董娜

摘 要：當(dāng)前，我國的德育教育工作正在走向一個新的階段。德育是中小學(xué)教育的一個重要組成部分， 對學(xué)生的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用，是影響育人效果的重要模塊。在教育改革背景之下，教師要將德育工作作為各科教育的一項重點(diǎn)工程，將德育滲透進(jìn)課程教育中。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在日常教育教學(xué)工作當(dāng)中滲透德育教育，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果?；诖?，本文將重點(diǎn)分析有效推進(jìn)小學(xué)語文德育教育的發(fā)展策略：1.深挖語文教材，滲透德育;2.細(xì)化教學(xué)過程，推進(jìn)德育;3.組織語文活動，深化德育;4.建立科學(xué)的德育管理策略。希望能為我國小學(xué)德育工作的發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué);德育教育;策略

德育教育工作是我國教育工作的一個重要組成部分，是貫穿中小學(xué)整個學(xué)習(xí)體系的一個重點(diǎn)。俗話說“人無德不立”，品德是個人學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要維度，學(xué)生在中小學(xué)階段奠定良好的道德基礎(chǔ)對往后的個人學(xué)習(xí)以及生活發(fā)展有著非常重要的作用。在中小學(xué)階段，學(xué)生的思想觀念、行為方式正處于重要的成形階段。在這個時期，德育教育工作十分重要，其能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和思維方式，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。但就當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)工作中德育教育的整體開展情況來看，德育工作還存在較大的發(fā)展空間。部分教師在教學(xué)工作中受到教學(xué)進(jìn)度的影響，容易忽視對學(xué)生的德育教育，很難將德育工作和教學(xué)工作完美融合，無法達(dá)到兩者兼顧的預(yù)期效果，導(dǎo)致對學(xué)生的道德思想的建設(shè)工作也出現(xiàn)相應(yīng)的偏差[1]。因此，結(jié)合這一時期學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)的德育教育策略對提升德育工作的效果有非常重要的作用。教師通過在教學(xué)工作中融入適當(dāng)?shù)牡掠呗?，能提升學(xué)生的心理健康，對其良好的品德和行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到一定的幫助作用。

一、小學(xué)語文教學(xué)助推德育教育的重要性

新時代背景下，中小學(xué)的德育教育工作已經(jīng)邁上了一個新的臺階?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對在語文教學(xué)中滲透德育教育有明確要求，給教師的教學(xué)工作指明了方向。教師在日常語文教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)當(dāng)重視德育教育工作，讓學(xué)生在提升自己的語文素養(yǎng)的同時，提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的品行和健全的人格。促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展是當(dāng)前小學(xué)階段德育教育工作的重心。教師不僅需要教授學(xué)生相應(yīng)的知識，幫助學(xué)生建立優(yōu)秀的思維、格局等，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德。教師需要從“育人”的角度出發(fā)，堅持“以人為本”的教育理念，使學(xué)生整體素質(zhì)得到實質(zhì)性的提升[2]。在德育方式和手段上也應(yīng)做到與時俱進(jìn)，多角度、多方面發(fā)展，從課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協(xié)同育人等方向出發(fā)，解決德育理念與學(xué)生發(fā)展脫節(jié)的問題，讓德育思想能夠在真正意義上滲透進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，內(nèi)化為學(xué)生自己的思想品行。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其具有一定的向師性和較強(qiáng)的可塑性，他們的身心發(fā)展是具有一定的規(guī)律的，教師應(yīng)當(dāng)通過不同的教育方式讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身綜合素養(yǎng)，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。因此，在新時代發(fā)展背景下，小學(xué)階段的德育教育工作的重要性也就不言而喻。而語文作為小學(xué)階段一門不可缺少的重要學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)在日常教學(xué)工作中適當(dāng)滲透德育教育。語文教學(xué)注重學(xué)生對人文素養(yǎng)與文化內(nèi)涵的體驗，與德育教育相得益彰，對助推德育教育具有明顯的優(yōu)勢。小學(xué)語文教師在語句教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等日常教學(xué)工作中無聲地滲透德育教育工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，對于學(xué)生樹立正確的價值觀念有著非常重要的意義。

二、小學(xué)語文教學(xué)助推德育教育的有效策略

（一）深挖語文教材，滲透德育

隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)的理念和方式也有了相應(yīng)的改進(jìn)與完善。小學(xué)語文教材的版本眾多，其所涵蓋的時代背景、歷史背景等有著較大的差異。為了在語文教學(xué)工作中更好地滲透對學(xué)生的德育教育工作，教師在開展課程教學(xué)的同時應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)資源的深度挖掘，以此滲透德育教育工作。教師通過轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受作者高尚的品格及其表達(dá)的具體情感，從而受到美德的熏陶，使德育教育工作能夠滲透進(jìn)課程教學(xué)中。因此，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展德育教育時，首先應(yīng)當(dāng)對教材進(jìn)行深度挖掘，了解作者的情感表達(dá)，比如了解文章的寫作背景、作者成長背景、關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句的解剖和理解等，以此體會作者表達(dá)的情感。在教學(xué)的過程中，教師將以上的這些信息展示給學(xué)生能夠獲得良好的教學(xué)效果，在此時滲透德育教育也會取得較好的效果[3]。教師在滲透德育教育工作的過程中還需要重視學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，呈現(xiàn)出學(xué)生能夠接受的觀點(diǎn)。教師要站在學(xué)生的角度分析學(xué)生的所思所想，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，這樣德育教育工作最終會收到更好的成效。

例如，在講解部編版小學(xué)語文五年級上冊《圓明園的毀滅》這一課時的過程中，教師首先要了解圓明園的變遷史。在教授課文時，可以先描述圓明園昔日的布局、建筑風(fēng)格及收藏的文物，再現(xiàn)圓明園當(dāng)年的宏偉壯麗;接著講述圓明園因慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的場景;最后讓學(xué)生領(lǐng)悟文章所抒發(fā)的對祖國燦爛文化的無限熱愛以及對侵略者野蠻行徑無比憤慨的感情，激發(fā)出學(xué)生不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。這樣一來，課程對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的影響力能得到提升，能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)其振興中華的責(zé)任感和使命感。這一課的教學(xué)能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識歷史、了解歷史，對于激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷，樹立學(xué)生的正確歷史觀念有著重要作用。

（二） 細(xì)化教學(xué)過程，推進(jìn)德育

著名教育家赫爾巴特在他的著作中寫道：“我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如在相反方面，我也不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)?！毙W(xué)階段的德育教育工作的推進(jìn)與學(xué)科教學(xué)之間有著非常密切的聯(lián)系，尤其是語文學(xué)科的教學(xué)工作。從時代的育人要求看，語文學(xué)科教學(xué)中德育工作的開展具有基礎(chǔ)意義，其責(zé)任重大。語文教材中很多課文都能促使學(xué)生繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化和革命傳統(tǒng)，有助于增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和愛國主義精神，學(xué)生通過語言文字學(xué)習(xí)知識，認(rèn)識形象，明曉事理，體驗感情。語文的知識教育和思想教育是密不可分的，它們之間有著非常密切的聯(lián)系。因此，教師在開展語文教育工作的同時，應(yīng)當(dāng)注重細(xì)化教學(xué)過程，在整個教學(xué)過程中滲透德育教育，在無形之中影響學(xué)生，在提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的同時達(dá)到德育目的[4]。

例如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《曹沖稱象》一課的教學(xué)中，首先，教師可以向?qū)W生介紹《曹沖稱象》的歷史背景和人物背景，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀，了解課文中詞句的意思和段落大意。教師通過對語文教材的剖析和故事講解，介紹大臣們所使用的不同稱象方式，借助這個過程體現(xiàn)曹沖愛動腦筋、善于觀察、敢于聯(lián)想的品質(zhì)。在實施教學(xué)的過程中還可以通過實驗的方式引導(dǎo)學(xué)生理解曹沖科學(xué)、合理且簡便的稱象方法，激發(fā)學(xué)生的想象力，同時還能充分拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。細(xì)化教學(xué)過程的形式能夠讓學(xué)生對本節(jié)課程所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識，對于作者思想情感的表達(dá)也有了更深刻的了解，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，也有助于德育教育工作。

（三） 組織語文活動，深化德育

僅僅在課堂上的語文教學(xué)中滲透德育教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還應(yīng)當(dāng)積極組織多元化的語文活動，在語文活動中滲透德育教育。新課改背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的整體性發(fā)展和需求，這就要求教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念要有相應(yīng)的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變。因此，教師在開展語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，策劃和完善相應(yīng)的語文活動，組織開展靈活多樣的語文活動，使德育內(nèi)涵進(jìn)一步得到深化。這是將德育與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互統(tǒng)一的過程。而教師在這個過程中也要及時改進(jìn)自己的教學(xué)策略，通過構(gòu)建多元化的德育教育途徑，從多角度出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)策略和活動，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)學(xué)生通過感悟身邊的美好事物樹立良好的道德品質(zhì)，為學(xué)生的德育教育提供更加有力的保障。

例如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》這一課的教學(xué)中，教師教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生能夠讀懂故事內(nèi)容，能在閱讀過程中根據(jù)題目、插圖、情節(jié)、生活經(jīng)驗等，順著故事情節(jié)合理預(yù)測，激發(fā)閱讀興趣?！逗}卜先生的長胡子》作為童話故事，對于小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)有著較好的促進(jìn)作用。教師在實際教學(xué)中可以通過回顧以往的課程，如《總也倒不了的老屋》，讓學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過哪些預(yù)測方法，引導(dǎo)學(xué)生交流和討論，通過續(xù)編故事的方式對課文情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，以小組匯報的形式讓學(xué)生展示自己的預(yù)測結(jié)果。最后教師出示《胡蘿卜先生的長胡子》原文的結(jié)尾，讓學(xué)生比較其與自己預(yù)測的結(jié)局有何異同之處，讓學(xué)生驗證、修正預(yù)測。這種教學(xué)方式相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更加注重學(xué)生的實踐能力和想象能力的提升。教師可以通過多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確思考，組織不一樣的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生對課文結(jié)尾進(jìn)行改寫，將德育工作有效地滲透在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。

（四）建立科學(xué)的德育管理策略

俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，小學(xué)階段學(xué)生的德育教育工作需要進(jìn)行科學(xué)的管理。教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的實際德育教育情況，制訂相應(yīng)的德育教學(xué)管理策略，以民主的方式讓學(xué)生參與到教學(xué)管理制度的建設(shè)當(dāng)中，便于之后的德育工作能在良好的氛圍中實施。教師應(yīng)以集體感化個人的方式，在班級內(nèi)部建立良好的道德風(fēng)尚，讓學(xué)生能夠做自己班級的主人，從而使得新課標(biāo)改革之下德育教育工作的實施有落腳點(diǎn)，同時也是新起點(diǎn)。教師在實施德育教育工作的同時還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生樹立正確的道德榜樣。教師要讓自己成為學(xué)生的榜樣，注意自己平時的言行舉止，尊重學(xué)生，友善待人，讓學(xué)生親身感受榜樣的氣度和力量，用身邊發(fā)生的小事教育學(xué)生，用真誠的情感去感化學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)[5]。此外，教師還應(yīng)當(dāng)利用現(xiàn)有的各種教育資源，進(jìn)行教育手段的創(chuàng)新，為德育教育工作創(chuàng)造有利的環(huán)境，正確地引導(dǎo)學(xué)生身心的發(fā)展和成長。

在小學(xué)階段的課程教學(xué)中滲透德育教育工作具有非常重要的意義，其對于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成和綜合素養(yǎng)的提升有著導(dǎo)向作用。教師在開展語文教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生的德育教育建設(shè)，通過對語文教學(xué)信息的挖掘，細(xì)化語文教材內(nèi)容，組織多元化的語文教學(xué)活動，建立科學(xué)的德育管理策略等方法，在語文教學(xué)中融入德育教育，注重以人為本。教師應(yīng)正確發(fā)揮小學(xué)語文教學(xué)在德育教育工作中的重要作用，努力促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的德育教育工作營造良好的教育氛圍。

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