林青

摘 要：在記敘文中，通過細(xì)節(jié)描寫的方式反映人物的形象，在開展事物及景物描寫的過程中也有細(xì)節(jié)描寫。初中語文教師可以合理借助讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的語言理解能力，加強(qiáng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的意識，從而提高其感知能力，并且引導(dǎo)學(xué)生融入情感細(xì)化過程、合理運(yùn)用修辭手法、增添文章描寫層次、揣摩文本細(xì)節(jié)、觀察生活點(diǎn)滴、拓展教學(xué)流程等，使學(xué)生獲得細(xì)節(jié)描寫的方法，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;記敘文;讀寫結(jié)合;細(xì)節(jié)描寫

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）15-0108-03

Guidance on the detailed Description Method in the Combination of Reading and

Writing of Narrative Essays in Junior High School

LIN Qing （Zhongxian Middle School， Youxi County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the narrative text， the image of the characters is reflected through the detailed description， and there are also detailed descriptions in the process of developing the description of things and scenery. Junior high school Chinese teachers can reasonably use the combination of reading and writing to improve students' language comprehension ability， strengthen students' awareness of capturing details， thereby improving their perceptual ability， and guide students to integrate into the process of emotional refinement， rational use of rhetorical devices， and increase the level of article description. Figure out the details of the text， observe the details of life， expand the teaching process， etc.， so that students can obtain the method of detailed description and improve their writing ability.

【Keywords】 Junior high school Chinese; Narrative writing; Combination of reading and writing; Detailed description

語文是初中階段重要的學(xué)科，學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)中需要打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高自身的語言學(xué)習(xí)能力，了解更多文化內(nèi)容，促使其語文素養(yǎng)得到較好的培養(yǎng)。就初中語文閱讀寫作教學(xué)來說，很多教師都會講記敘文中主要的體裁，讓學(xué)生利用讀寫結(jié)合的方法加強(qiáng)人文素養(yǎng)培育效用。在開展初中記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，教師需要對其中的細(xì)節(jié)描寫方法進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生更加精確地掌握記敘文的寫作方法，把握語文讀寫學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

近年來，我國教學(xué)改革不斷拓展延伸，很多教師都開始采取新的教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)效果，讓教學(xué)工作的開展更加符合當(dāng)代教學(xué)需求。就初中語文教學(xué)來說，部分教師已經(jīng)開始采用讀寫結(jié)合的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作能力。目前大部分初中生在寫作記敘文的過程中，存在言之無物、表達(dá)空洞的問題，無法體現(xiàn)真情實(shí)感，因此教師可以利用讀寫結(jié)合的方式對細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生良好的效果。

1.細(xì)節(jié)描寫要義和特征分析

細(xì)節(jié)描寫主要是在文章寫作過程中對事物和人物進(jìn)行生動(dòng)、細(xì)膩的描寫，不僅包括人物的行為、動(dòng)作、心理等方面的描寫，還經(jīng)常涉及與環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容。在寫作記敘文的過程中，學(xué)生需要掌握這些細(xì)節(jié)描寫的要義，才能確保細(xì)節(jié)描寫更加深入，創(chuàng)造作品價(jià)值。生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫可以使文章內(nèi)容引人入勝，大幅度提高文章的真實(shí)感，讓讀者在閱讀過程中可以融入進(jìn)去，通過想象的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。

細(xì)節(jié)描寫的特征表現(xiàn)為主體性、開放性及實(shí)踐性。主體性特征的表現(xiàn)是由于記敘文寫作是一項(xiàng)創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在創(chuàng)作過程中需要成為學(xué)習(xí)的主體，雖然教師可以給予學(xué)生一定程度的指導(dǎo)，但是記敘文寫作主要還是需要依靠學(xué)生完成。在進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫時(shí)，學(xué)生要將自己想要描寫的內(nèi)容的相關(guān)人物、經(jīng)歷、景物等進(jìn)行完整的結(jié)合，親身參與進(jìn)來，才不至于讓記敘文寫作變?yōu)榭照?。開放性特征的體現(xiàn)是教師要在學(xué)生寫作的過程中營造開放性教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以處于融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，從而體現(xiàn)出文章內(nèi)容的多樣性。實(shí)踐性是學(xué)生進(jìn)行記敘文習(xí)作過程中需要深入體驗(yàn)其想要寫作的文章內(nèi)容，構(gòu)建實(shí)際框架，從而加強(qiáng)記敘文的生動(dòng)性。教師可以給學(xué)生規(guī)定記敘文描寫的方向，也可以給其樹立目標(biāo)，但還是需要由學(xué)生自己體驗(yàn)、感悟，才能讓細(xì)節(jié)描寫表達(dá)得更加生動(dòng)。

2.讀寫結(jié)合教學(xué)要點(diǎn)

讀寫結(jié)合顧名思義就是將閱讀與寫作結(jié)合起來以提高學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，開展一系列教學(xué)活動(dòng)。在初中語文教學(xué)過程中，教師需要明確閱讀和寫作學(xué)習(xí)對學(xué)生整體學(xué)習(xí)的重要性，促使學(xué)生能夠以精讀、泛讀及瀏覽等閱讀形式作為基礎(chǔ)，帶動(dòng)寫作能力的提升，突破其在寫作學(xué)習(xí)中遇到的限制。雖然讀寫結(jié)合方式的初中語文教學(xué)需要將閱讀與寫作放在同一個(gè)平面上進(jìn)行優(yōu)化，但其核心還是寫作，教師要以提高學(xué)生的寫作能力作為關(guān)鍵，讓學(xué)生能夠通過有效的閱讀學(xué)習(xí)打好寫作基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文寫作能力及說話能力的終極目標(biāo)。實(shí)際上，在初中語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作相輔相成，學(xué)生在閱讀過程中需要明確作者的寫作意圖，在寫作過程中要借助閱讀文本的手法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，兩者之間相互影響，對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說會產(chǎn)生較大的作用。在初中語文記敘文細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)中，教師可以利用讀寫結(jié)合的方式讓學(xué)生在閱讀文本的過程中了解作者的細(xì)節(jié)描寫形式，對其進(jìn)行借鑒或者仿寫，打好細(xì)節(jié)描寫基礎(chǔ)。這種教學(xué)方式符合現(xiàn)代化教學(xué)改革的需求，也是對傳統(tǒng)初中語文閱讀寫作教學(xué)的一種延續(xù)。

3.初中記敘文讀寫結(jié)合中的細(xì)節(jié)描寫方法指導(dǎo)

（1）融入情感細(xì)化過程

情感表達(dá)是記敘文細(xì)節(jié)描寫的要點(diǎn)，學(xué)生在寫作過程中不僅需要對其想要記敘的內(nèi)容進(jìn)行描寫，還要融合自己的情感進(jìn)行生動(dòng)的表達(dá)。教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要讓其突破事物及人物等的描寫方式的限制，讓學(xué)生將想要表達(dá)的內(nèi)容融合情感進(jìn)行細(xì)化，從而凸顯其中的動(dòng)作及心理描寫的特征。在利用讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生最大限度地抒發(fā)自己的思想感情，這就需要以文本閱讀作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀文本的同時(shí)進(jìn)行思考，借鑒其細(xì)節(jié)描寫方法，體會作者想要表達(dá)的感情，再將其轉(zhuǎn)化為自己的記敘文中的內(nèi)容及形式，優(yōu)化寫作效果。比如，在開展《背影》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀其中關(guān)于細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)容。“他蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去……他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！蓖ㄟ^對作者在寫作過程中表達(dá)的細(xì)致的父親的動(dòng)作進(jìn)行分析，對其中的動(dòng)詞“走、探、攀、縮、傾”等進(jìn)行體會，從而產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想。之后，學(xué)生可以通過其體會到的作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行寫作，加強(qiáng)學(xué)生對細(xì)節(jié)的感悟，提高語言刻畫能力。學(xué)生在寫作實(shí)踐過程中，要注意引導(dǎo)其寫親身經(jīng)歷過的人和事，不要虛構(gòu)。要注意真實(shí)表達(dá)，學(xué)會抓住自己經(jīng)歷的人和事中的細(xì)節(jié)，學(xué)著用特定的動(dòng)詞表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容，力求讓別人讀懂和準(zhǔn)確把握其想要表達(dá)的真實(shí)內(nèi)容。

（2）合理運(yùn)用修辭手法

修辭手法在記敘文中的應(yīng)用非常廣泛，甚至很多初中生在寫作過程中非常喜歡利用修辭手法為文章增添色彩。初中生在學(xué)習(xí)寫作手法時(shí)，最先接觸的就是修辭手法，其可以對生活中的事物進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使其以修辭的形式表達(dá)出來。教師在利用讀寫結(jié)合的形式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文細(xì)節(jié)描寫時(shí)，可以讓其合理地運(yùn)用修辭手法，更加深刻地體會修辭形式表達(dá)出來的含義。初中生在記敘文寫作中常用的修辭手法是比喻和擬人，并且經(jīng)常會以“和……一樣”“就如……”的形式進(jìn)行表達(dá)。雖然這種修辭手法是最基礎(chǔ)的表達(dá)，但是在記敘文細(xì)節(jié)描寫中也可以靈活轉(zhuǎn)換，體現(xiàn)文章內(nèi)容的靈動(dòng)性。另外，夸張手法的適當(dāng)應(yīng)用，可以引發(fā)聯(lián)想;對偶手法的合理應(yīng)用，可以給人以音律美感;排比手法的合理應(yīng)用，可以給人以氣勢;通過手法的合理應(yīng)用，可以讓表達(dá)更加形象生動(dòng)。不管什么修辭手法，只要能增加表達(dá)上的準(zhǔn)確度和效果，就可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試使用。

要會用修辭手法，就要對修辭手法有充分的理解。學(xué)生可以在閱讀文本內(nèi)容時(shí)對不同的修辭手法進(jìn)行分析，體會其中蘊(yùn)含的情感力量，還能學(xué)習(xí)外在的語言描寫方式，將其拓展延伸到自己的寫作中，加強(qiáng)其利用修辭刻畫細(xì)節(jié)的能力。

（3）增添文章描寫層次

學(xué)生在開展記敘文寫作的過程中，大多會描寫較多篇幅，為了讓文章內(nèi)容看起來不冗雜，其可以增添文章描寫層次，促使文章整體結(jié)構(gòu)更加清晰，細(xì)化細(xì)節(jié)描寫維度。在呈現(xiàn)某一個(gè)人物、事物或者景物時(shí)，學(xué)生可以全面、深入地對其進(jìn)行描寫，教師在利用讀寫結(jié)合的方式教學(xué)時(shí)，需要讓學(xué)生注重教材文本中細(xì)節(jié)描寫的多角度講述的方式，從而訓(xùn)練學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫中的變換能力。比如，在開展《春》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生閱讀文章內(nèi)容，再細(xì)致地分析文章的描寫層次。文章中通過小姑娘、青年等的比喻引出春的不同特點(diǎn)，教師可以讓其在閱讀的同時(shí)模仿寫作。學(xué)生在模仿寫作時(shí)可以將其他事物當(dāng)成主體，通過不同描寫層次的表達(dá)體現(xiàn)學(xué)生細(xì)致的觀察能力，讓讀者在閱讀該文本時(shí)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，提高記敘文細(xì)節(jié)的描寫質(zhì)量。

描寫層次也可以說是描寫方面，即對一個(gè)事件或?qū)ο髲牟煌膫?cè)面進(jìn)行描寫。在寫作實(shí)踐之前，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生分析出要寫的側(cè)面，并對各個(gè)側(cè)面要寫的內(nèi)容進(jìn)行必要的梳理，然后厘清寫作的順序，再按順序把各個(gè)側(cè)面寫出來。這樣做到多側(cè)面或多層次描寫，就能突顯事件或事物的細(xì)節(jié)。

（4）揣摩文本細(xì)節(jié)

細(xì)節(jié)描寫的要點(diǎn)是讓學(xué)生在寫作之前對每一個(gè)細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，明確其中表達(dá)出來的語言含義。在讀寫結(jié)合教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生對文本的細(xì)節(jié)進(jìn)行揣摩，從而在寫作記敘文內(nèi)容的過程中進(jìn)行獨(dú)具匠心的表達(dá)，凸顯富有張力的表達(dá)效果。雖然很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中都比較隨意，但是在細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)中，教師還是要加強(qiáng)學(xué)生的注意力，讓其在學(xué)習(xí)中揣摩文本內(nèi)容，對每一處細(xì)節(jié)描寫的緣由及表現(xiàn)方式進(jìn)行分析，從而體會細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生的魅力。在解讀文本時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析細(xì)節(jié)描寫的不同形式，讓其根據(jù)自己的閱讀感受進(jìn)行寫作，從而激發(fā)學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫興趣。教師要在學(xué)生揣摩文本細(xì)節(jié)時(shí)給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的最佳方法，從而塑造出符合其心意的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生揣摩文本細(xì)節(jié)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)他們抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來體會。要注意體會其中關(guān)鍵的一些詞句所表達(dá)的內(nèi)容和情感。如果學(xué)生能準(zhǔn)確體會到相關(guān)內(nèi)容和情感，也就能感受到用詞造句的魅力，相應(yīng)的細(xì)節(jié)描寫方法也就會逐漸內(nèi)化為他們的一種能力。

（5）觀察生活細(xì)節(jié)

語文學(xué)科中的很多知識內(nèi)容都來源于生活，學(xué)生在進(jìn)行記敘文寫作的過程中大多需要對生活中的人、事、物進(jìn)行描寫，體現(xiàn)內(nèi)容的真實(shí)性。在利用讀寫結(jié)合的方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記敘文細(xì)節(jié)描寫時(shí)，教師需要讓學(xué)生觀察生活細(xì)節(jié)，從生活中發(fā)現(xiàn)美，并且將其表達(dá)出來。很多記敘文寫作素材都源于生活，教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，也經(jīng)常會從生活中挑選素材，讓學(xué)生進(jìn)行深入的描寫，表達(dá)相應(yīng)的情感。所以，學(xué)生要體會感悟生活中的細(xì)節(jié)內(nèi)容及形式，觀察身邊的人、事、物，使其能夠源源不斷地獲取寫作靈感。教師要讓學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中閱讀更多文本，尤其是可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷根據(jù)文本進(jìn)行聯(lián)想，使其在細(xì)節(jié)描寫中體現(xiàn)更強(qiáng)的感染力。

比如，對生活事件來說要引導(dǎo)學(xué)生注意事件中關(guān)鍵人物的一言一行，體會其言行折射出的內(nèi)心活動(dòng)。對某些事物來說要注意觀察其可視的和不可視的屬性內(nèi)容。對可視屬性來說要注意顏色、形狀、大小、位置等。對不可視的屬性來說要注意氣味與人的關(guān)系、與其他事物的關(guān)聯(lián)、自身存在規(guī)律，等等?？傊?，生活中的人、事、物等，都可以從不同的側(cè)面去觀察和把握其細(xì)節(jié)特點(diǎn)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察成熟后，可以引導(dǎo)學(xué)生口述觀察到的內(nèi)容，然后整理表述的順序，一切厘清后，引導(dǎo)其通過書面方式表達(dá)出來，力爭做到“我手寫我心”。

（6）拓展教學(xué)流程

教學(xué)工作的開展不是一成不變的，初中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生的記敘文細(xì)節(jié)描寫能力時(shí)，需要對現(xiàn)有的教學(xué)形式中存在的問題進(jìn)行分析，確定教學(xué)流程，逐漸對其進(jìn)行拓展，讓學(xué)生延伸記敘文寫作構(gòu)架，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫表達(dá)效用。在學(xué)生積累了較多經(jīng)典的寫作素材之后， 教師可以循序漸進(jìn)地拓展教學(xué)流程，奠定良好的語文寫作基礎(chǔ)。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以對記敘文細(xì)節(jié)描寫課堂教學(xué)進(jìn)行趣味性轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生可以更好地融入課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)行不同的細(xì)節(jié)表達(dá)。在拓展教學(xué)流程時(shí)，教師需要由淺入深，讓學(xué)生在掌握細(xì)節(jié)描寫的基本方法之后培養(yǎng)寫作技巧，從最初產(chǎn)生的基本認(rèn)知逐漸理解細(xì)節(jié)描寫的多種形式，并且在閱讀過程中深入感受文本蘊(yùn)含的意義，體驗(yàn)不同的細(xì)節(jié)描寫技巧和方法，提高學(xué)生的寫作能力。

4.結(jié)語

在記敘文中，可以通過細(xì)節(jié)描寫的方式反映人物的形象，在開展事物及景物描寫的過程中也有細(xì)節(jié)描寫。初中語文教師可以合理借助讀寫結(jié)合的方式提高學(xué)生的語言理解能力，加強(qiáng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的意識，從而提高其感知能力，并且引導(dǎo)學(xué)生融入情感細(xì)化過程、合理運(yùn)用修辭手法、增添文章描寫層次、揣摩文本細(xì)節(jié)、觀察生活點(diǎn)滴、拓展教學(xué)流程等，使其獲得細(xì)節(jié)描寫的方法，發(fā)展寫作的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]吳麗英.試論初中記敘文細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)指導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）.