王興英

摘 要：隨著教育方式與教育理念的不斷進(jìn)步，核心素養(yǎng)在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展中發(fā)揮了重要的價(jià)值。高中化學(xué)教師需要通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，來調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，以此在遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求之下，使得核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容得以滲透到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)之中，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)課程學(xué)習(xí)之時(shí)，實(shí)現(xiàn)思維和能力的綜合性發(fā)展，提升自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)實(shí)踐

對于高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展而言，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是需要學(xué)生能夠具備未來發(fā)展基礎(chǔ)能力和品質(zhì)，保證學(xué)生在諸多繁雜的信息之中尋找到關(guān)鍵內(nèi)容，使得學(xué)生具備透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的基本技巧，進(jìn)而在掌握和學(xué)習(xí)相關(guān)化學(xué)知識過程中，能夠合理化運(yùn)用到實(shí)際問題的解決里，確保學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

一、導(dǎo)入生活教學(xué)素材

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開展之中，教師可以借助導(dǎo)入生活化素材的方式，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識和探究能力，借助情境創(chuàng)設(shè)，可以使得每一個(gè)學(xué)生對于化學(xué)課程學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生濃厚的興趣和熱情，并盡可能體現(xiàn)高中化學(xué)學(xué)科本身所具備的教育價(jià)值，切實(shí)關(guān)注學(xué)生自身科學(xué)精神與科學(xué)意識的發(fā)展情況。在具體教學(xué)活動(dòng)的開展之下，教師借助生活化元素的導(dǎo)入，能夠創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境，保證學(xué)生切實(shí)感受到生活與化學(xué)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣，學(xué)生在具備生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，能夠迸發(fā)出強(qiáng)大的學(xué)習(xí)潛能，使得課堂中所學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識變得更容易掌握和理解。

比如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)“生命的基礎(chǔ)能源—— —糖類”時(shí)，列舉了醫(yī)院病人無法進(jìn)食時(shí)，醫(yī)生會(huì)給病人輸葡萄糖，這一案例就是生活中的實(shí)際現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識到實(shí)際生活與化學(xué)的緊密聯(lián)系。

二、增加社會(huì)理解

在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展之中，教師需要關(guān)注化學(xué)課程所包含的社會(huì)責(zé)任，畢竟高中化學(xué)學(xué)科中存在大量的化學(xué)常識，這對于社會(huì)發(fā)展而言起到了積極的推動(dòng)作用，所以，為了進(jìn)一步提升高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，則需要借助多元化的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生在通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，切實(shí)感受到化學(xué)學(xué)科的社會(huì)價(jià)值，進(jìn)而具備相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任感，而且在不斷深化認(rèn)知和理解的同時(shí)，學(xué)生也能夠?qū)ι鐣?huì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行高度的的關(guān)注，進(jìn)而清晰的認(rèn)識到自身所肩負(fù)的社會(huì)使命。

比如，高中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中，可以給同學(xué)提出問題： “我們的經(jīng)濟(jì)得到長足發(fā)展，而與此同時(shí)污染問題也隨之而來，并給人們的生活、工作造成影響。如何利用化學(xué)元素進(jìn)行科學(xué)研究，并減輕環(huán)境污染呢？”同時(shí)，教師運(yùn)用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)出氫能源汽車的研制過程，氫能源汽車的研制便是對氫元素的充分利用，氫氣的使用改變了傳統(tǒng)汽車“喝汽油”的模式，采用氫和氧作為核心燃料，極大程度地降低了汽車尾氣排放給空氣造成的污染，讓綠色化學(xué)理念滲透到人們的出行之中。

三、織學(xué)生互動(dòng)交流

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求之下，凸顯了以學(xué)生為本的基本教學(xué)要求。高中化學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，需要采取合作學(xué)習(xí)的基本形式，引導(dǎo)學(xué)生通過小組交流和溝通，促使每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到化學(xué)知識的探究和探索里，這種教學(xué)方式更有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并具備相對應(yīng)的探究意識，從而在互動(dòng)交流之下，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)到的化學(xué)知識形成不同的體驗(yàn)和理解，以此打造一個(gè)較為和諧音樂的課堂氛圍，提高每一個(gè)學(xué)生自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

比如，高中化學(xué)教師講解到“說溶液中離子濃度”這個(gè)部分時(shí)，可以先將班級的學(xué)生實(shí)施小組劃分，并組織學(xué)生進(jìn)行向氨水溶液中滴入稀鹽酸的實(shí)驗(yàn)?；诖耍處熆梢詾閷W(xué)生布置探究任務(wù)：根據(jù)反應(yīng)的方程式來討論在該溶液中，不同的離子濃度是不是一樣的？時(shí)間的變化是否會(huì)使其發(fā)生持續(xù)性變化？每個(gè)學(xué)生的思考角度不同，在進(jìn)行組內(nèi)發(fā)言與探究后，能夠認(rèn)識到鹽酸屬于強(qiáng)酸，而氨水屬于弱堿，會(huì)在反應(yīng)中生成水與氯化銨，不同電荷之間的關(guān)系守恒。

四、運(yùn)用多層次化教學(xué)情境

在高中化學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建之下，教師需要為學(xué)生滲透宏觀和微觀兩個(gè)角度的思考方式，這樣在深入分析化學(xué)本質(zhì)原理之時(shí)，能夠讓學(xué)生選擇正確的思考角度來進(jìn)行深入的探究和探索，這對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而言起到了極大好的推動(dòng)作用。而且在多層次化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，學(xué)生也能夠?qū)瘜W(xué)的基本元素進(jìn)行積極的探究和實(shí)驗(yàn)，從而形成更為直觀的認(rèn)知和理解。

比如，高中化學(xué)教師講解到“認(rèn)識有機(jī)化合物”這個(gè)部分時(shí)，涉及到“烴的衍生物”這個(gè)知識點(diǎn)，由于本章節(jié)涉及到的知識點(diǎn)較為零散，比如，多種有機(jī)物、不同有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、官能團(tuán)等，要求教師應(yīng)該找出本節(jié)課知識點(diǎn)的相同點(diǎn)，再進(jìn)行詳細(xì)講解。教師可以將學(xué)生在生活中常見的藥品阿司匹林作為實(shí)例，為學(xué)生講解其中涉及的官能團(tuán)，比如，C-、CH 3 COO-、COOH-等，使學(xué)生在探究阿司匹林的過程中能夠掌握碳碳三鍵、醛基、羧酸等概念，并能夠從微觀和宏觀的角度掌握化學(xué)知識。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)為高中學(xué)生化學(xué)課程學(xué)習(xí)確定了相應(yīng)的方向和目標(biāo)，也為高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化指明了道路，成為高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要支柱。而核心素養(yǎng)滲透到高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)體系之中，可以使得學(xué)生走進(jìn)不一樣的化學(xué)世界，去感受化學(xué)課程所帶來的美妙之處，這樣學(xué)生能夠以更加積極向上的狀態(tài)，深入到化學(xué)課程的學(xué)習(xí)之中，以此提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。

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