談愫

摘要：素質教育的持續(xù)改革對我國中學教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機，多種多樣的教學形式也進一步創(chuàng)新了學科教學。在以核心素養(yǎng)培育為目標的中國畫教學實踐中應用單元化教學形式，對于促進中學生藝術創(chuàng)作情感的激發(fā)和藝術創(chuàng)作思維的培養(yǎng)具有重要的實踐價值，能夠引導中學生“像大師一樣創(chuàng)作”。因此，本文從培養(yǎng)學生創(chuàng)作情感的角度出發(fā)，分析了初中階段美術課堂利用中國畫展開單元化教學的實踐途徑，通過讓學生感受大師超凡的思維方式和不同的藝術表現(xiàn)形式等，使學生有機會近距離接觸大師的藝術情懷，讓學生的人品性格、藝術見解能夠受到潛移默化的影響。

關鍵詞：初中階段;中國畫;單元化教學;價值;策略

一、中國畫與單元化教學

（一）中國畫

中國畫是一門具有悠久歷史和優(yōu)良傳統(tǒng)的中國民族繪畫，在世界美術領域中具有獨特的藝術體系。中國畫強調以形寫神，形神兼?zhèn)洌诎l(fā)展過程中與詩文、書法等共同影響，在達意抒情方面與線條的運用具有緊密的聯(lián)系，因此藝術特征較為明顯。中國畫與其他藝術作品不同，并不是對自然環(huán)境的刻意描繪，而是在擺脫自然環(huán)境的束縛基礎上講解畫面本身的藝術特征，強調“天人合一”，作品中不僅融入了畫家的情感寄托，也以情景交融的方式賦予了作品獨特的藝術蘊涵。

（二）單元化教學

單元化教學是以教學目標作為基礎，通過對學科的基礎知識進行綜合研究，并結合學生的個體發(fā)展特征進行集體化和模塊化教學的一種創(chuàng)新型教學形式。在單元化教學實踐中，教師能夠通過對整體教學單元的設計形成多樣化教學模式，既實現(xiàn)了教學內容之間的有效聯(lián)系，也能夠將教學內容從簡單到復雜進行整體安排。在單元教學中融入“像大師一樣創(chuàng)作”的教學理念，將促進課程教學理念的轉變，在課程實施中，結合教學內容提煉一個更有高度的教學主題。在教育活動設計中，以知識教學為基礎，并結合藝術大師的生平、創(chuàng)作故事進行拓展，使學生能夠“變成”大師的角色，從大師創(chuàng)作的思維來理解相關作品，增強對創(chuàng)作技法的學習，增強對藝術內涵的感悟，促進學生學科核心素養(yǎng)的形成。這是一種與眾不同的教學嘗試，能夠進一步提高學生的體驗感，促使單元教學方法發(fā)揮更大的教育價值。

二、將單元化教學應用在初中階段中國畫教學中的優(yōu)勢

（一）有利于培養(yǎng)學生繪畫能力，促進思維發(fā)展

單元化的教學方式能夠結合初中生的美術學科發(fā)展需求，及時有效地調整教學方向和具體的教學單元，從而達到培養(yǎng)學生美術思維的教學目的。在初中美術學科的教學過程中，中國畫具有獨特的繪畫技巧和美術展現(xiàn)形式復雜的繪圖結構在一定程度上限制了學生的思維想象力，而單元化教學的方式能夠有效地將中國畫的教學技巧及教學思維分階段、分層次地傳輸給學生，既達到了培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)的目的，也能夠從學生美術思維培養(yǎng)的角度出發(fā)，進一步完善中國畫教學體系的整體架構，最大限度地培養(yǎng)學生在中國畫創(chuàng)作過程中的思維發(fā)散能力和美術想象能力。因此，在單元化教學應用于初中階段中國畫教學的過程中，能夠結合學生在美術學習方面的基礎能力表現(xiàn)來實現(xiàn)個性化的思維引導和能力培養(yǎng)，幫助學生充分認識到中國畫繪畫中的各種問題和自身的美術思維，從而促進學生美術想象力的提升。

（二）有利于創(chuàng)新課堂教學形式，提升核心素養(yǎng)

單元化教學在初中階段中國畫教學實踐的過程中能夠實現(xiàn)課堂教學形式的創(chuàng)新，從而達到培養(yǎng)學生美術學科核心素養(yǎng)的重要目的。一方面，中國畫教學能夠有效培養(yǎng)和提升學生的美術審美，強化學生在日常學習中的美術素養(yǎng)和人文精神，另一方面，教學組織形式的多樣化也能夠提升學生的美術思維發(fā)展能力，培養(yǎng)學生在美術創(chuàng)作的過程中的思維創(chuàng)新能力，這些能力培養(yǎng)作為初中課程教學體系的重要組成部分，對于提升初中生的綜合能力具有至關重要的價值。中國畫具有多樣化的表現(xiàn)特點，在教學過程中受教學環(huán)境和教學器材的限制相對較低，在教學實踐的開展過程中教師可以充分組織學生展開室外美術創(chuàng)作活動，這種創(chuàng)新化的教學模式能夠加強中學生對所處環(huán)境以及自身世界觀和價值觀的有效把握，不僅能夠提升藝術創(chuàng)作方面的思想和修養(yǎng)，從而也能夠促進學生美術學科的多元化發(fā)展，全面提升學生的美術思維和創(chuàng)新能力。

（三）有利于激發(fā)學生創(chuàng)作情感，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

中國畫本身具有獨特的藝術特征和灑脫的藝術情境，將中國畫教學應用在初中階段的美術教學中去能夠充分激發(fā)學生在藝術課堂中額創(chuàng)作情感，從而形成創(chuàng)新型的藝術思維。一方面，利用中國畫的創(chuàng)作背景及情感內容引導學生的美術思維能夠從根本上幫助學生培養(yǎng)利用藝術創(chuàng)作來傳遞情感的意識，結合不同藝術作品的創(chuàng)作背景能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)作情感，既幫助學生認識和了解了藝術作品的價值內涵，也能夠在此基礎上提升和優(yōu)化中學生的藝術素養(yǎng);另一方面，通過一些大師級的作品講述，學生能夠從藝術作品中深化情感認知，既學習了藝術學科本身的價值情感，也能夠進一步豐富中學生的自身情感，并在此基礎上形成情感傳遞效應，幫助中學生更好地認識和理解中國畫，實現(xiàn)情感的傳遞和有效激發(fā)，從而為中學生中國畫藝術創(chuàng)作奠定良好的實踐基礎。

三、初中階段中國畫單元化教學的實踐路徑

（一）以教學實踐為引導促進學生藝術創(chuàng)作情感的有效激發(fā)

中國畫具有獨特的藝術特征，不僅需要對大自然的人物進行綜合描繪，也需要在繪畫的過程中掌握一定的技巧性，而利用課堂實踐的方式開展單元化教學能夠引導中學生結合實際實現(xiàn)藝術創(chuàng)作情感的有效激發(fā)，既幫助學生在美術創(chuàng)作中形成了創(chuàng)新性的藝術表現(xiàn)，也能夠提升中學生的審美判斷能力。在中國畫主題的教學中，單元化教學大致可以分成三類題材：山水畫、人物畫、花鳥畫，每一個類別的創(chuàng)作都有具有代表性的大師。因此，在單元化教學中，可以圍繞不同的單元主題篩選最具有代表性的大師作為拓展的內容。例如在山水畫的鑒賞中，就可篩選一副名作作為重點鑒賞的教學內容，融合大師的生平故事、創(chuàng)作背景以及情感經歷等，加強對作品內涵的指導。讓學生能夠從“大師”的角度展開思考，明確每個題材中大師通過什么技法表達自己的思想，畫作通過什么方式表現(xiàn)了他與眾不同的人生經歷等，進而更好地體會借物抒情、托物言志的創(chuàng)作方法，提高學生在繪畫時的創(chuàng)作思想高度，能夠從“完成作業(yè)”的角度中轉變出來，將“繪畫”的過程當做“情感表達”的過程，不斷提高創(chuàng)作能力，能夠在創(chuàng)作過程中感受到“愉悅”，激發(fā)學生主動創(chuàng)作的熱情。

（二）以師生互動為路徑促進學生美術創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)

教學活動的開展過程中應當結合中學生的發(fā)展規(guī)律進行針對化地教學，在中國畫單元化教學實踐活動中，強化師生互動，提升美術教學效果，以培養(yǎng)學生的審美能力為基礎形成互動教學模式。為此，可以充分引導學生在實踐的過程在意識上將自己轉變成“創(chuàng)作大師”，通過繪畫的過程表達自己的獨特情感，進而認真地掌握中國畫的繪畫技巧。同時，再通過課堂講授、學生臨摹以及自我創(chuàng)作的方式不斷挖掘學生的繪畫能力，讓學生能夠捕捉到自身所蘊含的、與眾不同的“大師氣質”，例如觀察能力、繪畫能力、情感能力等，進而形成正向情感，讓每一次繪畫的過程都變成“大師氣質”的強化過程，培養(yǎng)學生參與藝術創(chuàng)作的主動性。

（三）以自主創(chuàng)作為實踐路徑促進學生創(chuàng)新熱情的持續(xù)迸發(fā)

在初中階段中國畫的教學過程中，應用單元化教學實踐活動的目的在于強化學生的美術創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。因此，在開展教學的過程中需要引導學生充分把握美術作品的價值內涵，從而達到培養(yǎng)學生美術學科綜合素養(yǎng)的目的。一方面，教師應當從學生的實際出發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，不斷優(yōu)化教學組織形式，結合學生的發(fā)展需求形成個性化的教學形式，多層次、全方位鼓勵學生開展自主創(chuàng)作;另一方面，教師應當優(yōu)化教學設計，依托中國畫的藝術特點展開情境教學、啟發(fā)式教學等多種多樣的教學方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)作積極性，豐富學生的美術表現(xiàn)能力，通過加強創(chuàng)作來培養(yǎng)學生的美術學科核心素養(yǎng)。

結語

綜上所述，在初中階段中國畫單元化教學實踐中，強化單元化教學體系的融入和創(chuàng)新能夠提升中國畫的教學水平，培養(yǎng)學生對中國畫的美術認識和理解，從而形成層次化的教學結構，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目的。

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