蘭晶

摘 要：閱讀與理解能力主要是通過長期的閱讀學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵能力與核心經(jīng)驗，屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一。小學(xué)語文教學(xué)中閱讀課的課時占比大，這為學(xué)生的閱讀與理解能力發(fā)展提供了客觀條件，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的閱讀與理解能力養(yǎng)成要根據(jù)學(xué)情選擇合適的教學(xué)方式，讓閱讀教學(xué)方法符合農(nóng)村教育環(huán)境與農(nóng)村小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。下文淺析農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀與理解能力的對策，希望觀點值得借鑒。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)語文;閱讀與理解能力

引言

閱讀與理解能力反映學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維能力、語言素養(yǎng)，小學(xué)語文閱讀模塊指導(dǎo)中閱讀與理解能力養(yǎng)成是核心目標(biāo)。新課程背景下，農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革持續(xù)深入，小學(xué)語文課程指導(dǎo)理念與方法不斷革新，以此為背景要求提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，讓知識學(xué)習(xí)和能力提升的教學(xué)目標(biāo)得到協(xié)同落實。通過對當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思，我們作為學(xué)科教師必須在教學(xué)反思中尋求新的教學(xué)思路，讓閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

一、創(chuàng)新閱讀活動，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)實踐中學(xué)生可以自主選擇閱讀學(xué)習(xí)方式。閱讀活動具有綜合性特征，學(xué)生在參與閱讀活動的過程中可以獲得豐富體驗，包括課堂辯論、閱讀分享會、閱讀游戲等不同的閱讀活動形式，是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新[1]。正因為閱讀活動的形式和內(nèi)容不是一成不變的，且活動效果不受教學(xué)環(huán)境和條件的過度限制，所以更利于打造開放、多元、包容的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，比較符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)實情況。比如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編課本劇，學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分工合作，合力設(shè)計課本劇的人物臺詞、表情以及肢體動作，最后分組匯報表演。在這次活動中學(xué)生要通過文本細(xì)讀去揣摩角色心理，總結(jié)人物性格，并串聯(lián)情節(jié)，協(xié)調(diào)合作共同完成具備創(chuàng)作與表演任務(wù)，加深了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，同時也鍛煉了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、激發(fā)了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。相對于傳統(tǒng)的課堂閱讀學(xué)習(xí)方式，這種形式新穎的閱讀活動更符合小學(xué)生的興趣特點。

二、整合閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀思維

閱讀思維是否形成、水平高低與學(xué)生的閱讀理解能力密切相關(guān)，因此在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要高度重視學(xué)生的閱讀思維發(fā)展。閱讀思維形成需要經(jīng)歷認(rèn)知、思考、對比、歸納、分析等復(fù)雜的過程，從小學(xué)生的認(rèn)知特點與思維特征出發(fā)，我們可以嘗試通過整合閱讀內(nèi)容、指導(dǎo)對比閱讀的方式加強閱讀思維訓(xùn)練[2]。讀前學(xué)生通過搜集與感知也讀素材，初步參與閱讀理解過程，閱讀指導(dǎo)中教師以教材為基礎(chǔ)形成單元整體閱讀、群文閱讀模式，讓課內(nèi)外閱讀素材得到整合應(yīng)用，給學(xué)生提供對比閱讀的機會，為其閱讀思維形成提供便利條件。以《桂花雨》一文為例，文本主題確定為“鄉(xiāng)愁”，為了幫助缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生深刻理解“鄉(xiāng)愁”的含義，我們可以在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置“搜集以鄉(xiāng)愁為主題的詩句、短文”的任務(wù)，課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生分享自己搜集到的材料，表達(dá)自己的閱讀感悟。這一環(huán)節(jié)之后指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材文本，要求學(xué)生把文本內(nèi)容和自己搜集的課外閱讀材料進(jìn)行對比閱讀、交流探討，分析鄉(xiāng)愁到底是一種怎樣的情感？從鄉(xiāng)愁的情感內(nèi)涵出發(fā)，立足文本內(nèi)容談?wù)勛髡邔Α肮鸹ㄓ辍庇兄鯓拥奶厥馇閼?？通過由此及彼、情感遷移的方式提高學(xué)生的文本理解能力，發(fā)展學(xué)生的閱讀思維。

三、教授閱讀方法，提升閱讀效率

閱讀是個性化理解的過程，學(xué)生的情感與生活經(jīng)驗、認(rèn)知能力、思維方式等方面存在的差異性會使他們在閱讀同樣的文本后獲得不同的閱讀感受與見解。農(nóng)村小學(xué)語文閱讀指導(dǎo)實踐中，要求教師能夠科學(xué)分析學(xué)情，尊重學(xué)生的個性化閱讀體驗，同時也要通過滲透閱讀方法來提高學(xué)生的閱讀與理解能力，為學(xué)生的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。常用的誦讀、細(xì)讀、略讀等閱讀方式通用性強，且經(jīng)過實踐驗證，教師在日常教學(xué)中要注重對這些常規(guī)閱讀方法的滲透[3]。同時，也要基于學(xué)生的個體差異鼓勵學(xué)生去探索適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，精準(zhǔn)提高閱讀學(xué)習(xí)效率。以《將相和》一文為例，在指導(dǎo)學(xué)生正式進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之前，我們可以給學(xué)生布置講故事的任務(wù)，即要求學(xué)生有條理、有重點、有節(jié)奏地講述一個完整的故事，突出完整的敘述要素。剛開始學(xué)生感覺難度比較大，這主要是由于學(xué)生對于故事的敘述思路、結(jié)構(gòu)與一般敘述規(guī)律缺乏掌握，以此為基礎(chǔ)我們可以滲透這類文本的結(jié)構(gòu)知識，比如多數(shù)故事都是按照開頭、發(fā)展、高潮與結(jié)尾來劃分結(jié)構(gòu)，而各部分情節(jié)也會有關(guān)鍵詞作為引領(lǐng)。在學(xué)生掌握了敘述故事的基本方法之后，我們再進(jìn)入今天的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以降低文本理解難度，學(xué)生可以自主劃分故事結(jié)構(gòu)，掌握分析同類文本結(jié)構(gòu)的基本方法，把握故事閱讀要領(lǐng)，提高文本分析能力。

結(jié)束語

綜上，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)活動的主體部分，通過指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀可以順利實現(xiàn)知識積累、思維發(fā)展和語言習(xí)得的目標(biāo)。閱讀與理解能力是學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中所應(yīng)該獲得的基礎(chǔ)與關(guān)鍵能力，而這種能力的形成與提升需要循序漸進(jìn)的過程，農(nóng)村小學(xué)教師必須深入分析新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，一切教學(xué)設(shè)計都要體現(xiàn)學(xué)生的中心主體地位，密切關(guān)注學(xué)情變化，靈活調(diào)整閱讀指導(dǎo)策略。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中確實還存在諸多問題亟待解決，作為語文教師必須銳意改革，堅持落實新課程理念，不斷提升自身的教學(xué)服務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)

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[2]王洋，鞠磊，毛珍，等.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生語文自主閱讀能力有效途徑探究[J].傳奇故事：百家講堂，2021（05）：2.

[3]李僑麗.淺論小學(xué)語文教學(xué)中如何提高學(xué)生的閱讀能力[J].明日，2021（03）：1.