楊淑紅 楊愛梅 王永剛 任海偉

摘 ?要：根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念和制藥分離工程課程的特點(diǎn)，文章從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、課程質(zhì)量評價四個方面展開制藥分離工程課程的教學(xué)改革探索。通過整合精簡教學(xué)內(nèi)容、拓展課堂知識和增加工程實踐環(huán)節(jié)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程能力;采用新的教學(xué)方法，如PBL和線上線下混合式教學(xué)，可以極大地調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力;改進(jìn)考核方式，綜合考察學(xué)生解決制藥復(fù)雜工程問題的能力;根據(jù)定期開展的課程質(zhì)量評價結(jié)果，制定有針對性的持續(xù)改進(jìn)措施并用于下一輪的教學(xué)活動，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：制藥分離工程;成果導(dǎo)向教育;教學(xué)改革;教學(xué)方法;課程質(zhì)量評價

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2022）15-0151-05

Abstract： Based on the concept of outcome-based education and the characteristics of the course Pharmaceutical Separation Engineering， this paper explores the teaching reform of the course Pharmaceutical Separation Engineering from four aspects： teaching content， teaching methods， evaluation methods and curriculum quality evaluation. By simplifying the teaching content， expanding the classroom knowledge and adding engineering practice links， the students' learning interest can be effectively stimulated and their engineering ability can be improved. By adopting new teaching methods， such as PBL and online and offline blended teaching methods， the students' enthusiasm can be greatly mobilized and their ability to think independently can be cultivated. The improvement of assessment methods can comprehensively examine the students' ability of solving complex pharmaceutical engineering problems. According to the results of course quality evaluation， the targeted continuous improvement measures are formulated and used in the next round of teaching activities to improve the teaching quality.

Keywords： Pharmaceutical Separation Engineering; outcome-based education; teaching reform; teaching methods; curriculum quality evaluation

成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡稱 OBE）是由William G. Spady 等人于1981年提出的一種先進(jìn)的教育理念，是美國、英國、加拿大及澳大利亞等國家高等工程教育改革的主流思想，并成為國際工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)《華盛頓協(xié)議》和中國工程教育認(rèn)證協(xié)會制定的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2017年11月修訂）》的核心理念[1]。OBE的核心理念是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)，是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes，LO），該成果是指學(xué)生在后續(xù)的職業(yè)發(fā)展中能夠達(dá)成自我實現(xiàn)所必須具備的基礎(chǔ)能力，即職業(yè)準(zhǔn)備能力[2]。OBE強(qiáng)調(diào)以下4個問題：想讓學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果是什么？為什么要讓學(xué)生取得這樣的學(xué)習(xí)成果？如何有效地幫助學(xué)生取得這些學(xué)習(xí)成果？如何知道學(xué)生已經(jīng)取得了這些學(xué)習(xí)成果[3]？因此，OBE重點(diǎn)圍繞如何提升這些學(xué)習(xí)成果來組織和實施相應(yīng)的教學(xué)活動，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，明確課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)成果的對應(yīng)關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，正確處理課堂講授與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系，對于我國課程教學(xué)改革具有重要的指導(dǎo)意義。

一、制藥分離工程課程的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

制藥分離工程是制藥工程專業(yè)的核心專業(yè)課程，是在學(xué)習(xí)了有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、分析化學(xué)及儀器分析、微生物學(xué)、化工原理等課程知識的基礎(chǔ)上，研究藥用有效成分的提取、分離和純化的基礎(chǔ)理論和工藝技術(shù)[4-5]。該課程要求學(xué)生掌握各種藥物提取、分離和純化技術(shù)的基本原理、影響因素及操作工藝，能夠針對不同分離體系中的藥用有效活性成分與共存雜質(zhì)之間存在物理、化學(xué)或生物學(xué)性質(zhì)上的差異，合理設(shè)計有效成分的提取、分離和純化工藝路線，或者改造現(xiàn)有工藝的提高，解決制藥分離中的復(fù)雜工程問題[4-6]。

在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，蘭州理工大學(xué)制藥分離工程教學(xué)顯示出如下的不足：（1）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)講授制藥分離技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識，缺乏制藥分離工藝的設(shè)計和案例講述，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際生產(chǎn)脫節(jié);課程教學(xué)內(nèi)容多，課程學(xué)時少，且課程內(nèi)容較為獨(dú)立，導(dǎo)致教學(xué)深度和寬度的不足。因此，課程無法系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多種分離技術(shù)解決實際藥物生產(chǎn)過程中復(fù)雜工程問題的能力。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師向?qū)W生單向傳授知識為主，雖然課堂也穿插問題式、討論式的教學(xué)方式，但由于制藥工程各章節(jié)內(nèi)容相對獨(dú)立且理論知識枯燥，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，對理論知識學(xué)習(xí)不深入，有時會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果差。（3）缺少相應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，學(xué)生不能實際操作分離相關(guān)儀器設(shè)備，僅從書本或課堂教學(xué)中了解實驗原理，無法鍛煉學(xué)生的動手能力，更不能提高學(xué)生的研究能力。（4）考核方式單一，僅由平時成績和期末考試組成。按照成果導(dǎo)向教育理念，這些舊的教學(xué)模式不足以培養(yǎng)學(xué)生解決制藥分離的復(fù)雜工程問題。此外，制藥復(fù)雜工程問題的解決往往需考慮制藥工程實踐對社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的影響，需借助現(xiàn)代工具和依賴團(tuán)隊力量，需與同行和客戶的良好溝通以及終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識。因此，在工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下和OBE教學(xué)理念的指導(dǎo)下，亟待改革制藥分離工程教學(xué)。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

制藥分離工程屬于化學(xué)、化工、生物等學(xué)科的交叉領(lǐng)域，部分基礎(chǔ)理論知識與其他課程存在明顯的重復(fù)。因此，需與已修課程進(jìn)行有效銜接，使學(xué)生自然地實現(xiàn)從基礎(chǔ)理論到專業(yè)知識的過渡。

（一）精簡教學(xué)內(nèi)容，突出工程特色

面對制藥分離工程課程內(nèi)容多而學(xué)時少的特點(diǎn)，整合精簡教學(xué)內(nèi)容是課程改革的重要環(huán)節(jié)。本課程的部分教學(xué)內(nèi)容與化工原理課程（如沉降、過濾、吸收，蒸餾）和儀器分析課程（如色譜分離）相關(guān)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)，因此，在實施教學(xué)計劃過程中，對于重復(fù)章節(jié)已學(xué)過的理論知識，僅作簡要的知識回顧，避免重復(fù)講述，通過引入具體的代表性藥物的分離純化案例，重點(diǎn)講解該分離技術(shù)在制藥生產(chǎn)領(lǐng)域中的應(yīng)用，并分析比較該類分離技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，突出工程特色[7]。例如在蒸餾章節(jié)中簡要復(fù)習(xí)蒸餾的原理，重點(diǎn)講述水蒸氣蒸餾和分子蒸餾的工藝原理、應(yīng)用范圍及特點(diǎn)，引入“維生素E的提取工藝”案例，要求學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)了解維生素E的物理和化學(xué)性質(zhì)，并綜合考慮技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)保因素，設(shè)計多種提取分離方法，確定生產(chǎn)工藝路線，通過深入分析生產(chǎn)工藝中可能影響維生素E活性的原因，比較各個提取分離方法（例如有機(jī)溶劑萃取法、超臨界流體萃取法、真空蒸餾法和分子蒸餾法）的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法。采用案例式教學(xué)內(nèi)容，不僅有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且充分地訓(xùn)練學(xué)生將各章節(jié)知識點(diǎn)串聯(lián)形成課程知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生解決藥物生產(chǎn)過程中復(fù)雜工程問題的能力。

（二）拓展課程內(nèi)容，提高創(chuàng)新能力

藥物生產(chǎn)過程需結(jié)合多種傳統(tǒng)和現(xiàn)代制藥分離技術(shù)，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際工程問題的能力和創(chuàng)新能力，可以將教學(xué)內(nèi)容從教材拓展到學(xué)科前沿，鼓勵學(xué)生多渠道了解制藥分離技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和最新成果。例如，在課堂教學(xué)開始前布置相關(guān)課題，要求學(xué)生查閱最新文獻(xiàn)和技術(shù)論壇資料，準(zhǔn)確地將課程理論知識與前沿的制藥分離技術(shù)成果和實際的生產(chǎn)應(yīng)用銜接，并以小組為單位撰寫論文報告，并進(jìn)行PPT匯報，不僅切實有效地開拓了學(xué)生的專業(yè)視野，提高探究式學(xué)習(xí)能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。此外，專業(yè)教師應(yīng)該積極鼓勵并組織學(xué)生參加全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽和制藥工程設(shè)計競賽，通過設(shè)計產(chǎn)品的單元操作、生產(chǎn)工藝流程等比賽內(nèi)容，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析解決問題的能力，提升創(chuàng)新能力[8]。

（三）增加實踐環(huán)節(jié)，提高工程素質(zhì)

制藥分離工程是一門理論和實踐相結(jié)合的學(xué)科，單一的課堂理論教學(xué)無法替代實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論課和實踐課相輔相成方能培養(yǎng)學(xué)生解決藥物生產(chǎn)復(fù)雜工程問題的能力。因此，課程教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)該增設(shè)對應(yīng)的實驗環(huán)節(jié)，在理論課程結(jié)束后，學(xué)生在實驗課程中加深對理論知識的理解，提升教學(xué)效果，并鍛煉相應(yīng)的實驗操作能力。此外，可以將認(rèn)識實習(xí)安排在課程學(xué)習(xí)之前，在課程學(xué)習(xí)過程中，穿插講解學(xué)生已經(jīng)在制藥工廠參觀的各種分離設(shè)備的原理、特點(diǎn)和應(yīng)用范圍，理論結(jié)合實際，著力提高學(xué)生的工程素質(zhì)。此外，還可以定期組織學(xué)生參觀制藥機(jī)械博覽會，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)專業(yè)自信，以全面培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)[8-9]。

三、教學(xué)方法的改進(jìn)

為了適應(yīng)OBE教育理念的要求，必須改革制藥分離工程傳統(tǒng)教學(xué)方法，實現(xiàn)從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂的轉(zhuǎn)變、從封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[2]。

（一）采用PBL教學(xué)方法，從灌輸課堂向?qū)υ捳n堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要采用灌輸教學(xué)模式，以加強(qiáng)學(xué)生記憶、理解和應(yīng)用知識點(diǎn)為主要教學(xué)活動，鮮有提高學(xué)生分析問題、評價和創(chuàng)造解決方案能力的教學(xué)活動。OBE教育理念主張積極實施研究型教學(xué)模式，要求將教師教學(xué)轉(zhuǎn)向為學(xué)生表現(xiàn)，將內(nèi)容課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒n堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[2]。基于問題式學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是近年來備受推崇的教學(xué)方法之一，它把學(xué)生作為教學(xué)的主體，將復(fù)雜的、有意義的問題作為學(xué)生學(xué)習(xí)和歸納知識的起點(diǎn)，通過團(tuán)隊合作解決問題，并培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力[10]。PBL需要教師布置實際藥物生產(chǎn)過程中面臨的復(fù)雜工程問題，要求學(xué)生通過團(tuán)隊合作共同解決復(fù)雜問題，并在分析、解決問題的過程中完成理論知識的理解、記憶、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等學(xué)習(xí)活動[10]。PBL教學(xué)方法可以高效培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力以及溝通交流能力等，能夠真正地實現(xiàn)教學(xué)由“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”[11]。

（二）應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)手段，從封閉課堂向開放課堂轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在固定的上課時間、固定的教室，完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，屬于封閉式的課堂教學(xué)，難以充分調(diào)動學(xué)生的興趣和主動探索意識。隨著信息時代的到來，高校中也應(yīng)樹立信息教學(xué)的觀念，采用線上輔助線下的混合式教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)傳遞知識的方式。充分利用學(xué)校的線上教學(xué)平臺，整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，設(shè)置課前知識點(diǎn)預(yù)習(xí)和課后知識點(diǎn)的鞏固以及測驗，將教學(xué)時間從課內(nèi)延伸到課外。設(shè)置線上專題討論話題，要求學(xué)生以團(tuán)隊形式，通過查閱文獻(xiàn)或參與導(dǎo)師實驗項目，完成專題討論任務(wù)，將教學(xué)空間從教室拓展至圖書館和實驗室。線上構(gòu)建教材以外的電子資源庫，包括電子參考書籍、分離技術(shù)領(lǐng)域最新研究進(jìn)展文獻(xiàn)、制藥工程論壇熱點(diǎn)問題、制藥分離設(shè)備相關(guān)視頻資源等，并設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容從規(guī)定教材擴(kuò)充至電子資源庫。通過以上手段，實現(xiàn)封閉課堂向開放課堂的轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生積極性，加強(qiáng)知識應(yīng)用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

（三）繪制思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效工具，可以將思維邏輯具體化，簡單卻高效地以圖式表達(dá)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，生動地將枯燥無味的專業(yè)知識變得更加立體。制藥分離工程的第一大特點(diǎn)就是知識點(diǎn)多，且各知識點(diǎn)之間存在內(nèi)在聯(lián)系，因此，在教學(xué)活動中要求學(xué)生根據(jù)自己的思維習(xí)慣采用手工或者軟件輔助的方式繪制思維導(dǎo)圖，由點(diǎn)及面、由淺入深，有邏輯地展現(xiàn)出各知識點(diǎn)的動態(tài)生成過程，更加清晰地將已學(xué)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，從而實現(xiàn)主要知識點(diǎn)的融會貫通。思維導(dǎo)圖能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動地參與并樂于享受學(xué)習(xí)過程[12-13]。

四、考核方式的改進(jìn)

傳統(tǒng)的課程考核方式為平時作業(yè)和期末成績，集中于理論知識點(diǎn)的考察，難以考查學(xué)生分析問題和解決問題的能力，且無法全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。結(jié)合OBE教育理念要求和積累的教學(xué)經(jīng)驗，制藥分離工程課程考核方式可改進(jìn)為課堂表現(xiàn)、作業(yè)成績、項目論文與結(jié)課考試四個部分。

（一）課堂表現(xiàn)

針對教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建內(nèi)容豐富的線上線下課堂題庫，在課堂講述過程中穿插提問，學(xué)生以個人或團(tuán)隊形式回答問題，教師按照設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)給出相應(yīng)分值，并記入課堂表現(xiàn)成績。課堂提問不僅有助于及時了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，而且調(diào)動了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，強(qiáng)化了知識點(diǎn)記憶和理解。建議課堂表現(xiàn)成績占總評成績的10%。

（二）作業(yè)成績

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該及時布置課后習(xí)題，與課堂提問不同，課后作業(yè)以鞏固知識點(diǎn)，有目地訓(xùn)練學(xué)生分析和解決問題的能力為主。根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容，從文獻(xiàn)、論壇和生產(chǎn)實踐中收集復(fù)雜工程問題，并編寫出綜合設(shè)計類型的課后作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生解決制藥復(fù)雜工程問題的能力。課后作業(yè)應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行“是否按要求并及時完成;書寫是否清晰、邏輯性強(qiáng);正確率高與低;有無抄襲情況”等評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，并記入作業(yè)成績。教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，及時糾正學(xué)生對知識理解和應(yīng)用的錯誤，并進(jìn)行針對性的講解和訓(xùn)練。建議課后作業(yè)成績占總成績的20%。

（三）項目論文

選取一到兩個章節(jié)的其中一段教學(xué)內(nèi)容（例如膜分離章節(jié)的超濾內(nèi)容，蒸餾章節(jié)的水蒸氣蒸餾內(nèi)容），采用PBL教學(xué)模式，教師課前布置相關(guān)問題（例如：超濾在中藥有效成分分離和濃縮中的應(yīng)用前景;與有機(jī)溶劑萃取和超臨界流體萃取相比，水蒸氣蒸餾在揮發(fā)油提取中的優(yōu)勢），學(xué)生以團(tuán)隊形式，通過查閱文獻(xiàn)資料，總結(jié)形成論文，并進(jìn)行PPT匯報。評價內(nèi)容包含了論文質(zhì)量、與老師討論時的表現(xiàn)、PPT匯報表現(xiàn)以及團(tuán)隊的分工協(xié)作表現(xiàn)。建議項目匯報的分值占總分值的30%。

（四）期末考試

根據(jù)OBE教育理念，制藥分離工程的主要課程目標(biāo)是讓學(xué)生掌握制藥分離技術(shù)的原理和方法，能夠綜合應(yīng)用所學(xué)知識，合理設(shè)計藥物有效成分的提取、分離和純化工藝路線，或者具備改造現(xiàn)有工藝，解決藥物生產(chǎn)復(fù)雜工程問題的能力。因此，考試題型應(yīng)該避免只考察概念和知識點(diǎn)的填空題、選擇題、判斷題和名詞解釋等，應(yīng)該以問題分析、綜合設(shè)計類題型為主，全面考察學(xué)生對分離技術(shù)理論知識的掌握情況，以及在工程實踐中的應(yīng)用能力。建議期末考試成績占總評成績的40%。

五、課程質(zhì)量評價方法的改進(jìn)

基于成果導(dǎo)向的課程質(zhì)量評價是工程教育課程質(zhì)量監(jiān)控的核心部分，也是保障OBE教育理念實施的重要途徑[1]。因此，在制藥分離工程課程教學(xué)實施過程中，必須采用合理的課程質(zhì)量評價方法。課程質(zhì)量評價包含以下5個內(nèi)容：對課程落實畢業(yè)要求情況進(jìn)行評價;對課程教學(xué)資料進(jìn)行檢查;對授課質(zhì)量進(jìn)行評價;對課程考核結(jié)果合理性進(jìn)行評價;對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價。

（一）對課程落實畢業(yè)要求情況進(jìn)行評價

由專業(yè)負(fù)責(zé)人定期組織專業(yè)課程團(tuán)隊教師，審查制藥分離工程課程對畢業(yè)要求觀測點(diǎn)支撐的合理性，以確保任課教師認(rèn)同該課程需支撐的畢業(yè)要求。主要評價課程內(nèi)容是否反映畢業(yè)要求觀測點(diǎn)、觀測點(diǎn)是否易于考核和評價、各種考核是否反映該觀測點(diǎn)以及課程目標(biāo)達(dá)成情況評價的過程數(shù)據(jù)和結(jié)果是否用于持續(xù)改進(jìn)。由本專業(yè)負(fù)責(zé)審查課程落實畢業(yè)要求情況評估表，見表1。

（二）對課程教學(xué)資料進(jìn)行檢查

教學(xué)歸檔材料能直接反映出課程的教學(xué)質(zhì)量，是課程質(zhì)量的最基本保障環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中重視教學(xué)資料的規(guī)范管理，通過對教學(xué)資料的檢查，規(guī)范教師教學(xué)行為，保證課程教學(xué)質(zhì)量。為便于總成績的計算，教學(xué)資料評價成績項中優(yōu)秀、良好分別按95分、85分換算，其他各項按對應(yīng)百分比換算。

（三）對授課質(zhì)量進(jìn)行評價

通過教學(xué)督導(dǎo)、教師互聽課及學(xué)生評教對教師授課質(zhì)量進(jìn)行評價，督促改進(jìn)教學(xué)行為，提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（四）對課程考核結(jié)果合理性進(jìn)行評價

主要評價考核內(nèi)容是否體現(xiàn)了對相應(yīng)課程目標(biāo)的考核 （試題難度、分值、覆蓋面）、考核形式是否合理 （除了期末考試外，是否采用項目論文、課堂表現(xiàn)或課后作業(yè)的形式考核學(xué)生、考核方式是否易于評價課程目標(biāo)）以及考核結(jié)果的判定是否嚴(yán)格（是否具有嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)），見表2。

（五）對課程目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價

課程目標(biāo)的達(dá)成情況可以采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方法。其中定性評價通過向每個學(xué)生發(fā)放匿名問卷，調(diào)查其課程目標(biāo)達(dá)成情況的主觀評價結(jié)果，并進(jìn)行統(tǒng)計分析，確定全班同學(xué)的課程目標(biāo)達(dá)成評價的定性結(jié)果。

定量評價可以采用“測點(diǎn)統(tǒng)計法”，從課程目標(biāo)出發(fā)，找出不同考核方式中考查該課程目標(biāo)的考核點(diǎn)作為測點(diǎn)，按照不同考核方式在總成績中的權(quán)重，計算所有相關(guān)測點(diǎn)的實際總分占所有測點(diǎn)總分的比例作為該課程目標(biāo)的評價值。再計算不同課程目標(biāo)的加權(quán)平均值，得到該門課程的課程目標(biāo)達(dá)成定量評價值。

將定性評價與定量評價結(jié)果匯總，制作完成制藥分離工程的課程目標(biāo)達(dá)成評價報告。根據(jù)課程目標(biāo)達(dá)成評價報告，比較該課程不同學(xué)年的課程目標(biāo)達(dá)成情況的變化，并且分析實際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期學(xué)習(xí)效果之間產(chǎn)生差距的原因，針對性地制定持續(xù)改進(jìn)的措施，并用于下一輪的教學(xué)活動，以不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量。

六、結(jié)束語

基于制藥分離工程課程的特點(diǎn)，以成果導(dǎo)向教育理念為出發(fā)點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和課程質(zhì)量評價四個方面展開了該課程的教學(xué)改革探索。通過實踐和探索可知，以成果導(dǎo)向指導(dǎo)的教學(xué)改革可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生解決制藥復(fù)雜工程問題的實踐能力，并可根據(jù)課程質(zhì)量評價結(jié)果有針對性地制定持續(xù)改進(jìn)措施并用于下一輪的教學(xué)活動，可實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

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