拓展課堂內(nèi)容，為學生播放有關(guān)楊志的更多視頻剪輯，這樣就讓學生對楊志這個人物的性格特點有所掌握，并且連帶其他英雄好漢的形象也一并有所認識。

三、因材施教，實施分層教學設(shè)計

在初中語文閱讀教學中實施分層教學設(shè)計，一方面體現(xiàn)因材施教的教學理念，另一方面也是“雙減”政策的重要體現(xiàn)。根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際學情，在閱讀教學中實施分層教學法是一種重要手段。學生的智力因素和學習能力的不同，導致他們存在著差異性，而分層教學恰好針對這些差異做最大程度的彌補，這樣每個學生在課堂上都能有所收獲，讓學生在分層教學中真正提高對語文的興趣，樹立學習自信。

例如，在《桃花源記》這篇文言文教學中，向?qū)W生展示了文章曲折迂回、引人入勝的寫法，教師可以在教學過程中設(shè)計具有梯度性的問題，以讓不同程度的學生都有回答的機會。教學應由淺入深，教師可以先設(shè)置簡單問題：漁人所看到的桃花林是什么樣的？桃花源的人在見到漁人后有何反應？說明什么？這幾個問題幾乎都能在課本中找出相應答案，教師就留給后進生更多回答問題的機會。教師再問： “漁人一一為具言所聞”，漁人會說些什么呢？這就考察了學生對歷史知識的掌握程度，教師可以讓中等程度學生來回答此類問題。教師又問：漁人在離開時為什么要做記號，并且?guī)饲皝韺ふ夷兀窟@就將問題升華到主觀程度，教師可以讓優(yōu)秀的學生來回答。這樣教師在閱讀課堂上引入分層教學法，既讓每個層次的學生都得到鍛煉，又把“雙減”政策落到實處。

結(jié)論

總之，在“雙減”政策教育背景下，教師定要對國家在教育事業(yè)上改革的決心及現(xiàn)實意義有深刻體會，為學生減輕課業(yè)負擔，整頓課文輔導機構(gòu)的目的是真正踐行以生為本的教學觀，進而實現(xiàn)素質(zhì)教育所提倡的目標。在初中語文閱讀教學時，教師應不斷提高自身素養(yǎng)和執(zhí)教能力，緊隨課程改革的腳步，在教學理念及模式上大膽嘗試創(chuàng)新，積極發(fā)掘閱讀生活化和信息化，最終實現(xiàn)通過語文閱讀教學提高學生自主學習能力的目的。

參考文獻

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