●付 偉

教學(xué)與科研之間互相聯(lián)系。高校中的科研工作使得教學(xué)工作更加完整，科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源使其更具有價(jià)值；接受過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的人才能推動(dòng)科學(xué)的研究，科學(xué)成果反過(guò)來(lái)又支持教育事業(yè)。因此，教學(xué)與科研不能獨(dú)立的存在，而應(yīng)該找到將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的途徑，使二者相互作用。

我國(guó)科研與教學(xué)關(guān)系的演變與發(fā)展大致可以分為三個(gè)階段，即科研與教學(xué)分離、逐步引入科教結(jié)合理念和科研與教學(xué)相融合[1]。其中，1985 年出臺(tái)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》預(yù)示著中國(guó)教育體制已展開(kāi)新的局面，開(kāi)始注重高?？蒲信c教學(xué)之間的融合，并利用政策進(jìn)行引導(dǎo)。2017 年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法》中都要求推進(jìn)科教協(xié)同育人，完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。林業(yè)高校的科研成果涉林特色明顯，開(kāi)展科學(xué)研究為教學(xué)工作創(chuàng)造了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的環(huán)境，讓學(xué)生積極參與科研活動(dòng)，有助于學(xué)生將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合；同時(shí)也有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，將其科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)意義重大。

截至2021 年9 月，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）以“科研成果”為篇名搜索的文獻(xiàn)有29883 篇，以“教學(xué)資源”為篇名搜索的文獻(xiàn)有24726 篇。但“科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源”為篇名的文獻(xiàn)僅有47 篇，其中針對(duì)林業(yè)類(lèi)高校的研究更是少之又少。王建明[2]提出將科研成果引入課堂和實(shí)踐教學(xué)，還可引入教材。周智華等[3]提出高校教師科研成果轉(zhuǎn)化成本科教學(xué)資源主要包括融入理論教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)等形式。裴正兵等[4]提出轉(zhuǎn)化形成包括教學(xué)案例、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等形式。余燁等[5]提出拓寬研究背景以理論深化教學(xué)內(nèi)容、完善科研成果。董桂偉等[6]將實(shí)驗(yàn)課程資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)模具、實(shí)驗(yàn)教學(xué)試驗(yàn)線等，效果良好。

綜上所述，將科研成果與教學(xué)資源關(guān)聯(lián)研究的成果較少，且大多聚焦于兩者的區(qū)別與聯(lián)系，對(duì)科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化路徑的探討甚少，已有文獻(xiàn)主要集中于對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式、應(yīng)用的課程或?qū)I(yè)、轉(zhuǎn)化的制約因素以及轉(zhuǎn)化的對(duì)策等方面的研究。鑒于此，論文以林業(yè)高校為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等獲取實(shí)證研究資料，并利用SPSS、文獻(xiàn)研究法等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀，深入挖掘內(nèi)在的影響因素，最終探索林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的可行路徑。

一、林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析

針對(duì)林業(yè)高校進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研，問(wèn)卷對(duì)象需要有教學(xué)及科研經(jīng)歷的教師，調(diào)研范圍較窄，收集到的有效問(wèn)卷共計(jì)80 份，其中西南林業(yè)大學(xué)教師為48.75%，北京林業(yè)大學(xué)為26.25%，東北林業(yè)大學(xué)為8.75%，南京林業(yè)大學(xué)為7.5%，其他林業(yè)高校（如浙江農(nóng)林大學(xué)、中國(guó)林科院等）為8.75%。通過(guò)統(tǒng)計(jì)林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀主要從科研態(tài)度、科研成果、科研成果轉(zhuǎn)化情況三方面描述。

（一）教學(xué)、科研態(tài)度分析

通過(guò)調(diào)研得出在科研和教學(xué)（行政）工作之間，40%的教師認(rèn)為科研工作和教學(xué)工作是相輔相成的，他們?cè)敢馔瑫r(shí)推進(jìn)科研工作和教學(xué)工作，并能很好地權(quán)衡二者關(guān)系。27.5%的教師更喜歡科研工作；32.5%的教師更喜歡做教學(xué)工作，他們希望集中時(shí)間和精力做一件事。

（二）科研成果分析

科研成果的分析主要從科研成果內(nèi)容的體現(xiàn)形式和林業(yè)高校對(duì)國(guó)家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度的宣傳形式兩方面展開(kāi)。

1.科研成果內(nèi)容的體現(xiàn)形式?？蒲谐晒麅?nèi)容主要包含科學(xué)理論成果（如著作、論文、概念、定律、定理等）、技術(shù)創(chuàng)新成果（如專(zhuān)利、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新品種等）、科研平臺(tái)或工具（如科研儀器設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)、技術(shù)研發(fā)平臺(tái)等）、科普成果等。

針對(duì)科研成果內(nèi)容的體現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)85%以上的林業(yè)高校教師認(rèn)為科研成果包含的內(nèi)容主要為科學(xué)理論成果（如著作、論文、定律、定理等）和技術(shù)創(chuàng)新成果（如專(zhuān)利、新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝、新材料等）。由于各選項(xiàng)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)均呈現(xiàn)出顯著性，進(jìn)一步分析得出“科學(xué)理論成果”和“技術(shù)創(chuàng)新成果”2 個(gè)選項(xiàng)的響應(yīng)率和普及率明顯較高。因此得出林業(yè)高校教師的科研成果主要包含科學(xué)理論成果和技術(shù)創(chuàng)新成果兩大類(lèi)。

2.林業(yè)高校對(duì)國(guó)家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度的宣傳形式。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)后得出40%以上的教師不清楚自己?jiǎn)挝皇欠裨O(shè)有專(zhuān)門(mén)推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化的機(jī)構(gòu)，是否有國(guó)家、省相關(guān)科研成果轉(zhuǎn)化制度進(jìn)行宣傳，僅有52.25%的教師確定自己?jiǎn)挝恢贫讼嚓P(guān)科研成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)制度。由此可看出，林業(yè)高校與教師之間存在信息不對(duì)稱(chēng)的現(xiàn)象。利用SPSS 對(duì)科研成果的3個(gè)變量（單位是否對(duì)國(guó)家、省相關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化制度進(jìn)行宣傳X1、單位是否設(shè)有專(zhuān)門(mén)推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化的部門(mén)或機(jī)構(gòu)X2、單位是否制定相關(guān)科技成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)制度X3）進(jìn)行Pearson 相關(guān)性分析，結(jié)果如表1 所示。

由表1 分析可知：X1和X2之間的相關(guān)系數(shù)值為0.299，且呈現(xiàn)0.05 水平的顯著性，說(shuō)明X1和X2之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。X1和X3之間的相關(guān)系數(shù)值為0.417，且呈現(xiàn)出0.01 水平的顯著性，說(shuō)明X1和X3之間有顯著的正相關(guān)關(guān)系。根據(jù)分析結(jié)果可理解為林業(yè)高校對(duì)國(guó)家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度的宣傳形式，主要體現(xiàn)在其是否制定相關(guān)的激勵(lì)制度、是否設(shè)立相關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)兩方面。

表1 林業(yè)高校對(duì)國(guó)家、省科研成果轉(zhuǎn)化制度各宣傳形式之間的Pearson 相關(guān)性分析結(jié)果

（三）科研成果轉(zhuǎn)化情況分析

科研成果轉(zhuǎn)化的主要渠道有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或類(lèi)似機(jī)構(gòu)）、高精尖創(chuàng)新中心（或類(lèi)似機(jī)構(gòu)）、科技園、科技開(kāi)發(fā)公司、科技處等。依賴(lài)于這些渠道，科研成果可轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，形成“教學(xué)案例”；還可形成技術(shù)專(zhuān)利等用來(lái)改造教學(xué)設(shè)備；最常見(jiàn)的是開(kāi)展學(xué)術(shù)講座、論壇等，以拓展學(xué)生視野；另外將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源還包括把科研項(xiàng)目分解為本科及研究生畢業(yè)論文、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及科技創(chuàng)新大賽作品等形式。

林業(yè)高?？蒲谐晒霓D(zhuǎn)化情況有其特殊性，通過(guò)分析統(tǒng)計(jì)得出55%的林業(yè)高校教師認(rèn)為自己?jiǎn)挝豢蒲谐晒D(zhuǎn)化的主要渠道為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或類(lèi)似機(jī)構(gòu)。由于各選項(xiàng)擬合優(yōu)度檢驗(yàn)均呈現(xiàn)出顯著性，進(jìn)一步分析得出選項(xiàng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（或類(lèi)似機(jī)構(gòu)）”的響應(yīng)率和普及率顯著高于其它選項(xiàng)，因此可認(rèn)為目前林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的主要渠道還是依賴(lài)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或類(lèi)似機(jī)構(gòu)。而針對(duì)林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化為教學(xué)資源的形式，80%以上還是集中于教學(xué)案例、學(xué)術(shù)講座、學(xué)術(shù)論壇等類(lèi)型。

二、林業(yè)高校科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的影響因素分析

影響林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的因素有教師個(gè)人因素、高校政策因素、評(píng)價(jià)機(jī)制因素、保障機(jī)制因素、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制因素、輿論導(dǎo)向等。而根據(jù)林業(yè)高校教師問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果顯示，影響林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的因素順序排列前三位為教師個(gè)人因素、政策因素和評(píng)價(jià)機(jī)制?？蓪⑵錃w納為內(nèi)部因素和外部因素。

（一）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素包括主觀因素和客觀因素兩大類(lèi)別。主觀因素指教師個(gè)人因素和學(xué)生因素，客觀因素指學(xué)校政策因素、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、保障因素、科研成果自身因素。

1.主觀因素。主觀因素即教師主觀意愿不進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化、教師是否具備科研成果轉(zhuǎn)化的能力或轉(zhuǎn)化后學(xué)生不接受、接受度低等情況。教師的主觀意愿對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化效率影響很大，一些高校教師在學(xué)術(shù)造詣上沒(méi)有更高的追求，只希望完成教學(xué)工作任務(wù)，而不愿意花費(fèi)更多的時(shí)間和精力搞科研或進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化工作；還有一些教師由于個(gè)人在科研工作上經(jīng)驗(yàn)不足，參與的科研項(xiàng)目少，因此進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化工作較困難；此外，將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源后，學(xué)生是否能夠接受，以及是否能夠很好的吸收并轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)，對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源后的接受程度也影響著轉(zhuǎn)化效果，如果能夠被學(xué)生積極地接受，則有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，如果不能被學(xué)生接受，學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)抵觸心理，將影響教學(xué)質(zhì)量，不利于教師的教學(xué)工作進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.客觀因素?？陀^因素指學(xué)校政策因素、評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、保障因素、科研成果自身因素。其中，學(xué)校政策因素如學(xué)校定位偏基礎(chǔ)研究，科研范圍具有局限性，能夠轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的科研成果少；評(píng)價(jià)機(jī)制因素如職稱(chēng)評(píng)定中缺乏科研成果轉(zhuǎn)化情況的指標(biāo)，不能很好地提高教師推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的積極性；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制因素如科研成果轉(zhuǎn)化成功后給予一定比例的經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)勵(lì)與教師付出的時(shí)間和精力不匹配，使得教師的科研動(dòng)力不足；保障因素如轉(zhuǎn)化失敗后風(fēng)險(xiǎn)的承擔(dān)不明確，教師的顧慮較多，且缺乏必要的研究條件和基礎(chǔ)；科研成果自身因素如有些科研成果不適合轉(zhuǎn)為教學(xué)資源。按問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示影響林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的內(nèi)部因素排在前3 位的是：教師個(gè)人因素、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制因素、學(xué)校政策因素。

（二）外部因素

外部因素包括政府政策、政府硬件條件支撐、社會(huì)文化氛圍、資金欠缺等。政府政策如引導(dǎo)建立技術(shù)創(chuàng)新體系，推動(dòng)技術(shù)服務(wù)業(yè)發(fā)展等。政府硬件條件支撐如國(guó)家技術(shù)轉(zhuǎn)移示范機(jī)構(gòu)宣傳不到位，科研設(shè)備與科研項(xiàng)目不匹配，如實(shí)驗(yàn)室簡(jiǎn)陋、書(shū)籍資料少等；社會(huì)文化氛圍因素如企業(yè)對(duì)技術(shù)強(qiáng)大的需求同技術(shù)落后之間的矛盾，無(wú)法滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)水平的要求；資金欠缺主要指科研成果轉(zhuǎn)化前期、中期、后期各個(gè)階段的資金鏈不夠穩(wěn)固，資金不夠充足。按問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示影響林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的外部因素排在前3 位的是：政府政策、硬件條件支撐、社會(huì)文化氛圍。

三、林業(yè)高校科研成果向教學(xué)資源轉(zhuǎn)化的路徑分析

影響林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的因素包括學(xué)校內(nèi)部因素和學(xué)校外部因素，因此林業(yè)高?？蒲谐晒蚪虒W(xué)資源轉(zhuǎn)化的路徑，也應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師主觀認(rèn)識(shí)、優(yōu)化評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、提高轉(zhuǎn)化效果、拓寬轉(zhuǎn)化渠道和加強(qiáng)政府環(huán)境以及支撐條件建設(shè)等多層面探索。

（一）轉(zhuǎn)變教師對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化的認(rèn)識(shí)

教師不愿意進(jìn)行科研成果轉(zhuǎn)化工作，主要是對(duì)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)不夠透徹。因此，主要從兩方面進(jìn)行改善：第一，積極動(dòng)員高校教師申報(bào)科研項(xiàng)目，講解科研工作為自身和學(xué)生帶來(lái)的好處，激發(fā)他們作為人民教師培養(yǎng)人才的光榮感與自豪感，使教師明白課題項(xiàng)目做得越多對(duì)轉(zhuǎn)化工作越有幫助，從而主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念；第二，改革教師上課的內(nèi)容和方式，要求教學(xué)內(nèi)容必須包括有實(shí)踐案例、實(shí)踐課程等，從側(cè)面推動(dòng)教師做出改變。

（二）優(yōu)化林業(yè)高校教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

林業(yè)高校應(yīng)在現(xiàn)有的績(jī)效評(píng)價(jià)機(jī)制、職稱(chēng)考核機(jī)制等基礎(chǔ)上，改善績(jī)效考核和成果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、方式，開(kāi)設(shè)科研成果轉(zhuǎn)化專(zhuān)項(xiàng)資金。選出教職工代表制定教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，利用需要層次理論去分析不同教師所處的需要層次，從而盡可能有針對(duì)性地滿足教師需求，具體需求包括改善衣食住行質(zhì)量、創(chuàng)造職位升遷機(jī)會(huì)、提供繼續(xù)深造名額、組織集體度假旅游活動(dòng)等，進(jìn)而有效地推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化工作。

（三）提高科研成果轉(zhuǎn)化效果

做好將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的工作，不僅需要?jiǎng)訂T教師申請(qǐng)科研項(xiàng)目積累經(jīng)驗(yàn)、積極參與科研成果的轉(zhuǎn)化工作，還需要將轉(zhuǎn)化后的教學(xué)資源與學(xué)生端做好對(duì)接工作，實(shí)現(xiàn)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的最終目標(biāo)。為了做好對(duì)接工作，高?？梢越M織教師接受集中培訓(xùn)，邀請(qǐng)專(zhuān)家親自指導(dǎo)，在此過(guò)程中教師積極提出自己的建議和看法，相互討論，由此不斷地完善轉(zhuǎn)化路徑；此外，學(xué)校還可以召集學(xué)生參加試聽(tīng)課，幫助老師實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，同時(shí)請(qǐng)聽(tīng)課的學(xué)生提出存在的問(wèn)題，反復(fù)琢磨和不斷完善，從而提高轉(zhuǎn)化成果與學(xué)生間的契合度。

（四）拓寬林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化渠道

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，目前林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的渠道主要依賴(lài)于雙創(chuàng)學(xué)院，轉(zhuǎn)化的形式也主要集中于教學(xué)案例、學(xué)術(shù)講座等，比較單一。因此，林業(yè)高校應(yīng)拓寬其科研成果轉(zhuǎn)化渠道，在力所能及范圍內(nèi)增加一些類(lèi)似機(jī)構(gòu)，如高精尖創(chuàng)新中心、科技園等。同時(shí)還可與校外科技開(kāi)發(fā)公司合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。并且林業(yè)高?？蒲谐晒部赊D(zhuǎn)化為技術(shù)專(zhuān)利，用于改造教學(xué)設(shè)備。林業(yè)的一些研究成果也可用于APP、公眾號(hào)的研發(fā)，用于參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等，更有甚者可直接應(yīng)用于市場(chǎng)。如西南林業(yè)大學(xué)“鑫竹藝”項(xiàng)目榮獲十三屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銅獎(jiǎng)，其主要產(chǎn)品為竹類(lèi)燈具系列、刨切薄竹名片系列、DIY 薄竹小屋系列、薄竹飾品系列等，與竹藤研究所合作，將林業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，既豐富了林業(yè)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的形式，增強(qiáng)林業(yè)特色，又帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到科研成果的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生科研的興趣和熱情。另外，林業(yè)高校還可以通過(guò)改革學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，增加科研成果、專(zhuān)利的加分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生不僅是科研成果轉(zhuǎn)化的受益者，還可以是執(zhí)行轉(zhuǎn)化者。

（五）加強(qiáng)政府環(huán)境和支撐條件建設(shè)

任何科研成果的轉(zhuǎn)化都需要國(guó)家層面的制度設(shè)計(jì)保障，不能僅僅依靠學(xué)校和教師，國(guó)家的一些政策制度設(shè)計(jì)也是很必要的。無(wú)論是林業(yè)高?？蒲信c教學(xué)資源的分配，還是教師評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的優(yōu)化，都離不開(kāi)國(guó)家政策的引導(dǎo)。我國(guó)科研成果轉(zhuǎn)化成功率遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家的水平，所以仍應(yīng)重點(diǎn)發(fā)展高素質(zhì)技術(shù)經(jīng)紀(jì)人、創(chuàng)新機(jī)制的技術(shù)轉(zhuǎn)化服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立和完善以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。加強(qiáng)國(guó)家政策制度的頂層設(shè)計(jì)，加快改善“科教融合”教學(xué)模式環(huán)境和支撐條件，促進(jìn)保障政策制度的實(shí)施及落地。