向秋玲 朱毅瓊 謝曼婷 鄧 凱 王淑珍

(中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院, 廣州 510080)

2018年,在前期10年探索的基礎(chǔ)上,教育部啟動實施拔尖計劃2.0,擬在“拔尖計劃1.0 ”基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展范圍、增加數(shù)量、提高質(zhì)量、創(chuàng)新模式。2019年,中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)(陳心陶)拔尖人才培養(yǎng)基地(簡稱陳心陶基地)入選教育部首批基地。中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院于2020年獲批成為教育部基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科招生改革試點(簡稱“強(qiáng)基計劃”)單位并啟動首屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)強(qiáng)基計劃招生培養(yǎng)工作。作為我國最早的西醫(yī)學(xué)府,以及孫中山先生曾在此學(xué)醫(yī)和從事革命活動的高等學(xué)府,學(xué)院在150多年薪火相傳中,形成了“三基三嚴(yán)三早”的醫(yī)學(xué)教育優(yōu)良傳統(tǒng),并以首批強(qiáng)基計劃和拔尖人才培養(yǎng)為契機(jī),守正創(chuàng)新,打造一流師資、建設(shè)一流教學(xué)條件等,成就“名醫(yī)搖籃”“學(xué)術(shù)大師的搖籃”。同時,利用毗鄰港澳優(yōu)勢及粵港澳大灣區(qū)建設(shè)的好時機(jī),基于多年來與國外名校合作交流的基礎(chǔ),將世界最好的資源引入教學(xué)過程,讓拔尖學(xué)生在國內(nèi)期間,不僅享有本校最好的資源,更能及早了解和感知國際,成長為全球科學(xué)領(lǐng)軍人才?！皬?qiáng)基計劃”通過選拔一批有志向、有興趣、有天賦,以“立報國大志,做強(qiáng)國大事”為人生追求的青年學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng),為國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才。為實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)院逐步將“三制一化”(書院制、導(dǎo)師制、學(xué)分制、國際化)落實落地,已取得初步成效[1]。本文將重點分享國際化培養(yǎng)舉措,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)完善和深化國際化培養(yǎng)模式,拓寬國際交流渠道,提高拔尖學(xué)生國際化培養(yǎng)質(zhì)量,為進(jìn)一步深化改革奠定基礎(chǔ)。

1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的設(shè)計、建立與實施

1.1 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的理念和思路

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的總體理念是將生源、育人“土壤”和優(yōu)秀師資交叉融合,打造“新醫(yī)科”教育體系,“厚基礎(chǔ)、寬領(lǐng)域、高標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)潛質(zhì)”,傳承紅色基因,培養(yǎng)引領(lǐng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展、面向全人類健康的醫(yī)學(xué)科學(xué)家?？傮w思路是在前期一制三化(導(dǎo)師制、小班化、個性化、國際化)基礎(chǔ)上,建立科學(xué)選材機(jī)制,主動適應(yīng)科技革命的潮流,積極完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案,實現(xiàn)書院制下的“三全育人”。國際化是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖人才培養(yǎng)模式的重要組成部分,是指在面向國內(nèi)的基礎(chǔ)上注意面向世界的發(fā)展趨勢[2],加強(qiáng)與國際接軌[3],從而培養(yǎng)出具有國際化視野的高素質(zhì)交叉復(fù)合型人才和跨界領(lǐng)袖型人才[4]。

1.2 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及內(nèi)容

“拔尖計劃”旨在吸引最優(yōu)秀的學(xué)生投身基礎(chǔ)科學(xué)研究,形成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的良好氛圍[5]。以培養(yǎng)拔尖人才為特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式旨在探索高等教育大眾化條件下的卓越人才培養(yǎng),采取多階段動態(tài)進(jìn)出、本博貫通的人才培養(yǎng)模式[6]:第一階段主要完成通識教育、自然科學(xué)課程;第二階段選拔后在學(xué)院完成醫(yī)學(xué)課程(包括臨床見習(xí))、新醫(yī)科交叉課程等,同時完成必備的科學(xué)研究實驗技能培養(yǎng);第三階段聯(lián)合粵港澳大灣區(qū)著名高?；驀庵咝＿M(jìn)行科研能力培養(yǎng)。對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才特別強(qiáng)調(diào)國際化培養(yǎng),所有醫(yī)學(xué)專業(yè)課實行全英教學(xué)并加強(qiáng)國際交流,培養(yǎng)出具有國際化視野的拔尖創(chuàng)新人才。

1.3 依托各類合作項目,培養(yǎng)學(xué)生國際化視野

學(xué)院積極拓展與國外著名高校海外游學(xué)計劃、暑期學(xué)校等項目,選派學(xué)生參加國際會議、競賽等方式,真正實現(xiàn)培養(yǎng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才在畢業(yè)前都有海外游學(xué)經(jīng)歷[7]。廣泛開展與國際一流大學(xué)的人才培養(yǎng)合作,共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。組織開展美國UCLA暑校學(xué)習(xí)項目、泰國孔敬大學(xué)急診醫(yī)學(xué)挑戰(zhàn)賽、臺灣慈濟(jì)大學(xué)模擬手術(shù)課程、臺灣大學(xué)亞太醫(yī)學(xué)生論壇等多元學(xué)習(xí)項目,培養(yǎng)學(xué)生國際視野,提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和深造潛力。通過海外逸仙學(xué)習(xí)計劃“英國卡迪夫大學(xué)醫(yī)學(xué)院項目”積極選派、全程全方位資助經(jīng)困生赴海外學(xué)習(xí)交流,引導(dǎo)學(xué)生樹立全球眼光[8]。

1.4 開展特色活動,培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和責(zé)任感

學(xué)院著力搭建粵港澳高層次科研學(xué)術(shù)和人才交流合作平臺,開展特色實踐活動,連續(xù)主辦教育部重點對港澳、對臺交流項目:粵港澳高校聯(lián)盟醫(yī)學(xué)生暑期聯(lián)合夏令營和“兩岸醫(yī)家”海峽兩岸醫(yī)學(xué)生學(xué)術(shù)交流營。通過每年組織港澳臺師生探尋偉人足跡、領(lǐng)略嶺南文化、參與學(xué)術(shù)研討、開展義診探訪等,引導(dǎo)學(xué)生切身體驗社情民情,激發(fā)醫(yī)學(xué)生的人文情懷和責(zé)任感,加強(qiáng)對祖國文化和共同歷史的認(rèn)同感和自豪感,促進(jìn)兩岸青年共同成長進(jìn)步,為國家及粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供智力支撐。

1.5 人才培養(yǎng)模式實施的效果

中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院與英國卡迪夫大學(xué)生物科學(xué)學(xué)院開展了“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)計劃,目前已有學(xué)生培養(yǎng),畢業(yè)生綜合素質(zhì)高,深受國外高校好評。學(xué)生參加各類全國性比賽,例如全國大學(xué)生智能創(chuàng)新大賽、全國大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究暨實驗設(shè)計大賽等,表現(xiàn)突出、成績優(yōu)異。學(xué)生先進(jìn)典型脫穎而出,例如“中國大學(xué)生自強(qiáng)之星”王馨語同學(xué);哈佛、耶魯、牛津、劍橋、哥大offer任選的李星雨同學(xué)等?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升,深造率接近100%,優(yōu)秀學(xué)生被被國內(nèi)外著名高校錄取,如哈佛醫(yī)學(xué)院、耶魯大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等。

2 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實施的體會與思考

2.1 加強(qiáng)師資隊伍國際化建設(shè)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要基礎(chǔ)

學(xué)院通過引育并舉,匯聚不同領(lǐng)域、不同層次的國際化優(yōu)秀人才,學(xué)院人才隊伍由量變到質(zhì)變的聚合效應(yīng)初步顯現(xiàn)。目前,學(xué)院形成了以國家海外高層次引進(jìn)人才、國家杰出青年科學(xué)基金獲得者等拔尖人才為學(xué)科帶頭人的新一代優(yōu)秀團(tuán)隊和骨干隊伍。教師隊伍中80%以上為海外引進(jìn)人才或具有海外研修經(jīng)歷的教師。探索“外籍導(dǎo)師制”,組織邀請國外著名學(xué)者開設(shè)講座,如諾獎大師進(jìn)書院、走近科學(xué)等等系列活動,增強(qiáng)全球意識,拓寬國際視野;同時鼓勵學(xué)生通過郵件聯(lián)系、講座參與等,建立與諾獎大師、全球知名學(xué)者的聯(lián)系,了解最新前沿,興趣引導(dǎo),為未來博士階段的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。學(xué)院還依托校友基金會支持,在多年前就建立了外國專家駐校授課計劃、引智計劃,形成了世界名校教學(xué)團(tuán)隊暑期集中教學(xué)或講座系列項目,力求為學(xué)生開展原汁原味的全英教學(xué)[9]。

2.2 國際化是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才不可或缺的組成部分

為了更好地了解學(xué)生的真實想法,對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)強(qiáng)基計劃學(xué)生參加國際化培養(yǎng)項目/活動進(jìn)行意向調(diào)研[10]。結(jié)果顯示,80%以上的學(xué)生都希望能夠在本科階段參與到不同形式的國際化培養(yǎng)項目/活動中,并給予了高期待值。其中主要集中于愿意參加學(xué)?；?qū)W院統(tǒng)一組織的訪學(xué)活動、出國(境)交流和學(xué)習(xí)、修讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程、進(jìn)行短期科研或畢設(shè),以及參與國際合作項目等方面(圖1)。這充分展現(xiàn)了學(xué)生對國際化培養(yǎng)模式的支持,以及對于多樣化的活動和項目的需求。因此,對于拔尖學(xué)生國際化培養(yǎng)的方向是正確的,是符合學(xué)生需求的[6]。此外,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過參加這些項目可以達(dá)到“與國際專家和一流大學(xué)的老師同學(xué)進(jìn)行交流和探討,提升自身的學(xué)術(shù)水平和境界”以及“接觸到國際一流大學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,了解國際前沿教育”等目的(圖2)。這與國際化培養(yǎng)模式的初衷一致。借助國際化項目,學(xué)生可以學(xué)到國際前沿的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識,提升個人的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和水平[11]。因此,國際化是培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖人才不可或缺的組成部分。目前,我院國際化培養(yǎng)模式已取得了初步成效,我們需要在原先的基礎(chǔ)上,根據(jù)實際情況進(jìn)行完善和調(diào)整,更好地提高學(xué)生國際化培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.3 教學(xué)過程中全英文教學(xué)需要循序漸進(jìn)

為了讓基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)強(qiáng)基計劃學(xué)生在本科期間就能夠提前進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英文課堂,適應(yīng)國內(nèi)外思維方式和語言的不同,學(xué)院針對所有的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程實行了全英文教學(xué)。全英專業(yè)課程教學(xué)在提高英文表達(dá)、理解和應(yīng)用能力的同時,也加強(qiáng)了對于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握[12]。在課程中,學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識與專業(yè)英文詞匯相結(jié)合,更好地理解國外原版專業(yè)教材的內(nèi)容和含義,與國際前沿知識接軌,為出國深造、國際學(xué)術(shù)交流和專業(yè)水平提升打下了堅實的基礎(chǔ)[13]。然而對于學(xué)生而言,直接進(jìn)入全英專業(yè)課程無疑是困難的。大部分學(xué)生對于全英文專業(yè)課程持肯定的態(tài)度,但認(rèn)為其中不乏需要改進(jìn)的地方。學(xué)生對于實施全英專業(yè)課教學(xué)的調(diào)研結(jié)果顯示,88.24%的學(xué)生認(rèn)為其“初衷是好的,但感覺還是存在差距,需要進(jìn)一步完善”(圖3)。差距存在于兩個方面:一是學(xué)生方面,此前從未接觸過相關(guān)的專業(yè)知識,再加上全英文的教學(xué),對于剛進(jìn)入本科學(xué)習(xí)的他們來說的確是難上加難;二是課程方面,課程內(nèi)容和老師的教學(xué)思維與國際水平仍然存在差距。因此,我們不否認(rèn)全英文專業(yè)課程教學(xué)的重要性,但是應(yīng)與實際相結(jié)合,提供一個慢慢適應(yīng)的過程。對于學(xué)生英文專業(yè)課程培養(yǎng)并非一蹴而就,應(yīng)該逐漸過渡,才能營造適合學(xué)生的國際化學(xué)習(xí)氛圍,達(dá)到英文和專業(yè)知識兩頭抓。

2.4 相關(guān)政策的配套和解讀需更加到位

完善的制度和政策是國際化培養(yǎng)模式有序進(jìn)行的重要保障。為了極大地促進(jìn)拔尖學(xué)生赴國(境)外學(xué)習(xí)交流的積極性,學(xué)校和學(xué)院制定了一系列相關(guān)資助政策,鼓勵學(xué)生積極參加多項國際化項目和競賽,給學(xué)生提供更多豐富實踐經(jīng)驗的機(jī)會和可能。但是,學(xué)生獲得信息的局限性很大程度限制了他們參與相關(guān)項目的可能性。在此前拔尖學(xué)生關(guān)于中山大學(xué)出國(境)學(xué)習(xí)交流資助的政策調(diào)研(圖4)中顯示僅有5.88%的學(xué)生非常了解政策,17.65%的同學(xué)有一定的了解,其他同學(xué)知道但不了解或不清楚政策。這會影響相關(guān)政策和措施的實施,無法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。因此,學(xué)校和學(xué)院在完善國際化培養(yǎng)政策的同時,及時地向?qū)W生普及國際化培養(yǎng)模式的相關(guān)事宜,讓學(xué)生充分掌握國際化培養(yǎng)模式的具體要求和內(nèi)容,更大程度地鼓勵學(xué)生去國外進(jìn)修和學(xué)習(xí),充分參與和融合到國際化培養(yǎng)體系中。

2.5 打牢基礎(chǔ)持續(xù)推進(jìn)國際化培養(yǎng)

拔尖學(xué)生國際化培養(yǎng)模式旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的國際化人才,而這種國際化人才的培養(yǎng)絕不是模式化的、統(tǒng)一的。為了符合拔尖學(xué)生個性化[14]需求,創(chuàng)新培養(yǎng)模式的多形式化,將更多的選擇權(quán)交給學(xué)生。通過不同形式和內(nèi)容的講座,讓學(xué)生廣泛接觸和了解不同的領(lǐng)域,從而發(fā)掘自己感興趣的研究和深造的方向,有利于學(xué)生確定研究興趣后有能力進(jìn)一步地去研究和學(xué)習(xí)。除此之外,國際化培養(yǎng)模式不應(yīng)與基礎(chǔ)教學(xué)截然分開。對于醫(yī)學(xué)生而言,基礎(chǔ)課程是至關(guān)重要的基石,不可為了追求國際化而忘記本該打好的基礎(chǔ)。在對學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的過程中,學(xué)生反饋學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,缺乏時間和精力參與到國際化項目當(dāng)中。國際化培養(yǎng)固然重要,但基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是重中之重,如何平衡優(yōu)化是值得好好研究的問題。因此,在明確的強(qiáng)基人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下,如何優(yōu)化目前課程的安排時間、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,是十分緊迫的問題。

3 結(jié) 語

教育部十分關(guān)注基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng),定期開會部署并聽取各開辦高校的需求,希望在國家層面能盡快有一個相對統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范,社會各層對此也給予較高的關(guān)注。我們雖以教育部首批基地為契機(jī),開展了相關(guān)探索,但拔尖人才的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。相信在拔尖人才培養(yǎng)的過程中,通過學(xué)生、教師的反饋,我們會越來越清晰,探索出更符合強(qiáng)基培養(yǎng)、拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)的“一制三化”措施,培養(yǎng)以“立報國大志,做強(qiáng)國大事”為人生追求的青年學(xué)生,為國家重大戰(zhàn)略領(lǐng)域輸送后備人才。

利益沖突所有作者均聲明不存在利益沖突

作者貢獻(xiàn)聲明向秋玲:設(shè)計研究方案,分析數(shù)據(jù),撰寫論文;朱毅瓊:修訂論文;謝曼婷:進(jìn)行實驗,收集和分析數(shù)據(jù);鄧凱:修改研究方案,審校論文;王淑珍:提出研究思路,設(shè)計研究方案,總體把關(guān),修訂論文