摘 要：文章通過問卷調(diào)查的方式，對農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀進行研究，收到來自江蘇徐州部分農(nóng)村學齡前兒童家長共366份有效問卷，利用SPSS對所獲取的數(shù)據(jù)進行分析。結果表明，該區(qū)域農(nóng)村家庭多為非獨生子女家庭，兒童父母受教育水平普遍偏低，其主要使用語言為家鄉(xiāng)話。同時，兒童的語言學習資源匱乏，讀寫活動在數(shù)量和質(zhì)量方面亟待改進。文章基于農(nóng)村家庭語言環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，提出相應的改進策略。

關鍵詞：農(nóng)村;兒童;家庭語言環(huán)境;現(xiàn)狀;策略

基金項目：2020年江蘇省研究生科研創(chuàng)新項目“親子自傳敘事中父親語言支架的特征及對兒童敘事的影響”（項目編號：KYCX20_2098）。

作者簡介：朱秀英（1989—），女，江蘇師范大學。

兒童期是語言發(fā)展的關鍵期。良好的語言能力為兒童正式入學后的讀寫能力、學業(yè)成績乃至一生的發(fā)展奠定了重要的基礎?！队變簣@教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）中明確提出要為幼兒創(chuàng)設一個能夠促進其語言能力發(fā)展的環(huán)境，這充分肯定了環(huán)境對兒童語言發(fā)展的重要作用。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭環(huán)境在兒童語言發(fā)展中扮演著重要角色。

家庭語言環(huán)境泛指家庭中一切對兒童語言發(fā)展產(chǎn)生重要影響的材料或活動等。大量實證研究表明，家庭語言環(huán)境能夠積極顯著預測兒童早期語言能力[1]。還有研究發(fā)現(xiàn)，家庭語言環(huán)境的不同組成部分與兒童不同的語言能力具體相關[2-4]。父母閱讀信念通過家庭語言活動間接影響兒童的文字知識、閱讀興趣和閱讀技能[5-6]。家庭語言環(huán)境與語音意識直接相關，并通過字母知識和詞匯間接影響語音意識[7]。家庭語言環(huán)境還通過母親語言支架影響兒童的詞匯發(fā)展水平[8]。此外，家庭語言環(huán)境還能夠預測兒童解碼技能（字母命名、語音意識和文字知識）[9]。綜上，在家庭語言環(huán)境更豐富的家庭中長大的兒童，擁有更多的語言學習興趣，同時語音意識、解碼技能和閱讀能力更強。這揭示了家庭語言環(huán)境創(chuàng)設的意義，對促進兒童語言能力的發(fā)展尤為重要。

一、研究背景

最初，對家庭語言環(huán)境的探討主要圍繞一般的人口統(tǒng)計學展開，主要包括家庭收入、父母受教育水平及親子共讀時間等。近年來，研究人員將家庭語言環(huán)境概念化為各種支持兒童語言發(fā)展的資源、活動、態(tài)度、習慣、信念等，其復雜多維的性質(zhì)得到廣泛認同，但是衡量方法不一。Marjanovic Umek等將家庭語言環(huán)境劃分為五個類別：①刺激語言使用的活動;②書籍相關內(nèi)容;③聯(lián)合活動和對話;④互動閱讀;⑤最近發(fā)展區(qū)[10]。Yeo等將家庭語言環(huán)境概括為父母讀寫信念和父母支持兒童讀寫發(fā)展的實踐兩個方面[6]。Lewis等將家庭語言環(huán)境劃分為兩個維度：語言經(jīng)驗和讀寫經(jīng)驗。語言經(jīng)驗指接觸和使用某一語言的數(shù)量和質(zhì)量;讀寫經(jīng)驗指涉及讀寫的活動和材料[11]。這種劃分維度涵蓋的內(nèi)容更加廣泛和系統(tǒng)。

家庭社會經(jīng)濟地位是家庭語言環(huán)境的主要影響因素之一[12]。家庭社會經(jīng)濟地位通過居住地語言環(huán)境、家庭語言環(huán)境和父母教養(yǎng)方式三個中介因素制約不同兒童群體的語言發(fā)展速度、詞匯習得、語音意識及句法的發(fā)展[3]。我國農(nóng)村與城市的家庭社會經(jīng)濟地位（SES）狀況存在顯著的差異，農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境呈現(xiàn)自身的特征。這揭示了農(nóng)村家庭語言環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，表明提出有針對性的改進策略對于改善農(nóng)村兒童家庭語言教育具有重要意義。本研究通過問卷調(diào)查的方式，深入了解農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境創(chuàng)設的現(xiàn)狀，并據(jù)此為優(yōu)化農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境提出改進策略。

二、家庭語言環(huán)境調(diào)查研究設計

（一）研究工具

研究工具為家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷。本研究借鑒了張世妹（2019）的家庭語言環(huán)境調(diào)查問卷，以測量農(nóng)村兒童的家庭語言環(huán)境[13]。問卷包含語言經(jīng)驗和讀寫體驗兩個維度。語言經(jīng)驗涉及接觸和使用語言的數(shù)量和質(zhì)量;讀寫體驗涉及讀寫活動和讀寫材料。家庭語言環(huán)境得分即語言經(jīng)驗得分和讀寫體驗得分之和，得分越高說明家庭語言環(huán)境越豐富。本研究中，語言經(jīng)驗問卷、讀寫體驗問卷和總問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.844、0.802和0.873。

（二）研究對象

選取江蘇省徐州市兩所農(nóng)村公立幼兒園3～6歲兒童家長作為本研究的參與者。接受調(diào)查的農(nóng)村幼兒中，86.34%的幼兒為非獨生子女，86.61%的幼兒的主要照顧者為其母親。農(nóng)村兒童的父母受教育水平整體偏低，有效調(diào)查的對象中，70.77%的父親和74.04%的母親為高中及以下水平，大學本科及以上教育水平的父母不到10%。

三、調(diào)查結果與發(fā)現(xiàn)

本研究對回收的有效數(shù)據(jù)采用SPSS 22.0進行統(tǒng)計處理。

（一）家庭語言經(jīng)驗

農(nóng)村幼兒在日常生活中較少接觸普通話。本次調(diào)查中，75.68%的幼兒在家中主要說家鄉(xiāng)話，只有13.11%的家長會總是用普通話和孩子交談，36.61%的父母在日常生活中從未或偶爾用普通話和孩子交談。在幼兒接觸語言的質(zhì)量方面，49.73%的父母及其他主要照顧者和孩子說話時經(jīng)常注意使用語法正確的語句，74.04%的家長會鼓勵孩子表達自己的想法，69.67%的家長會經(jīng)常耐心回答孩子的問題并做出解釋。大部分家長會糾正并鼓勵孩子改正在說話過程中出現(xiàn)的錯誤，如發(fā)音不準等，但僅有35.25%的家長會有意識地擴充孩子的話，28.96%的家長會經(jīng)常有意識地使用較長的句子。

（二）家庭讀寫體驗

由表1可知，在家庭讀寫活動方面，農(nóng)村兒童家庭讀寫活動頻率和質(zhì)量總體得分偏低。在閱讀和故事講述方面，平均得分為2.12，即父母平時閱讀書籍、報紙，幼兒獨自閱讀書籍、電子書，親子共享閱讀的頻率為每周1～2次，甚至幾乎沒有。80%的家長都曾和孩子一起談論孩子獨自經(jīng)歷的、共同經(jīng)歷的、感興趣的事情以及音樂活動，但親子對話和歌唱活動發(fā)生的頻率較低，僅為平均每周2～3次。 參與圖書館活動最為欠缺，均值僅為1.17，具體來說，87.7%的家庭成員從未和孩子一起去過圖書館，89.9%的家庭成員從未向圖書館借過書。A81AA911-BC53-4DA6-8A41-AC8133B091DE

在家庭讀寫材料方面，46%的孩子家中圖書的數(shù)量為10本以內(nèi)。與圖書相比，農(nóng)村兒童通過電視、手機等電子設備接觸語言的機會更多，其均值分別為2.62和3.2。農(nóng)村兒童平均每天看電視的時長為1～2小時，15%的孩子時長超過3小時，一半以上的孩子每周多次通過手機等電子媒體接觸語言，但42.9%的家長從未陪伴孩子一起觀看視頻并為孩子做解說。

（三）家長對語言環(huán)境創(chuàng)設的態(tài)度

研究表明，96%的家長認為創(chuàng)設家庭語言環(huán)境對孩子的發(fā)展很重要。研究人員通過非結構化問題發(fā)現(xiàn)，家長在創(chuàng)設家庭語言環(huán)境中面臨的主要問題是缺乏聽說尤其是應用普通話的環(huán)境，自身語言匱乏，書籍和圖書館等語言學習資源不豐富，指導方法不當導致孩子不配合，等等。大部分家長缺乏陪伴孩子閱讀的意識，極少數(shù)意識到閱讀重要性的家長，止步于無法調(diào)動孩子的閱讀興趣。此外，多數(shù)家長依賴教師發(fā)展幼兒的語言能力，包括教師在學校為幼兒提供的語言教育及為家長提供語言環(huán)境創(chuàng)設指導方法。

四、改進策略

綜上所述，農(nóng)村兒童家庭語言環(huán)境表現(xiàn)出自身的特點。在人口統(tǒng)計學方面，幼兒多為非獨生子女，其父母受教育水平低下。家庭語言環(huán)境創(chuàng)設中，主要使用語言為家鄉(xiāng)話。語言學習資源匱乏，電子產(chǎn)品是幼兒接觸普通話語言的主要途徑，但家長在充分挖掘電子媒體作為語言資源的價值方面比較欠缺。同時，幼兒的父母語言匱乏，導致幼兒語言學習缺乏專業(yè)指導。據(jù)以上現(xiàn)狀調(diào)查結果，文章提出以下改進策略。

（一）營造普通話家庭語言環(huán)境

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出“方言和少數(shù)民族地區(qū)應積極為幼兒創(chuàng)設用普通話交流的語言環(huán)境[14]”，為幼兒提供豐富的普通話語言環(huán)境是促進幼兒語言發(fā)展的必要措施。電視、電子產(chǎn)品的普及，為農(nóng)村幼兒無意識地接觸普通話提供更多的機會和途徑的同時，也導致農(nóng)村幼兒處于方言和普通話交織的復雜語言環(huán)境中。研究發(fā)現(xiàn)，單純的普通話語言氛圍家庭相較于有方言與普通話交織的家庭更有利于兒童語言發(fā)展[15]。結合本研究中多數(shù)家長反映幼兒發(fā)音不清楚的問題，建議家長使用普通話和孩子交流，營造單一的普通話家庭語言環(huán)境。

（二）豐富語言學習資源

通過流動書屋、圖書館，為農(nóng)村幼兒借閱書籍提供便利，豐富農(nóng)村兒童家庭藏書量。幼兒與兄弟姐妹的對話比親子對話更有可能采用協(xié)作方法，其作為親子對話的補充，能夠豐富幼兒的語言學習量。農(nóng)村家庭多為多子女家庭，兄弟姐妹間的對話交流活動可作為農(nóng)村多子女家庭的獨特語言學習資源。數(shù)字化時代背景下，大量的電子媒體資源豐富了家庭語言教育資源，但是，手機、電視、電腦等電子產(chǎn)品的普及也給家庭教育帶來了許多挑戰(zhàn)。第一，家長對電子產(chǎn)品的過度依賴導致了親子交流的減少。第二，家長信息素養(yǎng)的缺失導致“信息鴻溝”的出現(xiàn)。因此，一方面，父母要為幼兒樹立良好榜樣，減少使用電子產(chǎn)品進行游戲等娛樂活動的時間，發(fā)揮電子媒體語言教育的輔助功能，可以通過家長課堂學習如何使用電子產(chǎn)品對幼兒進行語言教育。另一方面，父母要提升自身的信息素養(yǎng)，高效使用互聯(lián)網(wǎng)資源。

（三）提高讀寫活動的質(zhì)量

農(nóng)村父母受教育水平普遍低下，自身語言能力薄弱，在創(chuàng)設兒童家庭語言環(huán)境中缺乏經(jīng)驗，無法為兒童語言活動提供科學指導。從出生開始的早期干預對兒童的發(fā)育和成長至關重要[16]。因此，我們要為農(nóng)村家長提供有針對性的干預指導，以提高閱讀和故事講述、對話活動，以及日常讀寫有關的游戲活動、歌唱活動等讀寫活動的質(zhì)量。當父母對孩子的語言反應頻繁、靈敏和敏感時，他們之間的互動會更加有效。父母互動次數(shù)越多，兒童詞匯量增長得越快。在親子共享閱讀和故事講述時，母親語言支架越詳盡，孩子會表現(xiàn)出更詳盡、更連貫的敘事技能。因此，我們要為農(nóng)村家庭主要照顧者實施干預措施，通過提高父母的指導技能、教養(yǎng)效能感和教育信念，改善家庭讀寫活動的質(zhì)量。

[參考文獻]

KHIN SAN SAN K，TIN TIN S，UNDERWOOD L，et al.Effects of Home Language Environment and Household Crowding on Early Expressive Language Development[J].Journal of developmental and behavioral pediatrics，2020，41（4）：289-298.

Bridget-M L，Spinrad T，XU Xiaoye，et al.Longitudinal relations among household chaos，SES，and effortful control in the prediction of language skills in early childhood.[J].Developmental Psychology，2020，56（4）：727-738.

尹靜.家庭社會經(jīng)濟地位對兒童語言發(fā)展的影響[J].學前教育研究，2019（04）：66-80.

ALTUN D，TANTEKIN ERDEN F， SNOW C.A multilevel analysis of home and classroom literacy environments in relation to preschoolers'early literacy development[J].Psychology in the Schools，2018，55（9）：1098-1120.

WEIGEL D，MARTIN S，BENNETT K.Contributions of the home literacy environment to preschool‐aged children's emerging literacy and language skills[J].Early Child Development & Care，2006，176（3-4）：357-378.A81AA911-BC53-4DA6-8A41-AC8133B091DE

YEO L，ONG W，NG C.The Home Literacy Environment and Preschool Children's Reading Skills and Interest[J].Early Education and Development，2014，25（6）：791-814.

FOY J，MANN V.Home literacy environment and phonological awareness in preschool children： Differential effects for rhyme and phoneme awareness[J].Applied Psycholinguistics， 2003，24（1）：59-88.

王娟，沈秋蘋.家庭讀寫環(huán)境對兒童詞匯發(fā)展的影響：母親語言支架的中介效應[J].中國臨床心理學雜志，2017，25（04）：750-753，757.

KIM，SOJUNG，KWON，et al.The Role of Home Literacy Environment in Toddlerhood in Development of Vocabulary and Decoding Skills[J].Child & youth care forum，2015.

UMEK M，PODLESEK，et al.Assessing the Home Literacy Environment：Relationships to Child Language Comprehension and Expression.[J].European Journal of Psychological Assessment，2005，21（4）.

LEWIS K，SANDILOS L，HAMMER S，et al. Relations Among the Home Language and Literacy Environment and Children's Language Abilities：A Study of Head Start Dual Language Learners and Their Mothers[J]. Early Education and Development，2016（4）：478-494.

LIU C，GEORGIOU G，GEORGE M. Modeling the relationships of parents' expectations， family's SES，and home literacy environment with emergent literacy skills and word reading in Chinese[J]. Early Childhood Research Quarterly，2018（2）：1-10.

張世妹.語言環(huán)境對3—6歲幼兒詞匯水平的影響研究[D].南京：南京師范大學，2019.

中華人民共和國教育部.幼兒園工作規(guī)程 3—6歲兒童學習與發(fā)展指南 2016版[M].北京：首都師范大學出版社，2016.

吳志乾，吳曉紅，周春香.家庭內(nèi)方言環(huán)境對兒童語言發(fā)育影響研究[J].中國城鄉(xiāng)企業(yè)衛(wèi)生，2019（7）：116-118.

武欣.美國學前教育早期干預項目的基本要素與項目影響的比較研究：基于佩里計劃、初學者項目和芝加哥親子中心項目[J].外國教育研究，2020（4）：39-55.A81AA911-BC53-4DA6-8A41-AC8133B091DE