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        淺談學習小組評價中的問題與解決建議

        2022-06-13 07:22:31向紅梅
        科教新報 2022年20期
        關鍵詞:指向積極性組間

        向紅梅

        德國教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”,課堂上對學生個體或群體的評價正應起到這種作用。

        學校和教師都比較重視課堂上對學習小組的評價,以促進良性競爭,激發(fā)學生學習內驅力。在小組初建時,評價激勵機制能夠有積極的作用,但隨著時間推移,評價機制會疲軟,評價功能會減退,組內、組間的良性競爭漸漸隱匿不見,你追我趕的勁頭也悄然退去。究其原因,主要是以下幾個方面。

        一、評價維度固化,區(qū)分度降低

        班級和小組初建時,師生會制訂評價標準,確定評價維度。而這些評價維度往往一定就是一個學期甚至更長時間,久而久之,每天評價的內容雷同,評價的結果逐漸沒有區(qū)分度,師生積極性跟著降低。

        二、評價梯度不夠,層次被固化

        即便在小組初建時,盡可能地考慮各種因素,也遵循了“同組異質,組間同質”的分組方法,但是小組或小組中的個體在一段時間之后都有了一些變化。一段時間的評價后,“優(yōu)秀小組”等榮譽逐漸被固化到某幾個小組,部分小組失去斗志,積極性大打折扣。

        三、結果運用單一,激勵性打折

        班級或學校會根據(jù)評價結果開展表彰獎勵。但獎勵機制的一成不變或小幅調整會導致激勵性不強,較高的重復率也難以調動全體學生的積極性,如果儀式感還不夠強,激勵就更加變得蒼白無力了。

        綜合上述存在的問題,都指向于評價對學生的影響力降低,學習小組學習積極性不高。解決以上問題的策略,個人有如下建議:

        1、重構評價維度,指向關鍵能力

        在評價維度上要指向學生“關鍵能力”的培養(yǎng)。教師需要知道每一個教學環(huán)節(jié)中,學生需要做什么才有利于“學”。如自主學習最基本的維度是專注自學;共同體合作學習最基本的維度是對疑點的交流;小組合作最基本的維度為參與的廣度、深度和解決問題的能力等。通過對“關鍵能力”的評價,學生易于獲得成就感與滿足感。

        2、重視組間差異,指向問題改進

        教育評價家塔佛爾姆強調“評價不在于證明,而在于改進”。評價不是為了證明哪個學習小組的優(yōu)秀,而是在于各評價客體的改進或進步,這就需要設置評價梯度。

        首先,我們要正視個體、組間差異,要尊重個性發(fā)展。如:共同體中第一層次的學生有效發(fā)言3次,第三層次的學生有效發(fā)言1次。我們不能簡單地用次數(shù)來進行評價,這就需要我們制訂分層評價標準。

        其次,在周匯總或月匯總一類的總結性評價上,我們不能夠僅以每日課堂評價計入。還應該結合學習小組教師評價,小組陳述、班級共評等方式肯定小組在其他方面的優(yōu)秀表現(xiàn),讓每一個學生的努力與進步得到認可。

        3、創(chuàng)新表彰辦法,滿足精神需求

        近幾年來,為了創(chuàng)新表彰辦法,學校和教師采用了形式多樣的獎勵方式,如“免寫作業(yè)1次”“可遲到1次”,“加雞腿1只”等類似的獎項。這些獎項在剛推出時確實能夠在小組注入活力,但其典型的物質性和犯錯“豁免權”并不是萬能的,也不是長久的,有些甚至不是合理的。作為學校和教師應更多地設置精神層次的獎勵。如:上光榮榜、發(fā)立功證、寫頒獎詞,授先進章、評年度人物等,精神層面的滿足與激勵才是長久的。但創(chuàng)新有界,表彰有度,不可因標新立異,產(chǎn)生負面影響。

        4、重視語言評價,提升評價溫度

        評價要有溫度。數(shù)字也好、等級也罷,始終有些生硬冰冷。一些學校把教師的作用降得太低,教師的語言評價功能大大弱化。在指向核心素養(yǎng)的課堂教學中,我們提倡的是“教”“學”融合,教中有學,學中有教。教師在參與學生之間的“教與學”的過程中,就可以發(fā)揮教師語言的作用。不論是口頭語言的“你的思路很獨特”,還是肢體上的一個“點贊”,還是一個驚喜的眼神,都能讓我們的評價提升溫度。教學評價需要我們用“愛”來提溫。

        總之,解決對學習小組評價的問題,要完善評價體系,指向學生的能力發(fā)展;要改進評價方式,應把師評、生評與自評相結合;提升評價溫度。對評價結果的運用應正面引導,多樹典型與榜樣。

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