賴群娣

【摘要】在當前小學二年級語文教學課堂中，對學生進行識字教學尤為重要，教師要加強對這一教學任務的重視，要根據(jù)學生的學習思維及認知能力來為學生提供更加生動形象的漢字教學。再加上，小學階段的學生自律性比較差，不能進行自主學習。因此，教師在小學語文二年級識字教學中，要加強對學生的引導，讓學生可以在輕松愉悅的氛圍中加深對漢字的印象，提高學生的學習效率。本文以小學語文二年級下冊《中華美食》為例論述識字教學策略。

【關鍵詞】小學語文;二年級;識字教學

教師在小學二年級識字教學課堂中，需要立足于教材中的教學重點，融入趣味性的內容，提高學生對課堂知識內容學習的積極性。教師要將抽象性的漢字變得更加生動和直觀，向學生全面講述漢字的演變過程，從而使學生能夠認識到漢字的發(fā)展歷史，逐漸提高學生學習漢字的興趣及積極性，借助興趣實現(xiàn)對漢字的自主學習。

一、構建輕松愉悅的課堂氛圍

在當前小學二年級語文教學課堂中，教師在開展識字教學時，應當根據(jù)學生的學習興趣及學習特點來開展相關的教學活動。小學階段的學生喜歡在快樂和愉悅的氛圍中進行學習，因此，教師應當從這一特點入手來開展相關的教學活動，在教學課堂中構建輕松愉悅的教學課堂。

（一）開展編字謎識字教學活動

教師在識字教學課堂中，在對學生講述一些漢字時，可以通過編字謎的方法來讓學生掌握漢字的意思及漢字的結構。在后續(xù)教學課堂中，教師可以讓學生根據(jù)自身對漢字的理解來進行自主性編謎語，整個課堂教學氛圍是非?；钴S和快樂的。

例如，在課堂教學的過程中，教師在向學生講述漢字“炒”時，可以在班級中向學生編制這樣的謎語：“發(fā)火吵了嘴。”教師在講述的過程中，要配合一些生動的語言和肢體動作，這樣一來可以使學生集中注意力猜出這一字謎。教師要讓學生聯(lián)想日常生活來猜出這一謎語的答案。學生的興趣提高之后，整個課堂教學氛圍是非?；钴S的。又如，教師在課堂教學過程中向學生講述“炸”這一漢字時，可以對學生說;“人斷秋千昨日雨。”在向學生說完這個字謎之后，要讓學生從日常生活入手來猜這一謎語的答案。教師要告訴學生，這一謎語的答案是學生最為熟悉并且每天都要用到的東西。為了降低學生的學習難度，教師在向學生講述這一謎語時還可以配合著手部的動作，讓學生加深對這一謎語的理解及認識。當學生猜對謎語，學生的學習興趣和學習積極性會得到有效的提高，并且每個學生都會認為學習漢字是一項非常有樂趣的事，后續(xù)的教學活動也會非常順利。

（二）編兒歌識字

在小學二年級語文識字教學課堂中，教師可以通過兒歌來向學生講述一些漢字，并且在閱讀的過程中，兒歌也是非常朗朗上口的，能夠最大程度地提起學生對課堂知識內容的興趣。教師在課堂開始之前要立足于教材中的內容，通過網(wǎng)絡為學生搜集一些趣味性的兒歌。教師要選擇一些簡單的兒歌，這樣一來，學生在學習的過程中就可以永久性地記憶兒歌。小學二年級的學生對于新鮮事物好奇心較重。因此，在課堂教學的過程中，教師可以編制一些通俗易懂的兒歌來讓學生進行學習。

例如，在課堂教學過程中，教師在向學生講述漢字“肉”時，可以說：“一個小朋友進門瞧一瞧，張張嘴?！庇秩?，教師在向學生講述漢字“蛋”時，可以說：“一二三，雞生蛋，三二一，蛋生雞，到底是先有雞后有蛋？還是先有蛋后有雞？當然是先有雞才有蛋，雞一定生蛋，蛋不一定生雞。”教師向學生說完這個兒歌之后，可以讓學生拿起手中的筆，根據(jù)兒歌中的內容進行書寫，猜一猜這個字到底是什么？學生在書寫的過程中，學習興趣高漲。并且，教師還可以讓學生通過小組合作的方式來進行猜想，整個教學課堂的氛圍是比較活躍的。并且，每個學生也可以更加積極地探索教師所提出來的兒歌。

（三）加減法識字

在課堂教學的過程中，為了能夠加深學生對文字意思的印象，教師還要讓學生掌握漢字的結構。對于這種情況，教師可以利用加減法識字教學來強化學生的記憶。例如，在教學的過程中，教師可以在黑板上寫出以下的內容：“火+暴=？（爆）、早+草頭=？（草）”通過這樣趣味性的內容，不僅可以加深學生對這一漢字的印象，還對學生的書寫具有非常重要的影響作用。在課堂結束之前，學生結合自身所學習到的漢字來進行題目的編制考考教師。這樣一來，學生就會更加廣泛和積極地搜集自己所學到的漢字來進行編制。這在無形之中有利于學生加深對這一漢字的印象，提高了課堂學習的效率。

二、鍛煉學生自主學習能力

在小學二年級識字教學課堂中，教師在向學生講述漢字時，除了要對學生進行理論知識的傳授外，還要將理論和實踐進行相結合，促進學生能夠運用所學到的漢字表達自己的想法。教師要為學生提供一些自主性識字的機會，使每個學生可以根據(jù)自身的學習能力及理解能力掌握漢字，這在無形之中有利于學生掌握正確的學習漢字的方法和思路。

例如，在課堂教學的過程中，在為學生講解美食時，教師可以讓學生在旁邊放一個字典，通過字典來進行自主性的查詢，讓學生根據(jù)自身的學習基礎及對漢字的認知能力進行自主性的朗讀。當學生完成朗讀后，教師要挑選幾個學生到講臺進行朗讀。在學生朗讀時，教師要全面關注學生當前的識字能力，以及在識字過程中遇到的問題，進行及時的指導，有效地提高學生的自主學習能力。比如，教師要讓學生在自主朗讀的過程中，當掌握一個字之后，可以在這個字上涂上不同顏色的標記，通過這種趣味性的活動讓學生提起對漢字學習的興趣。

三、開展實踐教學

漢字在我們日常生活中的應用是非常廣泛的，為了使學生對漢字學習感興趣，教師要對課堂教學模式進行調整和創(chuàng)新，讓學生在實踐中加深對漢字的學習興趣。

例如，舉辦“美食大雜燴”的活動，一名學生當裁判，裁判主要向觀眾介紹美食的名稱和制作方法，其他學生扮演“美食”，說出自己的外形及味道。教師讓學生在開展這一活動之前，在紙上寫出自己想要說的話。在后續(xù)游戲的過程中，教師要讓學生完整地將卡片中的內容念出來，這在無形之中鍛煉了學生的語言表達能力，加深學生對漢字的印象。又如，教師在為學生布置課堂作業(yè)時，可以讓學生準備一個本子。當學生每天記憶和掌握一個漢字之后，學生需要在這一筆記本中進行書寫練習，且要在這一漢字旁邊寫下這個漢字的意思，形式不限，只要學生能夠掌握這一漢字即可，使學生能夠在實踐中加深對漢字的印象。通過生動形象的畫圖本，還可以起到一個良好的復習鞏固作用，學生的識字量會逐漸增多。

四、優(yōu)化課后作業(yè)

教師在小學二年級語文識字寫字教學課堂中，為了提高學生的學習效率，通常都在課后的作業(yè)中為學生布置了一些寫字的任務。但是，這類寫字作業(yè)較單一，導致了教師所布置的課后作業(yè)過于形式化。因此，為了從整體上優(yōu)化課后作業(yè)的質量，教師要對課后作業(yè)的內容和形式進行多樣化的處理。例如，在讓學生練習一些漢字時，教師一定要讓學生組詞，讓學生靈活掌握這一漢字的應用范圍及應用規(guī)律。

如“煮”字，教師在布置課后作業(yè)時，可以讓學生根據(jù)這一字進行組詞。教師可以讓學生通過查字典或者是詢問家長的方式進行組詞，從而可以加深學生對這一漢字的印象。與此同時，教師還可以布置小練筆的課后作業(yè)。對于學生在做作業(yè)時遇到的問題，教師一定要充分鼓勵學生，及時幫助學生糾正錯誤。在課堂教學的過程中，教師對于進步比較大或者是寫字寫得好的學生，給予一定得表揚，不斷提高學生的自信心及成就感。并且，這對其他學生也會起到一個良好的激勵作用。課后作業(yè)的修改，可以讓學生通過小組合作的方式來修改其他學生的作業(yè)。這不僅可以讓學生看到其他同學的學習成果，也可以讓學生認識到自身在寫字和識字中容易犯的錯誤。在小組評改完作業(yè)之后，教師要對學生批改的成果進行收集，對于學生容易犯的錯誤和錯別字在黑板上進行統(tǒng)一的講解。

五、結束語

為了提高學生的識字效率和識字質量，教師要加強對學生識字學習思路和思維的引導，在課堂教學的過程中引入趣味性的內容，并且加強對學生自主學習能力的鍛煉。此外，教師還要在課堂教學的過程中開展豐富多樣的實踐活動，讓學生認識漢字在實際生活中的運用，激發(fā)學生識字的興趣。

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責任編輯 ?陳紅兵4AB23247-607D-40CA-BF76-62F0E29BF349