宋金娜

摘要：隨著國(guó)家教育教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式也發(fā)生了深刻的變革。將語(yǔ)文要素與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐相融合，能夠有效地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)體系內(nèi)部的改革，使語(yǔ)文要素真正成為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而促進(jìn)基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)新生態(tài)的形成。文章對(duì)語(yǔ)文要素的內(nèi)涵進(jìn)行了詳細(xì)的梳理，指出了基于語(yǔ)文要素的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的多種策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供借鑒參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文要素;落實(shí)方法

隨著語(yǔ)文要素內(nèi)容的不斷豐富，小學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加生動(dòng)有趣，教師可以增設(shè)一些積累知識(shí)的課堂環(huán)節(jié)，如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活認(rèn)知描寫聲音的詞匯，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)賦予人、事物感情的描寫，引導(dǎo)學(xué)生感受用多個(gè)定語(yǔ)修飾同一個(gè)事物的不同效果等，使學(xué)生的情感得到洗禮及升華，其語(yǔ)文素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提高。

一、語(yǔ)文要素的內(nèi)涵

賦予語(yǔ)文要素新的內(nèi)涵，還是要從語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)理論出發(fā)。在研讀了大量語(yǔ)文要素相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為語(yǔ)文要素可作為教學(xué)的“抓手”，較好地運(yùn)用語(yǔ)文要素能打破“教什么”的困局，讓教師教學(xué)語(yǔ)文完美地過(guò)渡到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一是每一位教師都樂(lè)于去分享知識(shí)并改進(jìn)教學(xué)方法，二是每一個(gè)學(xué)生都愿意學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文要素案例的目的不是傳授大量知識(shí)，而是能夠潛移默化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)從教師到學(xué)生的垂直轉(zhuǎn)移，這是教材中編排語(yǔ)文要素的真正意圖?！吧鷦?dòng)”和“豐富”是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)引入語(yǔ)文要素理念的客觀要求，對(duì)一些實(shí)力較弱的小學(xué)來(lái)說(shuō)，引入語(yǔ)文要素理念，意味著需要提高學(xué)校自身的師資力量與硬件設(shè)施水平以更好地開展教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文要素理念應(yīng)“以人為本”，以整合教學(xué)資源為手段，以提高課堂教學(xué)效率為目標(biāo)，著力凸顯小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基本元素，即基本學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)習(xí)慣、基本能力、基本方法等，不斷強(qiáng)化“生動(dòng)”“豐富”的核心內(nèi)涵。同時(shí)，在“以人為本”的理念中注入“智慧”“欣賞”“思辨”“感悟”等影響因子，這是語(yǔ)文要素的精髓所在。

二、落實(shí)語(yǔ)文要素的有效方法

（一）深入解讀文本，明晰語(yǔ)文要素

在課本教學(xué)中，教師深度解讀課本，凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)位置，明確學(xué)習(xí)要素。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過(guò)程中，教師需要明確將學(xué)生作為課堂的主體，以學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并將學(xué)生置于課堂的核心位置，以保障教師的課堂講解更有針對(duì)性。因此，在課堂講解的內(nèi)容中，教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行設(shè)定，以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《在牛肚子里的旅行》中，教師在教學(xué)前讓學(xué)生進(jìn)行想象，牛肚子的旅行是怎樣旅行？小學(xué)生說(shuō)“牛肚子的旅行是不是一粒種子在牛肚子里的旅行？”通過(guò)提前問(wèn)題，激活小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而通過(guò)閱讀，小學(xué)生知道《在牛肚子里的旅行》是兩只蟈蟈———青頭、紅頭的冒險(xiǎn)故事，這種提前想象的教學(xué)模式為小學(xué)生提供了充足的想象力。在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行提前閱讀，將自己不理解的問(wèn)題進(jìn)行記錄，隨后在討論中發(fā)言。在小學(xué)生充分表達(dá)自己的問(wèn)題后，教師便詢問(wèn)其他學(xué)生是否有相同的問(wèn)題，或其他同學(xué)能否解答。如全班同學(xué)針對(duì)此問(wèn)題無(wú)法有效解答，教師帶領(lǐng)全班同學(xué)一起尋找問(wèn)題答案。如“青頭與紅頭之間最大的不同之處是什么？”教師與同學(xué)經(jīng)討論后，可以得知紅頭與青頭最大的不同之處在于青頭非常冷靜聰明，在危難關(guān)頭通過(guò)自己的智慧幫助伙伴紅頭躲避危險(xiǎn)。教師可以借機(jī)讓小學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，幫助小學(xué)生得知幫助伙伴的重要性以及學(xué)習(xí)青頭在遇到困難時(shí)臨危不懼、沉著冷靜的可貴品質(zhì)。對(duì)于教師而言，要想確保教學(xué)效果，就需要結(jié)合教師的教學(xué)目標(biāo)，教師首先需要對(duì)文本進(jìn)行感悟，才可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

（二）設(shè)置教學(xué)情境，營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍

教學(xué)情境通常是指由方法、手段、內(nèi)容等一起建立起來(lái)的比較穩(wěn)定的、完整的語(yǔ)言情境。雖然教學(xué)情境看起來(lái)和教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，但是其對(duì)教學(xué)效果的提升以及學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)都有一定的影響。教師建立一個(gè)輕松活潑的、符合小學(xué)生天性的、穩(wěn)定的語(yǔ)言情境，有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)。教師可以采用猜謎語(yǔ)的方法，借助語(yǔ)言與文字的表現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)生思考和熟悉課文內(nèi)容，幫助學(xué)生感知訓(xùn)練形式與文本語(yǔ)言之間的相似之處，以實(shí)現(xiàn)落實(shí)語(yǔ)文要素的目標(biāo)。這種前后銜接的語(yǔ)用訓(xùn)練方法所營(yíng)造出來(lái)的教學(xué)情境是相對(duì)穩(wěn)定的。另外，反復(fù)朗讀課文的方式，不僅可以促使學(xué)生把課本語(yǔ)言巧妙地轉(zhuǎn)化為自己的生活語(yǔ)言，還能將語(yǔ)文要素潛移默化地融入其中，在促進(jìn)課堂創(chuàng)生精彩的同時(shí)，彰顯課堂的趣味、詩(shī)意。

（三）積極調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升

教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)思路，促進(jìn)自身語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，放眼未來(lái)，把自己磨煉成一名創(chuàng)新型、研究型、現(xiàn)代化學(xué)習(xí)型的小學(xué)語(yǔ)文教師，以適應(yīng)未來(lái)教育的變革。教師要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)、專業(yè)能力方面的提升，需滿足以下兩個(gè)要求：一是教師要有扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，并對(duì)教材內(nèi)容與中心思想進(jìn)行充分解讀。教師只有自身?yè)碛袕V博的文化知識(shí)，才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科間知識(shí)的綜合運(yùn)用與遷移，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到課程內(nèi)容出彩的目的。二是教師要有積極向上的心態(tài)、健康的身體、豐富的通識(shí)性知識(shí)以及良好的人際交往能力。教師授課時(shí)只有以身作則，通過(guò)文字、語(yǔ)言或者肢體語(yǔ)言等形式將豐富多樣的語(yǔ)文知識(shí)傳遞給學(xué)生，才提升他們靈活運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)的能力，幫助學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通;同時(shí)教師將本課內(nèi)容延伸至學(xué)生學(xué)習(xí)的其他學(xué)科，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在目前的語(yǔ)文教學(xué)要素中，針對(duì)于課堂教學(xué)而言，課堂互動(dòng)、提問(wèn)、質(zhì)疑等培養(yǎng)是必不可少的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師需要重視語(yǔ)文教學(xué)的全部過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，以保障學(xué)生勇于解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并及時(shí)找出問(wèn)題的解決方案。讓每節(jié)課都可以發(fā)揮自身的亮點(diǎn)，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)具有極大的幫助。教師也需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，教師在學(xué)習(xí)中需要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)以及狀況，并給予學(xué)生最合理的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波蘭.淺析統(tǒng)編教材中“語(yǔ)文要素”如何在課堂中落實(shí)[J].課外語(yǔ)文，2020（25）.

[2]陳菊.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何營(yíng)造良好的課堂氣氛[J].中外交流，2020，026（026）：222.