褚衍廷 余雨婷 鐘萃 溫占燕

摘要：針對當(dāng)前職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合實踐中遇到的現(xiàn)實困境，尋找創(chuàng)新驅(qū)動與產(chǎn)教融合的結(jié)合點，提出創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的具體路徑。通過湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院實踐探索創(chuàng)新驅(qū)動與產(chǎn)教深度融合的發(fā)展之路，以深度產(chǎn)教融合為支點，深入推動高職人才培養(yǎng)模式改革，著力培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，提煉出創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的方式、對象以及途徑。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新驅(qū)動 ?職業(yè)院校 ?產(chǎn)教融合 ?路徑研究

中圖分類號：G712???文獻標識碼：A???文章編號：1672-3791（2022）05（b）-0000-00基金項目：湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下我省職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的路徑研究與實踐探索”研究成果（項目編號：XJK20CZY022）。

作者簡介：褚衍廷（1989—），男，博士在讀，工程師，主要研究方向為電力系統(tǒng)自動化、產(chǎn)教融合。

余雨婷（1988—），女，博士在讀，講師，主要研究方向為電力系統(tǒng)自動化、產(chǎn)教融合。

鐘萃（1989—），男，本科，高級技師，主要研究方向為電力系統(tǒng)自動化、產(chǎn)教融合。

Research on the Path of Deep Integration of Industry and Education in Vocational Colleges Driven by Innovation

—Taking Hunan Vocational College of Railway Technology as an Example

CHU Yanting??YU Yuting??ZHONG Cui??WEN Zhanyan

（1.Hunan Vocational College of Railway Technology;

2.Hunan Railway Professional Technology College;

3.Zhuzhou CRRC Times Electric Co.，Ltd.， Zhuzhou， Hunan Province， 412000 China）

Abstract： Aiming at the current difficulties encountered in?the practice of in-depth integration of production and education?in vocational colleges， we are looking for the combination of innovation-driven and integration of production and education， and put forward a specific path for the deep integration of production and education in innovation-driven vocational colleges. Through the practice of Hunan Railway Science and Technology Vocational College， explore the development path of innovation-driven and in-depth integration of production and education， with deep integration of production and education as the fulcrum， deeply promote the reform of higher vocational talent training mode， and focus on cultivating knowledge-based， skilled and innovative workers The army has refined the methods， objects and ways of innovation-driven deep integration of production and education in vocational colleges.

Key Words：?Innovation-driven; Vocational colleges; Integration of production and education; Path research

現(xiàn)階段，深化產(chǎn)教融合受到社會各界的廣泛關(guān)注?！爱a(chǎn)教融合”這一教育改革理念被此次國家制度的確立和新時代的發(fā)展推向了高潮。諸多文件均顯示，落實產(chǎn)教融合戰(zhàn)略工作屬于一項積極舉措，符合當(dāng)下社會的大環(huán)境，能夠有機銜接好創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、人才鏈間的關(guān)系，這是傳統(tǒng)職業(yè)教育在思維方面的進步，這種進步及創(chuàng)新也體現(xiàn)在理念層面，為我國教育改革開辟了全新的道路。職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展就是中國教育現(xiàn)代化的發(fā)展，如果想促使職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平邁上更高的臺階，就需要全面深度的校企合作，學(xué)校與企業(yè)共筑“雙元”育人的合作理念。

1.職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合所必須面臨的現(xiàn)實困境

1.1產(chǎn)教融合目標模糊，動能不足

產(chǎn)教融合的“深度”推進困難，表現(xiàn)在“學(xué)校熱、企業(yè)冷”，根本原因是目標導(dǎo)向模糊。如果想避免聯(lián)合辦學(xué)的諸多阻礙，就必須制定明確的目標導(dǎo)向，要確保多元主體綱領(lǐng)高度一致、思想聚焦統(tǒng)一、行動協(xié)調(diào)劃一。就目前情況來看，高職院校存在著產(chǎn)教融合系統(tǒng)尚未形成，校企合作深度不夠，項目工作量大而質(zhì)量低的嚴重問題。要確保創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與深度產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互為支撐，同樣需要制定明確的目標導(dǎo)向。打破傳統(tǒng)的“無領(lǐng)導(dǎo)”的二元模式，以政府牽頭、行業(yè)導(dǎo)向、企業(yè)主導(dǎo)、院校主體的導(dǎo)向原則，形成聯(lián)動共贏的多方產(chǎn)教融合，完成多層次的融合型校企合作平臺的建立工作。突破重點產(chǎn)業(yè)，實現(xiàn)職業(yè)教育集約化發(fā)展。確定目標導(dǎo)向，推進上下統(tǒng)一的產(chǎn)教融合，促進步有章法、行有指引的深度發(fā)展。

1.2產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新機制不暢，可持續(xù)創(chuàng)新發(fā)展模式尚未建立

當(dāng)前，職業(yè)院校對于技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)工作整體重視程度偏低，科研成果少，經(jīng)費收入和校企合作機會少，造成科研工作不受重視，導(dǎo)致研發(fā)經(jīng)費、人力、物力投入不足，造成更少的研究成果和更少的校企合作機會。如此形成惡性循環(huán)，科研工作“一潭死水”，深度產(chǎn)教融合更無從談起。

現(xiàn)階段產(chǎn)教融合的合作模式如下：第一，教培合作模式;第二，產(chǎn)學(xué)研合作模式;第三，共建產(chǎn)教平臺模式。但是，目前總體形式仍處于以教培合作模式為主的時刻，產(chǎn)學(xué)研合作模式和共建產(chǎn)教平臺模式尚未形成具有推廣性的核心框架體系，仍處于探索階段。企業(yè)主要滿足于以“訂單培養(yǎng)”“職工培訓(xùn)”的合作教育培訓(xùn)模式，其與職業(yè)院校深入合作意愿不強烈，主要是因為直接經(jīng)濟回報在合作育人的過程中難以取得，相關(guān)政策和相關(guān)措施也未健全或難以落實。例如：在校企合作政策中，規(guī)定實習(xí)生減免稅收的政策并未落實，保護調(diào)動企業(yè)員工參與人才培養(yǎng)過程的政策措施不完善等。

1.3產(chǎn)教融合國際視野缺乏，“引進來走出去”創(chuàng)新思維受到約束

創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略是21世紀的一種必然趨勢，在全球科技創(chuàng)新發(fā)展呈現(xiàn)分散化、多極化的局勢下所提出和施行，同時是在“一帶一路”合作倡議下，拓展國際的積極合作交流，與合作院校、科研機構(gòu)開展聯(lián)合式的創(chuàng)新合作模式，正當(dāng)合理地使用國內(nèi)外科技創(chuàng)新資源。

2傳統(tǒng)職業(yè)教育需要轉(zhuǎn)型的原因所存在的問題

2.1人才培養(yǎng)方式老套跟不上時代變化

職業(yè)教育是為培養(yǎng)技能型人才，而我國職業(yè)教育仍然還存在課堂理論教學(xué)為主導(dǎo)，實訓(xùn)場地以及實訓(xùn)器材的不到位，導(dǎo)致職業(yè)院校學(xué)生仍無法提升實操技能，仍停留在書本層面;課程中的問題是重教學(xué)，輕能力，沒有切實的將所學(xué)的知識與對應(yīng)的崗位聯(lián)系，無法良性的把握學(xué)生的能力形成。以德國職業(yè)教育為例，德國真正地以學(xué)生能力為本位，所設(shè)專業(yè)符合企業(yè)需要，職業(yè)分類條例與培訓(xùn)條例既能企業(yè)崗位特點，所學(xué)課程內(nèi)容就是企業(yè)崗位地工作任務(wù)，課程體系非常鮮明。而我國職業(yè)教育三年制的教育體系，畢業(yè)生畢業(yè)之后仍需在企業(yè)學(xué)1～2年的基本知識，這種模式既浪費時間，又浪費資源。隨著對問題的深入認識，現(xiàn)階段我國已開始遵循“知識夠用，技能實用”的原則，繼續(xù)探索人才培養(yǎng)模式，更好地提升畢業(yè)生質(zhì)量。

2.2民眾的傳統(tǒng)思想觀念上難以轉(zhuǎn)變

雖然我國對職業(yè)教育的不斷改革，但我國社會仍存在嚴重的“教育歧視”現(xiàn)象，人們的舊觀念上總是認為讀職業(yè)院校就是低本科院校一等。在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中開篇就強調(diào)：“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位?！蔽覈鴮儆诜种蛯W(xué)制，不管是職業(yè)教育還是高等教育，二者都是兼容并存的，最終還是要與社會接觸的?？梢哉f職業(yè)教育是與就業(yè)結(jié)合度非常高的教育方向，許多職業(yè)院校的學(xué)生的高考成績都超過了二本線，但仍選擇了職校，在他們看來，一所普通的大學(xué)的性價比，還沒有專業(yè)對口的職業(yè)院校高?，F(xiàn)在的職業(yè)教育經(jīng)過國家的大力改革以及社會的慢慢認同，相信會逐漸克服傳統(tǒng)觀念的影響。

3?職業(yè)院校在產(chǎn)教融合校企合作中的角色和作用

（1）根據(jù)與企業(yè)的溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)校設(shè)立對應(yīng)相關(guān)專業(yè)，開設(shè)基礎(chǔ)學(xué)科，同時還可以提供相關(guān)的實訓(xùn)場地和實驗器材，根據(jù)職業(yè)標準和生產(chǎn)需求制訂精細的人才培養(yǎng)方案，同時注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)校對學(xué)生進行多方面地培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)綜合能力的考察，可以為企業(yè)輸送具有綜合素質(zhì)和技術(shù)能力的復(fù)合型人才，符合各企業(yè)的培養(yǎng)要求。

（2）雙師型教師的培養(yǎng)在職業(yè)院校逐漸發(fā)展起來，從多個方面對教師進行培養(yǎng)，從老師的專業(yè)能力上，注重技術(shù)水平和教學(xué)實訓(xùn)實踐能力的提高，從教師職業(yè)觀上，注重老師的專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雙師型教師有對行業(yè)定位和職業(yè)崗位群的分析能力，通過分析調(diào)整對學(xué)生的培養(yǎng)目標和方向，同時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，適當(dāng)?shù)貙I(yè)進行改造和開發(fā)，注重學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐技能。

4創(chuàng)新驅(qū)動背景下職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合實踐路徑

4.1知行合一，重點研究創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)院校產(chǎn)教融合的結(jié)合點

中國著名思想家王守仁提出的“知行合一”觀念，闡明了道德屬于人行為的指導(dǎo)思想。要想使產(chǎn)教融合更加科學(xué)、合理，也可以以“知行合一”為導(dǎo)向。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略給職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合指明了可行方向，提供了實現(xiàn)途徑。深度產(chǎn)教融合的內(nèi)在需求和外部動力，已經(jīng)逐步由創(chuàng)新驅(qū)動所支撐。首先，創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展方向與內(nèi)部導(dǎo)向需與產(chǎn)教融合一致。提高自主創(chuàng)新能力和自主知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化能力是深度產(chǎn)教融合的內(nèi)在需求。在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的整個階段里，應(yīng)將技術(shù)創(chuàng)新作為主要手段，并在其中增加新的理念，為職業(yè)院校產(chǎn)教融合的底層革新注入活力。

4.2構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)院校產(chǎn)教融合的有效路徑，為創(chuàng)新驅(qū)動添動力

產(chǎn)教融合并不是簡單的雙元合作，而是涉及廣泛的一項系統(tǒng)綜合性工程，要想產(chǎn)教融合實現(xiàn)深度可持續(xù)發(fā)展，結(jié)合職業(yè)院校的復(fù)雜特殊性，首先應(yīng)緊跟潮流與時俱進，緊跟全球科技與經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展步伐，堅持創(chuàng)新驅(qū)動引領(lǐng)發(fā)展，與社會環(huán)境保持一致性，為實際需求的滿足提供有效幫助;其次構(gòu)建國家政策鼓勵機制、校企深度協(xié)同的支持體系，廣泛全面動員和調(diào)動資源。深度產(chǎn)教融合的工作重心應(yīng)逐步轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新驅(qū)動的支持體系中。

一方面構(gòu)筑“學(xué)研”一體工程。連接“四新”技術(shù)，挖掘新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)和新型現(xiàn)代學(xué)徒制的創(chuàng)新發(fā)展需求，開創(chuàng)新型現(xiàn)代化發(fā)展有所需求的新專業(yè)，搭建具有特色的高水平專業(yè)群，依托該平臺聚合的校企合作創(chuàng)建的技術(shù)研發(fā)中心，制訂相關(guān)績效考核方案及專業(yè)建設(shè)方案等扶持性政策。將區(qū)域產(chǎn)業(yè)、地方經(jīng)濟的服務(wù)能力和專業(yè)技術(shù)列入高水平特色專業(yè)群考核的重要內(nèi)容，出臺引導(dǎo)性政策文件，推動專業(yè)群和工程技術(shù)研發(fā)中心一體化發(fā)展，提高職業(yè)院校的科研成果轉(zhuǎn)化及技術(shù)創(chuàng)新迭代能力，提升地方經(jīng)濟科技附加值、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和新興產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展。另一方面構(gòu)筑“研用”一體工程。聚合“政校行企中介”等社會資源，共建面向社會的科技型創(chuàng)新共享平臺，共建面向校內(nèi)外的綜合產(chǎn)業(yè)型實訓(xùn)基地，協(xié)同加強師資培養(yǎng)，構(gòu)筑可持續(xù)科研創(chuàng)新體系。自上而下打通各個層面協(xié)同關(guān)系，學(xué)校層面與行業(yè)企業(yè)、行業(yè)部門等對接，共建具有產(chǎn)教融合特色的服務(wù)聯(lián)盟，各二級學(xué)院層面則落實執(zhí)行，組建產(chǎn)教融合委員會，專業(yè)注重“四新”層面，成立教師層面項目實施落地及一體化專業(yè)平臺建設(shè)指導(dǎo)委員會，按不同實際項目需求成立研發(fā)團隊、技術(shù)轉(zhuǎn)化團隊等。除此之外，在創(chuàng)新驅(qū)動職院產(chǎn)教融合新時期發(fā)展的過程中，結(jié)合高校學(xué)生的特點、教育工作的特征、師資培養(yǎng)的需求等，完善相應(yīng)的可持續(xù)發(fā)展計劃方案，在各個部門相互協(xié)調(diào)、互相幫助的情況下，合力編制可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略計劃，增強創(chuàng)新驅(qū)動的效果，充分發(fā)揮不同創(chuàng)新措施在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中的作用。

5結(jié)語

該文以創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合為主要切入點，深度調(diào)研和分析職業(yè)院校對不同行業(yè)的產(chǎn)教融合現(xiàn)狀，尋找現(xiàn)階段職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合的迫切真實需求，從而明確職業(yè)院校深度產(chǎn)教融合存在的疏漏之處，提煉可借鑒適于推廣的產(chǎn)教融合的方式、對象以及途徑，并借助湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院與中車時代電氣共建國際電氣培訓(xùn)中心產(chǎn)教融合平臺，開展創(chuàng)新驅(qū)動職業(yè)院校產(chǎn)教融合的實踐探索。

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