涂牧
摘 要:作業(yè)設(shè)計(jì)是雙減政策中的核心內(nèi)容,以作業(yè)為抓手落實(shí)雙減政策,實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效是現(xiàn)階段全體教師亟需研究的課題。語文學(xué)科具備人文性與綜合性特征,在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效則需要教師立足于學(xué)生的興趣,只有貫穿以生為本理念,才能充分凸顯語文學(xué)科的人文性特征,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?;诖?,本文主要立足于部編版低年級(jí)語文教材詳細(xì)論述雙減政策下低年級(jí)語文特色作業(yè)設(shè)計(jì),以期發(fā)揮作業(yè)教育價(jià)值。
關(guān)鍵詞:雙減政策;低年級(jí)語文;特色作業(yè)
引言
特色作業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的關(guān)鍵所在,雙減政策要求教師減少作業(yè)數(shù)量,為學(xué)生營造積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境,將雙減政策全面落實(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言,要想獲得學(xué)生的情感共鳴,必須從學(xué)生的興趣出發(fā),只有立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)開發(fā)作業(yè),才能確保學(xué)生積極響應(yīng)教師,進(jìn)而在師生雙向奔赴中發(fā)揮作業(yè)的教育意義,將減負(fù)增效全面落實(shí)。
一、菜單式作業(yè),激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣
菜單式作業(yè)就是將選擇權(quán)交給學(xué)生,與傳統(tǒng)作業(yè)截然相反,教師圍繞課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化作業(yè),學(xué)生則結(jié)合自己的實(shí)際能力選擇符合自己的作業(yè)類型。菜單式作業(yè)既尊重學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)以生為本教育理念,又在減少作業(yè)數(shù)量的同時(shí)提升了作業(yè)質(zhì)量,有助于減負(fù)增效目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言,菜單式作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是實(shí)現(xiàn)寓教于樂的關(guān)鍵所在。例如在教學(xué)部編版二年級(jí)上冊(cè)課文4《坐井觀天》時(shí),教師可以設(shè)計(jì)菜單式作業(yè)提供學(xué)生自主選擇,在作業(yè)中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)印象。作業(yè)一:分角色朗讀課文,由兩位同學(xué)完成,一人扮演小鳥,一人扮演青蛙,有感情地朗讀自己的臺(tái)詞。在朗讀中可以提升學(xué)生的語言表達(dá)能力[1]。作業(yè)二:制作手抄報(bào),繪制青蛙與小鳥圖像,并將他們的對(duì)話抄寫在圖像旁邊,宣傳坐井觀天的故事。在圖像繪制與內(nèi)容抄寫中可以提升學(xué)生的書寫與繪畫能力。作業(yè)三:續(xù)寫文章結(jié)局,任意發(fā)揮自己的想象,如青蛙跳出了井口,它終于看見了井口之外的天,相信了小鳥的話。抑或者青蛙依然做在井底,質(zhì)疑小鳥的話,始終認(rèn)為天只有井口那么大。續(xù)寫可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力與寫作能力。不同的作業(yè)教育方向各有側(cè)重,學(xué)生可以選擇感興趣的作業(yè)類型。
二、實(shí)踐性作業(yè),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
實(shí)踐性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,而動(dòng)手能力正是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵,理論與實(shí)踐相互結(jié)合已成為教育的根本。在實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以面向生活,在生活中挖掘相關(guān)素材為設(shè)計(jì)特色作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)知識(shí)印象。實(shí)踐是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要一環(huán),如何有效設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè),在作業(yè)中落實(shí)雙減政策值得全體語文教師在教學(xué)中深入思考。例如在教學(xué)部編版二年級(jí)下冊(cè)課文4《畫楊桃》時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中實(shí)踐,在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解。如學(xué)生可以在生活中拿出物品觀察,在觀察中對(duì)于不同角度做出記錄,并在最后進(jìn)行對(duì)比,體會(huì)文章傳遞的哲理。又如課文1《詠柳》,學(xué)生可以在生活中觀察柳樹,并將這首詩融入柳樹,感受“萬條垂下綠絲絳”,在感受中加深學(xué)生對(duì)于古詩詞意境的理解。低年級(jí)教材中收編的內(nèi)容看似簡單,實(shí)際上具有較高的教育價(jià)值,這些價(jià)值都需要學(xué)生在實(shí)踐中去探索、去驗(yàn)證,學(xué)生自主體驗(yàn)或?qū)W到的知識(shí)遠(yuǎn)高于教師的灌輸,其知識(shí)印象也會(huì)更加深刻。在長期探索積累中,學(xué)生的思維也會(huì)得到發(fā)展與提升,而這正是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。
三、信息化作業(yè),彰顯時(shí)代特色教育
新時(shí)代背景下,信息化占據(jù)了人們的生活,其中影響最大的就是教育事業(yè),在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以開發(fā)信息資源,鼓勵(lì)學(xué)生在信息設(shè)備上完成作業(yè),如此既能糾正學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知,又能彰顯新時(shí)代的教育特色[2]。例如在教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)課文5《小猴子下山》時(shí),教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息設(shè)備制作一個(gè)思維導(dǎo)圖,將小猴子的路程展示出來,并在其中標(biāo)注好小猴子幾次丟了東西去撿其他東西,在思維導(dǎo)圖中學(xué)生可以深入理解其中的教育價(jià)值,悟出為人不能三心二意,只有專心致志才能成事。抑或者將猴子的歷程自主表演,用視頻做好記錄。學(xué)生可以用其他材料代替文章的包谷、西瓜之類的,表演猴子丟棄手中的東西一味追求新東西,最終一無所獲。在視頻的記錄下,學(xué)生可以明確小猴子的做法不可取,也能意識(shí)到文章中傳遞的哲理。信息化作業(yè)數(shù)量少,且能在最簡單易懂的作業(yè)設(shè)計(jì)中幫助學(xué)生悟出更加深刻的道理,在作業(yè)中自主開發(fā)課文的教育價(jià)值。如此一來,既實(shí)現(xiàn)了雙減政策的減負(fù)增效目標(biāo),又能彰顯新時(shí)代教育特色,發(fā)揮信息資源對(duì)于學(xué)生的正面影響。
四、結(jié)束語
綜上所述,雙減政策下,作業(yè)設(shè)計(jì)必須實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效,而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的前提條件是立足于學(xué)生的興趣,將學(xué)生視為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心,才能確保學(xué)生積極響應(yīng)教學(xué),耐心完成作業(yè)。本文主要從菜單式作業(yè),激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣、實(shí)踐性作業(yè),促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展、信息化作業(yè),彰顯時(shí)代特色教育三方面展開了論述,希望對(duì)于特色作業(yè)設(shè)計(jì)有參考價(jià)值。
參考文獻(xiàn)
[1]劉艷明.“雙減”背景下低年級(jí)語文教學(xué)“提質(zhì)”研究[J].新課程,2022(21):10-11.
[2]邱春榮.小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化探討[J].新教育,2022(10):74-75.