王酈玉　高向東　李卓航

摘? ? 要：新形勢下，課程思政與社區(qū)思政應(yīng)有機(jī)結(jié)合、相輔相成，學(xué)生社區(qū)第二課堂是課程思政的重要基地和自然延伸，課程思政是社區(qū)思政發(fā)展的重要依托和有效保障。文章根據(jù)分類規(guī)劃、因材施教的原則，打破第一、第二課堂之間的壁壘，整合育人資源，構(gòu)建長效機(jī)制，創(chuàng)造軟硬件條件，使課程思政通過教育理念的轉(zhuǎn)變、總體推進(jìn)的布局、實(shí)踐模式的確立、書院體制的探索，充分融入高校學(xué)生社區(qū)第二課堂，不斷增強(qiáng)高校思想政治工作的實(shí)效。

關(guān)鍵詞：課程思政;社區(qū)思政;“新三同”工作模式

中圖分類號：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）06-0001-05

2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出，高校要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[1]。大力推進(jìn)課程思政，并使之融入學(xué)生社區(qū)第二課堂，是當(dāng)前加強(qiáng)和改善大學(xué)生思想政治教育工作的重要舉措。

關(guān)于課程思政的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，高德毅、宗愛東認(rèn)為，課程思政不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人潤物無聲[2]。邱偉光認(rèn)為，課程思政是高校教師在傳授課程知識的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成， 轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個體認(rèn)識世界與改造世界的基本能力和方法[3]。課程思政的基本內(nèi)涵與特點(diǎn)可概括為以下幾個方面：第一，課程思政具有綜合性。課程思政并非是增開一門課或一項(xiàng)活動，而是一種綜合性育人理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。第二，課程思政具有潛隱性。相較于思政課程的顯性教育形式，課程思政則突出潛隱性教育，是思政課程的有效補(bǔ)充與呼應(yīng)。第三，課程思政具有融入性。課程思政在實(shí)施過程中，并非割裂于專業(yè)課程之外，而是與專業(yè)課教學(xué)有機(jī)融合，協(xié)調(diào)同步，相得益彰。

“社區(qū)”一詞來源于英語community。當(dāng)前，高校學(xué)生社區(qū)早已不再是簡單意義上的學(xué)生宿舍區(qū)，而是包括了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、休閑的各個場所，涵蓋了與此相關(guān)的學(xué)生個體和群體的各個活動空間，也包括學(xué)生群體表現(xiàn)活躍的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間。學(xué)生社區(qū)是第一課堂的延伸，是高校開展思想政治教育的重要陣地。目前，上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市教育委員會計劃推動高校試點(diǎn)“新三同”工作模式，將學(xué)生社區(qū)作為高校思想政治教育工作的重要領(lǐng)域與工作載體，倡導(dǎo)把學(xué)科、課堂、教師等各類育人資源有機(jī)融入學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活的“第一線”，實(shí)現(xiàn)“同場域融入學(xué)生生活、同頻率開展學(xué)生交流、同成長滿足學(xué)生需求”，這為課程思政向?qū)W生社區(qū)第二課堂的延伸指明了方向、提供了契機(jī)。

一、課程思政延伸至學(xué)生社區(qū)第二課堂的重要性分析

（一）課程思政走向?qū)W生社區(qū)，有利于推動課程思政的拓展與創(chuàng)新

在不斷深化“三全育人”綜合改革的背景下，從思政課程到課程思政的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，貫徹了習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)的“要用好課堂教學(xué)

這個主渠道”的講話精神。在當(dāng)前形勢下，這一“主渠道”作用的發(fā)揮，還應(yīng)進(jìn)一步延伸至高校學(xué)生社區(qū)的思想政治教育（以下簡稱“社區(qū)思政”）。

課程思政與社區(qū)思政在目標(biāo)導(dǎo)向上具有同向性。二者都是新形勢下高校立德樹人工作的積極探索，是高校思想政治教育工作因時而進(jìn)的體現(xiàn)，是高?！叭恕惫ぷ鞯挠行?shí)踐;同時，二者均突出隱性教育。第一課堂的課程思政相較于思政課程而言，是一種隱性教育，而第二課堂的社區(qū)思政相較于第一課堂的思想政治教育而言，也是一種隱性教育，二者均采用“潤物無聲”的方式滲透育人理念。課程思政是第一課堂的創(chuàng)新，而社區(qū)思政是第二課堂的拓展，二者若能形成良性互動，則能有效發(fā)揮課堂內(nèi)外的育人職能，構(gòu)建“三全育人”新模式。

課程思政與社區(qū)思政在實(shí)際運(yùn)行中存在割裂性。在實(shí)際操作中，課程思政主要由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)，更多的是在課程中發(fā)揮拓展和深化作用，在知識的傳授中突出主流價值的引領(lǐng)，與專業(yè)教育協(xié)調(diào)同步，但是缺少實(shí)踐渠

道，也缺乏對學(xué)生社區(qū)的關(guān)注。而社區(qū)思政主要由輔導(dǎo)員參與，局限于高校學(xué)生社區(qū)管理和活動組織層面，缺乏系統(tǒng)性、體系化的課程設(shè)計，通常不被納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，無法獲得第一課堂的有力支撐，無法充分運(yùn)用和挖掘?qū)W科和專業(yè)中的思政元素，無法為育人目標(biāo)服務(wù)。

課程思政的實(shí)施存在局限性。部分專業(yè)課教師對課程思政有興趣、有熱情，但缺乏有力的硬件和資源支持，無法準(zhǔn)確把握課程內(nèi)容與育人工作的結(jié)合點(diǎn)，無法契合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理特點(diǎn)，導(dǎo)致在課程思政推進(jìn)與開展的過程中出現(xiàn)了過于生硬化、單一化或表面化的情況，生搬硬套、淺嘗輒止等現(xiàn)象在課程思政的過程中時有發(fā)生，“為思政而思政”，有時起到的效果恰恰適得其反。在大力倡導(dǎo)“三全育人”的大背景下，高校的課程思政與其他育人資源和力量之間的現(xiàn)實(shí)關(guān)系往往是割裂、分離的，并未形成良好的聯(lián)動，也未能形成真正的育人合力。

課程思政走向社區(qū)，可以突破原有第一課堂的空間局限，將學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的空間和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間都作為開展教育教學(xué)的陣地，大大拓寬課程思政的育人視野，豐富課程教學(xué)的組織形式，為課程思政的開展提供多樣化、立體性的實(shí)施空間。學(xué)生社區(qū)的育人力量，如輔導(dǎo)員、管理人員等，也將為課程思政中實(shí)踐教學(xué)等環(huán)節(jié)的開展提供有力的支持和協(xié)助，為專業(yè)課教師開展課程思政提供有效的合力，為教師和學(xué)生的共同學(xué)習(xí)和成長搭建平臺，從而有效提升課程思政的思想深度、思維廣度和實(shí)施效度，真正推動課程思政的完善與創(chuàng)新。

（二）引入第一課堂育人資源，有利于突破社區(qū)思政發(fā)展瓶頸

推進(jìn)高校學(xué)生社區(qū)思想政治教育工作，使思想政治教育工作真正入耳、入腦、入心，是做好新形勢下高校思政工作的重要課題之一。近年來，高校學(xué)生社區(qū)思想政治教育在不斷改革創(chuàng)新，但在實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，可將其概括為4個“不全面”。

1.對社區(qū)思政的認(rèn)識不全面。部分高校在傳統(tǒng)思政工作思維慣性的影響下，還停留在“社區(qū)即宿舍區(qū)”的觀念，對校園文化建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、文體活動中心等校園環(huán)境與設(shè)施育人作用的發(fā)揮不夠重視，對學(xué)生社區(qū)的工作安排也僅僅停留在提供后勤保障方面，無法適應(yīng)新時代的新要求。

2.社區(qū)管理機(jī)制建設(shè)不全面。從高校管理的角度來

看，后勤、學(xué)生工作部門、院系、物業(yè)等，都涉及高校學(xué)生社區(qū)管理的部分職責(zé)，各部門、人員也都有不同的工作要求和內(nèi)容。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，因?yàn)楣芾頇C(jī)制的不健全與不完善，易出現(xiàn)部門、人員間的職責(zé)交叉、權(quán)責(zé)不清等問題，甚至出現(xiàn)工作“盲點(diǎn)”，對學(xué)生社區(qū)思想政治教育作用的發(fā)揮產(chǎn)生一定的阻礙作用。

3.社區(qū)環(huán)境建設(shè)不全面。開展和推進(jìn)高校大學(xué)生社區(qū)思想政治教育工作，除了高校的硬件設(shè)施要跟得上之外，還需要配套完善的“軟環(huán)境”，然而，當(dāng)前對學(xué)生社區(qū)思想政治教育的研究和實(shí)踐普遍較為薄弱，方法、手段也都較為單一、傳統(tǒng)。學(xué)生社區(qū)建設(shè)常常重視硬件而忽視軟件，重視管理而忽視育人，未能真正地發(fā)揮高校學(xué)生社區(qū)作為思政育人重要陣地的作用。

4.師資力量不全面。教師是高校學(xué)生社區(qū)開展思想政治教育的重要資源，但在社區(qū)思政工作隊伍建設(shè)上，目前普遍存在著高度依賴輔導(dǎo)員隊伍、專業(yè)課教師參與率較低的情況。學(xué)生在社區(qū)環(huán)境中與專業(yè)課教師交流較少，專業(yè)課教師對于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和生活情況也缺乏了解，導(dǎo)致專業(yè)課教師和學(xué)生之間無法充分地交流、交心，實(shí)際發(fā)揮的育人作用有限。

以上幾類現(xiàn)實(shí)問題，不僅限制了社區(qū)思政工作的有效開展，也影響了新時代高校思想政治教育向一線扎實(shí)推進(jìn)、向?qū)W生心靈與思想層面全面融入的進(jìn)程。而要使社區(qū)思政工作有根本性的改觀，突破其發(fā)展的瓶頸，就必須打破“就社區(qū)言社區(qū)”的認(rèn)識觀念和運(yùn)作方式，充分引入第一課堂育人資源，使高校的思政工作真正具備大格局、大視野。

（三）課程思政走入學(xué)生社區(qū)，有利于實(shí)現(xiàn)新時代育人

資源在一線的聚合

當(dāng)代大學(xué)生多是00后的年輕人，其思維方式和生活習(xí)慣在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的新媒體時代已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化。高校思想政治教育，尤其是正在建設(shè)中的課程思政和面對現(xiàn)實(shí)問題的社區(qū)思政，必須充分認(rèn)識、把握、研究教育對象的新情況和新問題。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[1]。課程思政走向?qū)W生社區(qū)，是時代發(fā)展的必然，也是高校思想政治教育發(fā)展的新方向。

1.學(xué)生社區(qū)第二課堂是課程思政的重要基地和自然

延伸。課程思政效果的發(fā)揮，離不開理論與實(shí)踐的結(jié)合、思考與行動的統(tǒng)一。高校在充分利用課堂教學(xué)這一主要思想政治教育陣地向?qū)W生傳授正確的世界觀、人生觀和價值觀的同時，還應(yīng)該給學(xué)生提供將知識外化為行為的實(shí)踐渠道，使其通過實(shí)踐鍛煉才干、增長見識、加深思考、敢于創(chuàng)新，而學(xué)生社區(qū)第二課堂正是理論應(yīng)用于實(shí)踐、知識轉(zhuǎn)化為能力的重要基地。課程思政走向?qū)W生社區(qū)，才能更好地與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活有機(jī)結(jié)合，使專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員與學(xué)生的交流打破空間的隔閡，充分深入學(xué)生成長成才的方方面面，也使教師的專業(yè)學(xué)識、綜合素養(yǎng)、人格魅力具有更加充分的展示空間，能夠?qū)W(xué)生的人生發(fā)展產(chǎn)生更為積極和深刻的正面影響。

2.課程思政是社區(qū)思政深入開展的重要依托和有效

保障。近年來，隨著新一代大學(xué)生步入校園和后勤社會化改革的發(fā)展，高校學(xué)生社區(qū)思想政治教育中的難點(diǎn)不斷顯現(xiàn)，例如，住宿區(qū)的安全和危機(jī)事件、學(xué)生因?qū)嬍颐芤鸬倪^激傷害行為、學(xué)生因基本生活經(jīng)驗(yàn)和安全意識的缺失引起的嚴(yán)重火災(zāi)和被詐騙等極端案例時有發(fā)生，使學(xué)生社區(qū)成為了部分高校安全穩(wěn)定工作的高風(fēng)險點(diǎn)。課程思政延伸至學(xué)生社區(qū)第二課堂，有助于探索建立高校學(xué)生思想政治教育立體化、全面化工作體系，充分發(fā)揮學(xué)科、專業(yè)的資源優(yōu)勢，重點(diǎn)解決當(dāng)前高校思想政治教育中的突出問題，改善社區(qū)思政與課堂教育相分離的現(xiàn)實(shí)情況，使思想政治教育充分融入學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的方方面面。

3.課程思政與社區(qū)思政的有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)“新三同”工作模式的重要途徑。“新三同”工作模式將單一的依靠輔導(dǎo)員在學(xué)生社區(qū)“同吃、同住、同學(xué)”的工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒏鞣N育人資源引入學(xué)生社區(qū)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)思政“同場域、同頻率、同成長”，倡導(dǎo)各類育人主體下沉學(xué)生社區(qū)，開展育人工作。這一工作模式的推行充分體現(xiàn)了高校對于社區(qū)思政工作的重視。通過課程思政向?qū)W生社區(qū)第二課堂的延伸，專業(yè)課教師、專家學(xué)者將有更多的平臺、渠道、時空條件與學(xué)生實(shí)現(xiàn)“面對面”的交流與溝通、“鍵對鍵”的探討與對話、“手拉手”的貼近與互動，充分融入學(xué)生的“生活場域、社交場域”，通過零距離的交流實(shí)現(xiàn)全方位育人。

二、課程思政延伸至學(xué)生社區(qū)第二課堂的關(guān)鍵問題

（一）分類規(guī)劃，因材施教，讓課程思政“接地氣”

課程思政作為當(dāng)前高校工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)推進(jìn)工作，應(yīng)始終貫徹因材施教的基本原則。各高校在積極推進(jìn)課程思政進(jìn)學(xué)生社區(qū)的過程中，應(yīng)根據(jù)不同的生源對象、不同的社區(qū)類型和管理模式、不同的專業(yè)屬性和人才培養(yǎng)目標(biāo)、不同的課程特色和教學(xué)大綱進(jìn)行精心設(shè)計、細(xì)致規(guī)劃，充分重視新一代大學(xué)生在社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)空間的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣與需求，在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上分類實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)，如此，才能起到有的放矢的效果，不斷提升課程思政的質(zhì)量和教育實(shí)效。

例如，針對本科生、研究生不同的群體，或面向綜合性大學(xué)和非綜合性大學(xué)的學(xué)生，或居住在校內(nèi)學(xué)生宿舍與校外學(xué)生公寓的學(xué)生，或面向有多個校區(qū)的高校的學(xué)生，都應(yīng)該制定相應(yīng)的工作方案和課程規(guī)劃，切忌盲目跟風(fēng)，或“一刀切”。分類規(guī)劃，因材施教，是課程思政走入學(xué)生社區(qū)、走進(jìn)學(xué)生心靈的第一步，是課程思政由理念走向?qū)嵺`的重要基礎(chǔ)，也是課程思政真正發(fā)揮育人效果、將立德樹人的根本任務(wù)內(nèi)化到高校教學(xué)與管理的各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)的重要一步。

（二）打破壁壘，整合資源，讓課程思政“全融入”

在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)和管理模式中，或多或少存在著第一課堂和第二課堂“兩張皮”的現(xiàn)象，存在著對學(xué)生社區(qū)思想政治教育的忽視和輕視。課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)性、綜合性育人工作，其發(fā)揮作用的空間不僅僅局限于傳統(tǒng)意義上的第一課堂。與傳統(tǒng)的思政課程相比，課程思政更強(qiáng)調(diào)思想政治教育“潛隱性”意義與元素的挖掘，更強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識、技能的教授與社會主義核心價值觀的引領(lǐng)相結(jié)合，其教學(xué)形式更為多樣、教學(xué)途徑更為豐富、教學(xué)視野更為廣闊，更易于與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際相貼合，達(dá)到“潤物無聲”的育人效果。

各高校應(yīng)敢于打破第一課堂與第二課堂的壁壘，在保障質(zhì)量的基礎(chǔ)上充分整合第一課堂與第二課堂的育人資源，大力挖掘在學(xué)生社區(qū)推進(jìn)課程思政的可能途徑，讓課程思政從教室、實(shí)驗(yàn)室、資料室走進(jìn)學(xué)生社區(qū)，從書本、講臺走進(jìn)學(xué)生的生活空間、思維空間，使課程思政成為在高校校園里可觸可見、可知可感的育人載體。與此同時，也應(yīng)讓傳統(tǒng)的第二課堂更為體系化、目標(biāo)化、規(guī)范化，在學(xué)生社區(qū)實(shí)現(xiàn)與課程思政的有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)高校育人資源在一線的融合，推進(jìn)“新三同”工作模式在學(xué)生社區(qū)的實(shí)踐。

（三）構(gòu)建機(jī)制，創(chuàng)造條件，讓課程思政“百花齊放”

為鼓勵課程思政走入學(xué)生社區(qū)、攜手第二課堂，各高校應(yīng)完善頂層設(shè)計、建立科學(xué)有效的獎懲機(jī)制。

在課程建設(shè)上，應(yīng)將專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與修訂與思想政治教育的目標(biāo)充分結(jié)合，引入科學(xué)合理的評價方式，根據(jù)不同課程的授課對象和授課目標(biāo)，擬定合理的課程思政實(shí)施方案和評教方案，抓好過程管理，優(yōu)化評價體系，突出授課實(shí)效。

在師資管理上，應(yīng)建立準(zhǔn)入機(jī)制，明確哪些教職工可以參與相關(guān)課程的建設(shè)與實(shí)施，哪些課程可以作為課程思政進(jìn)學(xué)生社區(qū)的重點(diǎn)培育課程，著力培育一批在新形勢下、在立德樹人的根本目標(biāo)中、在“新三同”工作模式中有所建樹的優(yōu)秀任課教師，打造優(yōu)秀樣板。在獎懲機(jī)制上，應(yīng)將課程思政與社區(qū)思政相結(jié)合的建設(shè)成果和授課效果納入教師職稱評定體系、績效獎勵方案和相關(guān)評獎評優(yōu)體系，對在課程思政進(jìn)學(xué)生社區(qū)方面表現(xiàn)突出的任課教師和相關(guān)課程開展全方位的宣傳報道，發(fā)揮優(yōu)秀典型的示范效應(yīng)。

在合作交流上，各高校和相關(guān)單位可在教育主管部門的指導(dǎo)下開展相關(guān)主題的交流研討活動，通過集中培訓(xùn)、案例展示、專家指導(dǎo)等方式，不斷提升相關(guān)教師的授課水平，開拓思路，尋求合作，構(gòu)建全員育人的大格局。

為使課程思政走進(jìn)學(xué)生社區(qū)，和學(xué)生日常的生活、學(xué)習(xí)、思想動態(tài)產(chǎn)生更為密切的聯(lián)系，各高校應(yīng)為課程思政的建設(shè)和探索提供相關(guān)的條件保障，如駐樓導(dǎo)師工作室、多媒體教室、微課攝制與后期制作、線上教學(xué)平臺使用

等，從而為課程建設(shè)和順利授課提供基本的條件保障。

根據(jù)各類課程不同的要求和特點(diǎn)，高校應(yīng)整合相關(guān)職能部門的資源，為課程思政在學(xué)生社區(qū)的開展提供相應(yīng)的活動空間，如討論室、工作坊、駐樓辦公室等，為師生的充分交流和討論提供切實(shí)的場地支持。高校也應(yīng)積極拓展社會資源，設(shè)立類型豐富、規(guī)范有序的實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，為課程思政與社會資源的結(jié)合創(chuàng)造有利的外部條件，使不同的課程在校內(nèi)外各類充分條件的保障下，能夠根據(jù)相應(yīng)的課程目標(biāo)和規(guī)劃產(chǎn)生不盡相同的、積極的授課效果和良好的社會效應(yīng)。

三、課程思政延伸至學(xué)生社區(qū)第二課堂的實(shí)踐路徑

（一）從空間到主體，基于現(xiàn)實(shí)情況的理念轉(zhuǎn)變

課程思政延伸至學(xué)生社區(qū)第二課堂，必然依托于教育理念的革新與轉(zhuǎn)變。

第一，從學(xué)習(xí)的場所和環(huán)境來看，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅局限于課堂、圖書館、實(shí)驗(yàn)室之內(nèi)。作為學(xué)生日常生活、居住的重要空間，作為學(xué)生一天24小時中可能占據(jù)了一半時長的活動場所，高校學(xué)生社區(qū)也是對學(xué)生開展思想政治教育和綜合素質(zhì)培育的重要環(huán)境與場所。早在20世紀(jì)，我國教育家陶行知先生即提出了“生活即教育”的理念。他提出，從定義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關(guān)系上說，是生活決定教育。從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育[4]。審視當(dāng)今的高等教育，也存在著類似的問題。部分高校重視課堂教學(xué)，忽視社區(qū)建設(shè)，部分教師認(rèn)為只要在課堂上上好課，就算是完成了教學(xué)任務(wù)。教師從不涉足學(xué)生實(shí)際的生活空間，也不接觸學(xué)生高頻率使用的網(wǎng)絡(luò)空間，無法真正了解學(xué)生的生活和心理。而實(shí)際上，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境中，通過多種形式與方式，與學(xué)生面對面的接觸、交流、溝通，也是教育的一部分。

因此，在課程思政發(fā)展和完善的過程中，應(yīng)充分重視學(xué)生社區(qū)第二課堂的作用，通過多種形式的課程進(jìn)社區(qū)、課程進(jìn)樓宇、課程進(jìn)實(shí)踐基地，來開辟思想政治教育的新空間和新陣地。從“生活即教育”的理念延伸出去，高校的校園文化建設(shè)也應(yīng)為課程思政向?qū)W生社區(qū)的推進(jìn)、為“新三同”在高校的落地生根創(chuàng)造良好的整體環(huán)境，樓宇的修繕與裝飾、社區(qū)功能的設(shè)計與豐富、每一句標(biāo)語的含義、每一個雕塑的美學(xué)與人文意蘊(yùn)，都應(yīng)充分考慮其育人的效果與影響，挖掘其中的思想政治教育元素，為師生的

“同場域”相互交流和共同成長營造良好的氛圍。

第二，從課程思政的教育主體來看，其與學(xué)生社區(qū)第二課堂相結(jié)合，承擔(dān)課程中心角色的也將是學(xué)生，而不是教師。課程從設(shè)計到實(shí)施應(yīng)更多地考慮學(xué)生的需求和適應(yīng)度，使課程與學(xué)生的思想實(shí)際、思維模式、行為邏輯、生活習(xí)慣自然貼合，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生心靈的“同頻共振”。在專業(yè)課教師授課過程中，專業(yè)課也可以充分發(fā)揮學(xué)生社區(qū)學(xué)生群體的朋輩教育作用，通過小組討論、分組體驗(yàn)與實(shí)踐、朋輩互學(xué)、分組競賽等方式增強(qiáng)課程的吸引力和互動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其主體意識和參與感。

（二）由課堂教學(xué)到總體布局，基于教育原理的統(tǒng)籌規(guī)劃

“三全育人”背景下的課程思政具有綜合性、融入性的特征，課程思政融入高校學(xué)生社區(qū)第二課堂更需要統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)同推進(jìn)。當(dāng)前，上海市多所高校圍繞課程思政已經(jīng)進(jìn)行了一系列改革創(chuàng)新，在實(shí)踐中探索課程思政，形成了一套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗(yàn)”。例如，復(fù)旦大學(xué)將抓好課堂育人納入學(xué)?！半p一流”建設(shè)總體方案，提出了推進(jìn)課程思政體系建設(shè)的“五大目標(biāo)、七大任務(wù)”，將

育人理念貫穿課堂教學(xué)的各個方位、各個層面;華東師范大學(xué)則以“發(fā)展長遠(yuǎn)化、參與高度化、教研常態(tài)化、思考前瞻化、定制個性化、效果可評價化”深入推進(jìn)課程思政教育教學(xué)改革。

在接下來的推進(jìn)和探索過程中，各高校應(yīng)在“新三同”工作模式指導(dǎo)下，將以教育教學(xué)為主要側(cè)重點(diǎn)的總體規(guī)劃與社區(qū)建設(shè)、校園文化建設(shè)、社區(qū)思政發(fā)展統(tǒng)籌考

量，在已有基礎(chǔ)上充分整合各級黨組織、高校教學(xué)管理部門、學(xué)生工作部門、院系等基層組織、后勤管理部門的力量，充分調(diào)動任課教師、輔導(dǎo)員、后勤管理服務(wù)人員、校友等力量，重視學(xué)生社區(qū)的思政工作，并將課程思政的頂層設(shè)計拓展到新的廣度、挖掘到新的深度。在擬定、修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，應(yīng)廣泛發(fā)動力量、整合資

源、拓寬思路，將學(xué)生社區(qū)打造成為傳遞價值理念與知識文化、涵育家國情懷與綜合素養(yǎng)的育人陣地。

（三）從試點(diǎn)到專項(xiàng)，基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的模式確立

在課程思政延伸至學(xué)生社區(qū)第二課堂的過程中，應(yīng)緊密結(jié)合當(dāng)前的育人宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的思想實(shí)際、知識需求和素質(zhì)短板，充分發(fā)揮各學(xué)科、各專業(yè)的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)的思維框架和教學(xué)模式，嘗試多種形式的實(shí)踐探索經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上形成可復(fù)制、可推廣的新模式。

例如，在新形勢下大力推進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)與培訓(xùn)工作，即充分整合第一課堂、社區(qū)第二課堂、社會力量等資源，著力打造既提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、素質(zhì)技能培訓(xùn)，又激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神、增強(qiáng)服務(wù)意識和社會責(zé)任感的課程思政進(jìn)學(xué)生社區(qū)精品項(xiàng)目。

再如，針對當(dāng)前在高校學(xué)生社區(qū)中屢屢出現(xiàn)的心理危機(jī)、人身安全、網(wǎng)絡(luò)暴力等問題，也可充分整合生命科學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科資源，有針對性地結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際和心理需求，開設(shè)以生命教育為主題的課

程，充分融入社區(qū)、走入社區(qū)，提高學(xué)生對生命的敬畏、珍視與尊重，提升學(xué)生的心理調(diào)適能力和危機(jī)應(yīng)對能力，讓課程思政助力學(xué)生社區(qū)安全穩(wěn)定工作，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，使其終身受益。

（四）從當(dāng)前到未來，基于書院體制的發(fā)展探索

近年來，我國多所高校開始廣泛吸取中西方書院建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)書院制建設(shè)。2019年10月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

的意見》中明確指出，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)“積極推動高校建立書院制學(xué)生管理模式，開展‘一站式’學(xué)生社區(qū)綜合管理模式建設(shè)試點(diǎn)工作，配齊配強(qiáng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師、心理輔導(dǎo)教師、校醫(yī)等，建設(shè)師生交流活動專門場所”[5]。書院制的建立與推進(jìn)，開辟了高校加強(qiáng)社區(qū)思政建設(shè)的新方向，為課程思政進(jìn)學(xué)生社區(qū)提供了體制保障。

以成立于2015年的華東師范大學(xué)經(jīng)管書院為例，該書院構(gòu)建了集“掛號導(dǎo)師制”“固定導(dǎo)師制”和“定制導(dǎo)師制”為一體的導(dǎo)師制度。專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員團(tuán)隊結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)手建設(shè)了如“財商養(yǎng)成與理財

規(guī)劃”等課程，將培育本科生健康積極的消費(fèi)觀念、提升金融安全意識融入專業(yè)知識，推進(jìn)課程思政，體現(xiàn)了新時代書院制的特點(diǎn)與優(yōu)勢。

綜上，課程思政與社區(qū)思政應(yīng)有機(jī)結(jié)合、相輔相成，應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)分類規(guī)劃，打破第一課堂與第二課堂的壁壘，整合校內(nèi)外資源，構(gòu)建長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)課程思政在新形勢下的理念轉(zhuǎn)變、與社區(qū)思政的統(tǒng)籌規(guī)劃，把握生活園區(qū)建設(shè)和高校書院制探索的契機(jī)，構(gòu)建基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兩者相互融合促進(jìn)的新模式。

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09-02]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/

201910/t20191011_402759.html.

■ 編輯∕丁俊玲

收稿日期：2021-08-16? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-09-02

作者簡介：王酈玉（1980—），女，浙江諸暨人，華東師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部講師，博士，研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2020年度上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題“書院制下學(xué)生黨建工作提升路徑研究”（2020-D-024）