榮 霏 吳 萍 殷艷萍

(首都醫(yī)科大學(xué)教務(wù)處,北京 100069)

《國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》中對(duì)教育提出的新要求是“改革人才培養(yǎng)機(jī)制,實(shí)行學(xué)術(shù)人才和應(yīng)用人才分類、通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)制度”[1]。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)的迅速變革,社會(huì)對(duì)人才的需求,已從職業(yè)化教育時(shí)代的的“專才”向全方位育人時(shí)代的“通才”轉(zhuǎn)變,人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和策略更偏向于跨學(xué)科、多學(xué)歷的復(fù)合型人才。通識(shí)教育作為“全方位”育人的途徑,能夠改善過分專業(yè)化的弊端,全面提升大學(xué)生的綜合能力及素質(zhì)。因此,如何將醫(yī)學(xué)的專業(yè)化教育和聯(lián)通社會(huì)的通識(shí)教育融合發(fā)展,培養(yǎng)既具備合格的醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng),又擁有人文溫度的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才,已經(jīng)成為國內(nèi)獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題所在。

超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課在強(qiáng)化通識(shí)教育理念下應(yīng)運(yùn)而生,通過在線課堂的形式,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì),利用網(wǎng)絡(luò)資源開放、共享、異步交互的特點(diǎn),為學(xué)生提供了一系列較為全面、豐富的通識(shí)課學(xué)習(xí)資源[2]。爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課作為校內(nèi)開設(shè)的傳統(tǒng)公共選修課的補(bǔ)充,能夠滿足大學(xué)生尤其是獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)生對(duì)通識(shí)教育課程日益增加的需求,對(duì)完善醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、突出個(gè)性化需求培養(yǎng)、提高人文及科學(xué)素養(yǎng)等方面發(fā)揮了越來越重要的促進(jìn)作用,成為了構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校通識(shí)課程體系建設(shè)的重要方式之一。

首都醫(yī)科大學(xué)作為獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校,非常重視醫(yī)學(xué)人才的專業(yè)知識(shí)教學(xué)及全方位培養(yǎng),自2014年引進(jìn)了爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程,課程數(shù)量和模塊種類每年基本保持穩(wěn)定,并隨著教育部對(duì)課程的新要求隨時(shí)更新。學(xué)習(xí)方式是采取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式,在網(wǎng)上進(jìn)行聽課、做作業(yè)、參與線上討論、提問,并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成考試,以獲得相應(yīng)的成績和學(xué)分。本文通過分析首都醫(yī)科大學(xué)連續(xù)3年?duì)栄啪W(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程中各類模塊的選課及學(xué)習(xí)情況,對(duì)獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校完善網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程結(jié)構(gòu)體系提出相關(guān)建議。

1 爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程設(shè)置情況

首都醫(yī)科大學(xué)引入爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程作為學(xué)校選修課的重要補(bǔ)充部分,內(nèi)容包括國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、文明起源與歷史演變、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、通用能力、成長基礎(chǔ)、公共必修十大模塊。

每學(xué)年共計(jì)248門課程,其中春季、秋季學(xué)期分別開設(shè)124門,選取的課程以一流大學(xué)名師課程為主,并根據(jù)超星公司爾雅平臺(tái)每學(xué)期提供的課程上架、更新、替換等情況進(jìn)行課程數(shù)量及種類的補(bǔ)充。

作為獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校,這些課程門類的師資和教學(xué)資源都比較有限,爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的引入,極大地豐富了課程資源,讓學(xué)生感受到國內(nèi)外優(yōu)秀高等院校的名師課堂風(fēng)采,較好地滿足了學(xué)生日益增長的跨學(xué)科知識(shí)需求。而網(wǎng)絡(luò)通識(shí)選修課分模塊的應(yīng)用,一方面解決了學(xué)校師資力量不全、場(chǎng)地及教學(xué)資源受限的難題,開闊了學(xué)生的視野;另一方面完善了學(xué)校的通識(shí)課程結(jié)構(gòu)體系,提高了獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校的整體通識(shí)教育水平。

2 爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程選課情況

本文選擇了首都醫(yī)科大學(xué)2018-2019學(xué)年第一學(xué)期(秋季學(xué)期)～2020-2021學(xué)年第二學(xué)期(春季學(xué)期)連續(xù)6個(gè)學(xué)期在校生選課情況進(jìn)行分析。盡管每學(xué)期開設(shè)的課程中有個(gè)別課程因?yàn)橄录?、更新、替換等情況會(huì)動(dòng)態(tài)調(diào)整,但是每學(xué)期的課程總數(shù)穩(wěn)定保持124門,并且涵蓋十大模塊的原則保持不變。為保證課程統(tǒng)計(jì)信息的一致性,未將連續(xù)選課不滿6個(gè)學(xué)期的模塊納入統(tǒng)計(jì)分析范圍。最終本研究選取了9個(gè)模塊進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,即國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、文明起源與歷史演變、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、通用能力以及成長基礎(chǔ)。

2.1 不同模塊平均選課人次比較

近3年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),各模塊選課人數(shù)差異較大:國學(xué)經(jīng)典與文化傳承、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新、人類思想與自我認(rèn)知、文明起源與歷史演變、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、通用能力、成長基礎(chǔ)9個(gè)模塊的平均選課人數(shù)分別為239人次、252人次、272人次、413人次、237人次、771人次、57人次、420人次、145人次(圖1)。其中人類思想與自我認(rèn)知、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、通用能力3個(gè)模塊平均選課人次高于學(xué)生選課人次平均值(312人次)。

2.2 各模塊所選課程受歡迎程度比較

根據(jù)當(dāng)年?duì)栄啪W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供的課程目錄,各模塊每學(xué)期設(shè)置不同數(shù)量的課程,旨在利用優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程資源,豐富學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域,利于學(xué)校培養(yǎng)綜合型高水平醫(yī)學(xué)人才。而各模塊具體課程選課人數(shù)的不同,在一定程度上反映了各門課程的受歡迎程度各不相同(表1)。

表1 2018-2019學(xué)年第一學(xué)期至2020-2021學(xué)年第二學(xué)期各模塊最受歡迎的前三門課程 構(gòu)成比(%)

2.3 不同模塊平均及格率比較

課程綜合成績達(dá)到60.0分為及格,近3年的數(shù)據(jù)顯示,各模塊平均及格率各不相同,9個(gè)模塊的平均及格率自左至右依次為:82.61%、91.19%、89.12%、88.56%、88.94%、91.61%、86.05%、90.60%、91.81%(圖2)。其中經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理(91.19%)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)與技術(shù)革新(89.12%)、文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞(91.61%)、通用能力(90.60%)、成長基礎(chǔ)(91.81%)5個(gè)模塊均高于平均值(88.94%)。

2.4 不同模塊平均優(yōu)秀率比較

課程綜合成績達(dá)到90.0分為優(yōu)秀,近3年的數(shù)據(jù)顯示,各模塊平均及格率各不相同,9個(gè)模塊的平均優(yōu)秀率自左至右依次為:41.54%、46.89%、39.94%、40.16%、40.63%、43.30%、55.27%、49.59%、38.47%(圖3)。其中,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理(46.89%)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)(55.27%)、通用能力(49.59%)3個(gè)模塊均高于平均值(43.98%)。

3 分析與討論

本文對(duì)首都醫(yī)科大學(xué)設(shè)置的爾雅通識(shí)選修課不同模塊平均選課人次、各模塊所選課程受歡迎程度、不同模塊平均及格率、不同模塊平均優(yōu)秀率進(jìn)行了比較和分析,旨在探討?yīng)毩⑨t(yī)學(xué)院校中分模塊選課應(yīng)用的管理優(yōu)化途徑[3]。

其中,不同模塊平均選課人次的差異能夠反映出學(xué)生對(duì)于不同模塊課程的選擇偏好,而不同模塊平均及格率和平均優(yōu)秀率的比較則可一定程度上說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)所選知識(shí)的接受和熱衷程度[4]。對(duì)比9個(gè)模塊連續(xù)3年的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn),文學(xué)修養(yǎng)與藝術(shù)鑒賞、通用能力、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)管理3個(gè)模塊的平均選課人次、平均及格率、平均優(yōu)秀率3項(xiàng)指標(biāo)均排名前五,但只有通用能力模塊高于3項(xiàng)指標(biāo)的平均值。這些結(jié)果客觀上反映出學(xué)生在選課過程中,更傾向于選擇通用能力模塊的課程,且也熱衷于學(xué)習(xí)通用能力方面的知識(shí),學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程整體內(nèi)容的接受程度較高。

而就各模塊所選具體課程的受歡迎程度而言,該校學(xué)生在國學(xué)經(jīng)典名著、管理學(xué)、法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)科學(xué)、生命科學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)、藝術(shù)類、英語類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、戀愛與健康、職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)等方面的課程有選擇傾向性,而在選課人數(shù)最多的通用能力模塊中,學(xué)生對(duì)溝通與表達(dá)、社交禮儀、個(gè)人理財(cái)規(guī)劃課程表現(xiàn)出了濃厚的興趣。

分析原因主要有以下幾點(diǎn)。

3.1 獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校線下選修課程范圍狹窄

獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校普遍存在通識(shí)課程師資儲(chǔ)備缺乏、醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)過于集中的現(xiàn)象[5]。分模塊網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程的引入,大大超越了醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的范疇,滿足了醫(yī)學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)以外的領(lǐng)域,比如政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、藝術(shù)、語言應(yīng)用、人類思想、自我認(rèn)知等各方面知識(shí)的訴求。而通用能力知識(shí)的選擇,解決了醫(yī)學(xué)生專業(yè)化教育過強(qiáng)、自身綜合素養(yǎng)和人文教育欠缺的問題。借助于爾雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),能夠更好地補(bǔ)足獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校學(xué)科教育的短板,擴(kuò)展學(xué)生獲取知識(shí)的廣度[6]。

3.2 職業(yè)能力需求導(dǎo)向從“專”到“全”

單純性的專業(yè)知識(shí)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的職業(yè)能力需求,“雙一流”背景下的教育教學(xué)改革,也要求人才培養(yǎng)要以能力為導(dǎo)向,具有普適性和可遷移性。通用能力課程的設(shè)置,極大地提高了醫(yī)學(xué)生在人際交往、溝通表達(dá)、信息素養(yǎng)、技能應(yīng)用等方面的能力,增加其在面對(duì)就業(yè)壓力時(shí)需要的綜合素質(zhì),提升了醫(yī)學(xué)生的職場(chǎng)生存能力及職場(chǎng)競(jìng)爭力,順應(yīng)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

3.3 醫(yī)學(xué)生對(duì)自我管理和自我認(rèn)知的特殊需求

醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性要求醫(yī)學(xué)生自我管理能力和終身學(xué)習(xí)能力都處在高水平,在醫(yī)患溝通及整個(gè)醫(yī)療過程中對(duì)表達(dá)溝通、人際交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力都有極高的要求,同時(shí)對(duì)于自身的職業(yè)發(fā)展而言,科研能力的訓(xùn)練及學(xué)術(shù)論文的撰寫與發(fā)表也是必備條件,而通用能力課程的設(shè)置幾乎涵蓋了這些方面的內(nèi)容,極大地滿足了醫(yī)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)必備綜合素質(zhì)的需求。

4 完善獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校分模塊網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課程結(jié)構(gòu)體系的建議

4.1 學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)選修課的重視程度

醫(yī)學(xué)高等教育的屬性不應(yīng)該只停留在醫(yī)學(xué)專業(yè)本身上,更應(yīng)當(dāng)是高等教育屬性基礎(chǔ)上的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng),這是通識(shí)教育落實(shí)到醫(yī)學(xué)高等教育和人才培養(yǎng)中的最佳詮釋。如何從根本上解決學(xué)科集中、通識(shí)師資儲(chǔ)備欠缺的問題一直是獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校積極探討的焦點(diǎn)。首先,學(xué)校在日常教育教學(xué)改革實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師投入更多力量在專業(yè)課教學(xué)中融入更多的人文精神,倡導(dǎo)人文類必修課的設(shè)計(jì)和教學(xué)過程更加主動(dòng)地切合國家高等教育要求和醫(yī)學(xué)人文精神[7]。其次,重視并鼓勵(lì)教師申請(qǐng)各類學(xué)生感興趣的選修課,嚴(yán)格審核選修課的開設(shè)及停開流程。加強(qiáng)選修課過程管理,建立專門針對(duì)選修課的評(píng)價(jià)指標(biāo),給予優(yōu)秀的選修課程獎(jiǎng)勵(lì)并加大建設(shè)力度,對(duì)不合格及綜合評(píng)價(jià)較低的選修課要及時(shí)更替甚至取消。同時(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)院校教育的特殊性,利用好各類網(wǎng)絡(luò)選修課及在線課程資源,合理設(shè)計(jì)適合本校學(xué)生的通識(shí)課程體系。

4.2 對(duì)學(xué)生的選課結(jié)果及成績進(jìn)行實(shí)時(shí)分析,加大通用能力模塊課程占比

對(duì)每學(xué)期爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課的選課結(jié)果及成績進(jìn)行比較分析,同時(shí)結(jié)合我國目前“雙一流”醫(yī)學(xué)院校建設(shè)中對(duì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的革新要求,加大除了醫(yī)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)以外的通用能力培養(yǎng)力度。不斷加大通用能力模塊通識(shí)課程的比例,讓學(xué)生在專業(yè)教育與通識(shí)教育中得到均衡發(fā)展[8],以期培養(yǎng)出適應(yīng)“新醫(yī)科”背景下的高水平醫(yī)學(xué)人才。

4.3 適時(shí)運(yùn)用調(diào)查問卷對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行反饋,動(dòng)態(tài)調(diào)整各模塊課程目錄

可根據(jù)學(xué)校實(shí)際人才培養(yǎng)目標(biāo)及教育教學(xué)改革情況,參考選課系統(tǒng)學(xué)生選課和成績的變化,適時(shí)進(jìn)行爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課學(xué)生選課滿意度和意見建議的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查可以包括但不限于爾雅網(wǎng)絡(luò)課程目錄的滿意度、學(xué)習(xí)效果滿意度、學(xué)習(xí)方法滿意度、學(xué)習(xí)平臺(tái)滿意度等維度[9]。通過對(duì)問卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,以期了解各模塊課程體系設(shè)置的合理性及學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的知識(shí)需求,動(dòng)態(tài)調(diào)整并完善各模塊通識(shí)課程體系。

4.4 教師層面要積極提高選修課授課質(zhì)量

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)選修課開設(shè)的重要性,精心打磨課程,提高授課水平。在教材選擇方面應(yīng)該更加貼合實(shí)際情況及學(xué)生訴求,選用實(shí)用性強(qiáng)且?guī)熒鷿M意的選修課教材。在教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法上進(jìn)行改革嘗試,多開展實(shí)踐體驗(yàn),讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來。重視對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià),及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢(shì)及問題,重視過程成績,使考核能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.5 學(xué)生層面要加強(qiáng)選課引導(dǎo)

盡管目前學(xué)校設(shè)置的選修課目錄很豐富,網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課數(shù)量基本上滿足學(xué)生需求,但是學(xué)生在選課時(shí)常常忽略學(xué)校提供的課程介紹,卻受高年級(jí)學(xué)生的影響而表現(xiàn)出盲目和趨利心理。曾有高校做過調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生(43.3%)選擇了當(dāng)前流行的課程來學(xué)習(xí),但后期學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)選課內(nèi)容并非自己想要;部分學(xué)生(35.6%)以獲得學(xué)分為目的,忽視社會(huì)對(duì)學(xué)生未來綜合素養(yǎng)的需求[10]。因此,獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整學(xué)分制度,避免學(xué)生選課時(shí)的功利性[11]。選課前利用各學(xué)院開課講座做好課程宣傳并加強(qiáng)選課引導(dǎo),加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生在生命教育、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育、大健康教育等方面的素養(yǎng)要求,讓學(xué)生能按規(guī)劃選課,兼顧個(gè)人興趣,對(duì)課程能真正理解并學(xué)有所獲,而不是僅僅完成學(xué)籍管理規(guī)定中對(duì)畢業(yè)學(xué)分的要求。

綜上,當(dāng)今社會(huì)和人文、醫(yī)療環(huán)境的快速、深刻變革,對(duì)醫(yī)學(xué)人才更加迫切的需求是專業(yè)技能過硬、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚、人文素養(yǎng)寬厚等素質(zhì)兼?zhèn)涞木C合型醫(yī)學(xué)人才,獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)圍繞這一人才培養(yǎng)目標(biāo),開展各類各項(xiàng)教育教學(xué)改革,才能補(bǔ)足自身教學(xué)體系面臨的短板,最終適應(yīng)國家和社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需求。而作為高等醫(yī)學(xué)教育綜合化、多元化發(fā)展的重要組成部分,選修課尤其是通識(shí)類選修課的改革與發(fā)展,將在培養(yǎng)“全方位”醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中發(fā)揮不可或缺的作用。因此,獨(dú)立醫(yī)學(xué)院校要及時(shí)調(diào)整策略,完善好通識(shí)教育課程體系,借鑒發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)院校相關(guān)經(jīng)驗(yàn),提高教育教學(xué)管理水平,提升教師自身的教學(xué)能力及理論素養(yǎng),讓醫(yī)學(xué)生能在豐富的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐中能思會(huì)辨,逐漸成長為滿足社會(huì)需求的全方位多層次醫(yī)學(xué)人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明榮霏:收集、分析數(shù)據(jù),撰寫論文;吳萍:指導(dǎo)設(shè)計(jì)方案;殷艷萍:提出設(shè)計(jì)研究方案,審訂論文