曾雅婷

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程中包含很多內(nèi)容，其中“空間與圖形”是不可缺少的一部分，教師應(yīng)該以教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的發(fā)展特點為前提，運用有效的教學(xué)模式實現(xiàn)高效課堂，讓小學(xué)生具有空間觀念，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);"空間與圖形";教學(xué);發(fā)展;空間觀念

前言

“空間與圖形”與其他數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著很大不同，它能夠激發(fā)小學(xué)生的好奇心，有想要去探究的沖動，但是大部分的小學(xué)生缺乏空間想象力，不具有完整的空間觀念，在理解及掌握“空間與圖形”的內(nèi)容上有一定難度。鑒于此教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念，小學(xué)階段是促進小學(xué)生各方面成長的關(guān)鍵時期，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，教師需要對空間與圖形教學(xué)活動進行優(yōu)化和創(chuàng)新，讓其與小學(xué)生發(fā)展規(guī)律相符合，讓小學(xué)生在掌握及理解有關(guān)知識的同時，能夠具有空間觀念，保證數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)小學(xué)生多觀察實物，提升小學(xué)生空間觀念意識

空間觀念意識就是小學(xué)生可以根據(jù)自身的空間感受，能夠在自己的腦海中產(chǎn)生準確的形狀、對稱等信息的物體再現(xiàn)形象。教師應(yīng)該在教學(xué)活動中讓小學(xué)生對現(xiàn)實空間與圖形有一個全面的認識，讓其形成初步空間觀念，小學(xué)生在觀察有形實物時能夠提升其的形象思維能力。小學(xué)生年齡偏小，學(xué)習(xí)水平較差，再加上學(xué)習(xí)內(nèi)容受限所致，促使小學(xué)生抽象思維不足，但是小學(xué)生有著異于成人的具象思維，教師應(yīng)該以小學(xué)生思維模式為基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)小學(xué)生認識和參與到“空間與圖形”教學(xué)活動中。教師在該階段應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生對實物進行多看、多想，尤其要關(guān)注生活中常見的圖形、幾何體，讓小學(xué)生的腦海中建立空間、圖形表象，促進小學(xué)生空間觀念的形成及發(fā)展。實物觀察能夠促使小學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)活動中，為解決后續(xù)更有深度的“空間與圖形”問題奠定良好基礎(chǔ)[1]。

例如，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)《位置和順序》的內(nèi)容過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生通過語言表達教學(xué)當(dāng)中物體方位，如課桌與地面的相對方位，講臺與黑板的相對方位等，教師也可以在課前提前準備好教學(xué)工具，在課堂上引導(dǎo)小學(xué)生觀察不同形狀大小的幾何體。這足以說明讓小學(xué)生多觀察實物，能夠讓其逐漸的形成空間和圖形意識，利于掌握和理解相關(guān)知識，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生多觀察身邊存在的幾何體。

二、實踐操作讓理論知識轉(zhuǎn)換為實際能力

如果直接讓小學(xué)生自主的理解理論知識，這是存在一定困難的，小學(xué)生需在教師的引導(dǎo)下才能掌握理論知識，更需要讓小學(xué)生在實際操作中，驗證理論知識的可靠性、真實性，并明白數(shù)學(xué)的重要性，特別在“空間與圖形”內(nèi)容教學(xué)中非常關(guān)鍵，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生大量實踐，將課本理論知識運用到實際操作中，不僅能夠促使小學(xué)生形成良好的團隊協(xié)作意識，也能提升小學(xué)生實際能力，讓小學(xué)生空間觀念得以發(fā)展。小學(xué)生通過對不同幾何體實物進行觀察，通過實際操作可以讓其對幾何體有一個感官方面的客觀理解，促進理論及實際的互相轉(zhuǎn)換[2]。

如，針對《觀察和測量》這一課程部分，如果讓一個學(xué)生測量會比較費事，為了保證效率和質(zhì)量，教師可以安排幾個人為一個小組，以小組為單位選擇一個幾何體進行測量，教師給小學(xué)生準備好軟尺、繩子、長尺等工具讓其完成測量任務(wù)，第一組的學(xué)生測量教室的門有多高，第二組的學(xué)生需測量講臺有多長，第三組的學(xué)生測量數(shù)學(xué)課本、語文課本、英語課本具體長寬，并比較有什么不同。學(xué)生在實踐操作的過程中，能夠提升小學(xué)生團隊協(xié)作的能力，也能夠讓小學(xué)生深刻的理解幾何體。小學(xué)生思維模式在發(fā)育階段，偏向于具象性，“空間與圖形”內(nèi)容具有抽象性特點，為了讓小學(xué)生深刻掌握及理解該類數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)該將抽象的數(shù)學(xué)理論知識進行轉(zhuǎn)化，讓其更利于小學(xué)生理解和認識。引導(dǎo)小學(xué)生對實物進行自主測量就是最好的方式，因為實物讓數(shù)學(xué)知識看的更加直觀，讓小學(xué)生能夠具有深刻記憶，也能輕松的掌握知識。教師也可以讓小學(xué)生繪制各種平面圖形，如正方形、圓形等各種平面圖形實際操作繪制，認識及動手操作的整個過程會在小學(xué)生的腦海中留下深刻的記憶。再者，教師也可以給小學(xué)生介紹學(xué)具有什么用，讓小學(xué)生能夠利用學(xué)具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，如拼一拼圖形，這樣能夠讓小學(xué)生直觀的體會“空間與圖形”概念。

三、想象表達促使空間與圖形進行轉(zhuǎn)化

想象是每個小學(xué)生都具有的一項能力，教師在開展“空間與圖形”教學(xué)時，應(yīng)該充分抓住小學(xué)生的這一優(yōu)勢，引導(dǎo)其進行數(shù)學(xué)知識的想象，讓其對實物進行觀察，并在大腦中想象出其的表象，然后通過表象描述自己理解的幾何體，一開始可以讓小學(xué)生先想象一種幾何體，然后逐漸的引導(dǎo)讓其想象多個幾何體，了解各類幾何體的特點以及互相之間的關(guān)系。這足以說明學(xué)習(xí)及掌握空間與圖形概念，小學(xué)生想象力非常關(guān)鍵。也就是說，學(xué)習(xí)及想象幾何體、建立空間觀念、形成空間想象力之間促使小學(xué)生發(fā)展其次序是循序漸進的。教師應(yīng)該在實際教學(xué)活動中，促使學(xué)生對實物進行積極觀察，感受，并不斷實際操作，讓小學(xué)生能夠在脫離實物的狀態(tài)下，可以幻想出具體的幾何體形態(tài)，激發(fā)小學(xué)生的想象力和思維意識，逐漸形成空間觀念[3]。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該全面貫徹新課改要求，加強“空間與圖形”教學(xué)活動的開展，積極鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的空間觀念。教師可以引導(dǎo)小學(xué)生多觀察各種實物，通過實際操作測量各種幾何體圖形，并激發(fā)小學(xué)生想象力讓其幻想具體實物表象，逐步的讓小學(xué)生形成空間觀念。另外，教師應(yīng)與時俱進革新教學(xué)模式，糾正自身不足，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和成效。

參考文獻

[1]朱明俠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“空間觀念”的把握和培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，22（18）：112-116.

[2]楊永久.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何發(fā)展小學(xué)生的空間觀念[J].新課程（小學(xué)），2019，23（05）：108-115.

[3]馮守權(quán).小小學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)方法之我見[A].2016年5月全國教育科學(xué)學(xué)術(shù)交流會論文集[C]， 2020，02（77）：705-709.