洪全秀

摘 要：在高年級(jí)習(xí)作練習(xí)中，教師更注重拼音與漢字的教學(xué)內(nèi)容，不夠注重學(xué)生閱讀與積累訓(xùn)練教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力薄弱。為此，教師應(yīng)能夠及時(shí)發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容中的弊端，將閱讀與積累在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的銜接問題進(jìn)行思考，并能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，完成二者銜接的教學(xué)目的。本文針對(duì)閱讀與積累在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的作用提出建議，并通過分析其原因，提出以下建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級(jí)習(xí)作;策略

引言

在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)積累基礎(chǔ)能力，能夠真實(shí)反應(yīng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，其也能夠幫助學(xué)生將內(nèi)心所想更貼切的表達(dá)于文字當(dāng)中。習(xí)作教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生激發(fā)主觀能動(dòng)意識(shí)，提升表達(dá)自信心。習(xí)作教學(xué)更注重于學(xué)生的寫作水平培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高閱讀欣賞、知識(shí)掌握基礎(chǔ)等能力。教師應(yīng)充分重視小學(xué)語文中段習(xí)作的教學(xué)訓(xùn)練效率，在教學(xué)中及時(shí)歸還教學(xué)主題，認(rèn)識(shí)到閱讀與積累的深層意義，通過梯度式訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)活動(dòng)、深入分析教材與課標(biāo)的方式，強(qiáng)化閱讀與積累的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，全方位提高學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

一、小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中的問題和原因分析

（一）教學(xué)意識(shí)薄弱

部分教師在實(shí)際教學(xué)中，仍受傳統(tǒng)教學(xué)觀念所影響，教學(xué)方式相對(duì)落后。因此，導(dǎo)致小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生影響。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師思想觀念陳舊，沒有及時(shí)歸還學(xué)生在課堂匯總的主體地位，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)認(rèn)字、識(shí)字，教師忽略了學(xué)生習(xí)作教學(xué)的重要性，沒有布置相當(dāng)?shù)拈喿x與積累教學(xué)訓(xùn)練，傳統(tǒng)思想觀念展開的教學(xué)不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。在小學(xué)啟蒙階段，學(xué)生受年齡因素的影響，其認(rèn)知與理解能力發(fā)育不夠完全，具備一定的局限性;知識(shí)去唄不夠扎實(shí)，在學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)獨(dú)自無法解決的問題，使學(xué)習(xí)效果的提升具備難度。

（二）教學(xué)方式不夠與時(shí)俱進(jìn)

在以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，部分教師仍受傳統(tǒng)觀念影響，使用單一枯燥的教學(xué)模式，長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)聽講，使學(xué)生容易產(chǎn)生消極情緒，從而上升為厭學(xué)心理。其次，在課堂中，教師過分注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在教學(xué)中注重理論知識(shí)的講述，忽視了實(shí)踐課程的重要性，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到局限，抑制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。

（三）評(píng)價(jià)體系不完整

在教學(xué)中，評(píng)價(jià)體系能夠幫助教師與學(xué)生認(rèn)清自身存在的問題，其作為小學(xué)教學(xué)重要的組成部分，能夠發(fā)揮重要作用。但在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師過分注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生寫作過程中的評(píng)價(jià)不夠重視，從而導(dǎo)致評(píng)價(jià)體系不完整的情況出現(xiàn)。

二、閱讀與積累在小學(xué)語文高年級(jí)習(xí)作教學(xué)中有效融合的教學(xué)策略

（一）進(jìn)行梯度式訓(xùn)練

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為參考，結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異性，制定針對(duì)性的教學(xué)模式。通過了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梯度式教學(xué)訓(xùn)練，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)、逐步過渡。例如，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)制定教學(xué)主題，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練后，找出學(xué)習(xí)過程中閱讀與積累的目標(biāo)與要求的變化，更好的幫助學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的習(xí)作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行人物描寫過程中，教學(xué)應(yīng)以文章表達(dá)修辭手法入手，再以知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，對(duì)文章任務(wù)進(jìn)行敘述，并能夠通過仿寫出文章發(fā)展的實(shí)踐，通過自身的看法，表達(dá)出作者在文章中抒發(fā)的情感。通過針對(duì)性的梯度式訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生迅速提高寫作教學(xué)的效率，提高學(xué)生自身的閱讀與積累能力，實(shí)現(xiàn)逐步過渡的教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)多種習(xí)作活動(dòng)

在小學(xué)啟蒙階段，學(xué)生如若能夠因興趣而激發(fā)主觀能動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠切實(shí)提高習(xí)作的教學(xué)效率。因此，教師在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)能夠構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，再次基礎(chǔ)上開展與知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，完善教學(xué)內(nèi)容中的趣味性。在小學(xué)閱讀與積累訓(xùn)練中，教師可以通過開展故事會(huì)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生對(duì)文章語言、語句進(jìn)行模仿，使學(xué)生能夠掌握語言表達(dá)能力。在小學(xué)中段訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備能力，教師的重點(diǎn)應(yīng)著重于學(xué)生的習(xí)作教學(xué)，通過開展習(xí)作相關(guān)活動(dòng)的方式，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，開發(fā)出能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)意識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。例如，在課外閱讀中閱讀欣賞精美文獻(xiàn)，在此互動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生有選擇性的記錄與摘抄精美語句的分享活動(dòng)，來幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容有著更深入的理解，從學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，再到能夠選擇自己喜歡的語句書寫，其過程中，無疑認(rèn)真落實(shí)了新課改要求，在課堂中歸還了學(xué)生的主體地位。

結(jié)語

綜上所述，閱讀與積累能力的提升，能夠切實(shí)幫助學(xué)生提高語文學(xué)科素養(yǎng)，也是鑒定學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教師也應(yīng)能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生的習(xí)作能力提升不是短期目標(biāo)，閱讀與積累能力的培養(yǎng)，是習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)，通過將二者有效鏈接，能夠幫助學(xué)生切實(shí)提高語言表達(dá)能力，逐步提高學(xué)生的綜合寫作水平。

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