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        中職語文教學中立德樹人教育途徑探析

        2022-06-13 10:44:34劉興榮
        學周刊 2022年19期
        關鍵詞:教育策略中職語文立德樹人

        摘 要:在中職語文教學工作中,教師要展現(xiàn)出語文學科的育人、德育功能,在中職語文教學活動中滲透立德樹人的教育理念,讓每一位學生在學習語文知識、掌握語文學科技能的同時,提升自身語文學科綜合素質,培養(yǎng)他們積極的情感價值觀、職業(yè)價值觀、人文價值觀,以便其能夠更好地投入到將來的工作、生活中去,成為社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型和技能型人才。

        關鍵詞:中職語文;立德樹人;教育策略

        中圖分類號:G71? ? ? ? ? 文獻標識碼:A? ? ? ? ? 文章編號:1673-9132(2022)19-0020-03

        DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.19.007

        語文學科具備塑造健康人格、提升精神品格的德育功能,但是在實際的中職語文教學活動中,經(jīng)常會出現(xiàn)輕情感、重認知的教學現(xiàn)狀,教學過程缺乏趣味性、人文性。長期下來,學生對于學習語文知識存在一定的抵觸心理,不僅無法提高語文教學質量,還無法提升中職生的綜合素質。由此,在中職語文教學工作中,教師需要把立德樹人教育放在首要位置,健全中職生的人格,激發(fā)中職生強烈的職業(yè)認同感,使其將來能夠更好地服務于社會生活,為構建和諧、穩(wěn)定的社會奉獻出自己的一份力量。同時,在中職語文教學工作中,教師要深入挖掘語文教材中的德育素材,尋找語文教材與立德樹人教育中的契合點和結合點,并且要把中職生作為語文教育活動中的主體對象,引導學生自主探究語文知識、解決學習問題,培養(yǎng)學生積極的情感價值觀、學習價值觀,讓中職生在語文學習中真正有所提升、成長,形成良好的學習習慣、生活習慣,提高自身的綜合素質。

        一、當前中職語文教學中存在的相關問題

        (一)忽視培養(yǎng)學生人文精神

        在中職語文教學活動中依然存在一些問題,如教師忽視在語文教學中培養(yǎng)學生人文精神,無法全面落實立德樹人教育理念,致使學生的道德修養(yǎng)、學習品質有待提升。

        首先,中職語文課程屬于開展情感教育的核心渠道,但是沒有引起學校、教師的高度重視,只是形式化地開展情感教育活動,沒有深入挖掘語文教材中蘊含的情感元素、人文精神,缺乏一些具體的、可操作的教學指導,無法實現(xiàn)語文教學和德育教育的深度融合。

        其次,在中職語文教學中忽視落實立德樹人教育理念,導致情感教育在語文教育中缺失,文章成為學生聽說讀寫的工具,忽視了文章中蘊含的人文內涵和情感內涵,無法滿足學生的個性化學習需求。

        最后,在中職語文教學活動中,受到“對口升學”的制約,教師只關注學生的語文學習成績,缺乏對學生學習情緒、情感的重視,無法在語文教學中落實立德樹人教育理念。

        (二)在語文教學中無法調動學生職業(yè)道德情感

        基于立德樹人教育理念的引導之下,在中職語文教學活動中,教師不僅要傳遞知識、技能,還需要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德情感,讓學生為將來投入社會工作做足充分的準備。但是在實際的語文課程教學中,大多數(shù)教師忽視調動學生職業(yè)道德情感的意識,只是把語文課程作為一門傳遞知識的工具,無法展現(xiàn)出語文教學為專業(yè)服務的作用,語文課程完全喪失了職業(yè)意義。同時,在當前的中職語文課程教育中存在評價機制較為單一的情況,部分教師只關注評價學生的語文學習成績,忽視了學生的職業(yè)情感評價、道德修養(yǎng)評價,無法全面落實“立足過程,促進發(fā)展”的評價理念以及立德樹人教育理念。

        (三)中職語文教師缺乏積極的語文教育觀

        在中職語文教學活動中,要想全面落實立德樹人教育理念,教師需要擁有積極的語文教育觀,這樣才能夠深入挖掘語文教材中的人文內涵和情感元素。但是在實際的中職語文課程活動中,教師缺乏創(chuàng)新精神,忽視了語文課程的工具性、人文性功能,依然是以理論灌輸?shù)男问絹韨鬟f知識,完全阻斷了情感和教育之間的關聯(lián)性,無法提升中職生的綜合素質、人文素質,不利于激發(fā)學生的學習積極性,不能引發(fā)學生的情感共鳴。同時,在中職語文課程活動中能夠塑造學生心靈、培養(yǎng)學生情感,特別是在一些詩歌、小說、散文作品中。語文教師容易忽視學生學習的思考性、自覺性、情緒性,導致語文課程教學存在無教育性、無方向性、無目的性的現(xiàn)狀,在語文教學方法上存在知識死板、超強度負荷的問題,根本無法促使學生的全面化發(fā)展、成長。

        二、中職語文教學中立德樹人教育的必要性

        (一)展現(xiàn)語文學科特點,提升中職生認知能力

        中職生正處于情感急劇變化的階段之中,面對生活、事物擁有自己獨特的見解與認知,由此,教師不僅要關注對中職生的文化知識教育,更重要的是要對他們滲透立德樹人教育理念,進一步展現(xiàn)出語文學科的人文性、工具性特點,提升他們的認知能力、學習能力、情感能力。語文教師屬于語文教學活動中的知識遷移者和設計者,只有在講解語文知識過程中融入情感教育,才能夠讓學生感知到文本內容中蘊含的真善美,引導學生產生強烈的情感共鳴,激發(fā)中職生學習語文知識的內在動力,促進中職生的全面發(fā)展,將來能夠成為社會需要的人才,更好地投入將來的職業(yè)工作和生活中去。

        (二)營造良好教學氛圍,引導學生建立人際關系

        中職生在結束中職學業(yè)生活之后會直接投入社會工作中去。在當前的社會生活中,人和人之間的合作、交往較為頻繁。在中職語文教學中落實立德樹人教育理念,能夠為中職生構建良好的教學氛圍,引導學生建立良好的人際關系,實現(xiàn)情景交融,讓學生學會合作,增強學生的人際交往能力、溝通能力。同時,在語文教學中滲透立德樹人教育理念,能夠讓學生深入挖掘教材知識中的情感素材,構建一種開放、和諧的語文課堂氛圍,讓學生成為語文課堂的主人。學生擁有自由表達的機會,能夠得到教師、其他學生的鼓勵與信任,可以直接促進自身健康成長。除此之外,在中職語文教學中滲透立德樹人教育理念,教師不僅要關注學生對于文本知識的掌握程度,還要了解學生的情感價值觀、人生價值觀,要促使學生綜合化、全面化發(fā)展。教師要給予學生更多的關懷、關愛,讓他們以放松的心態(tài)投入語文學習活動中,取得高效化的語文教學成果。

        (三)培養(yǎng)學生人文素養(yǎng),增強審美能力

        在中職語文教學活動中滲透立德樹人教育理念,能夠培養(yǎng)學生人文素養(yǎng),增強自我審美能力。新課程標準提出,在語文教學活動中,教師不僅要培養(yǎng)學生成為學識淵博的人才,更重要的是要激發(fā)他們的獨立判斷意識,喚醒學生的自我主體意識,提升學生的綜合素養(yǎng)。而中職語文教育與立德樹人教育的融合,能夠提升學生審美能力,升華與陶冶學生的情操,凈化學生的心靈。在語文教材中含有大量文質兼美的文學內容,能夠表達出人們對于美好生活的向往。學生在探究語文知識的時候,要實現(xiàn)心靈交流、情感共鳴,借助于語言文字閱讀來理解人的情感生活與精神世界,激發(fā)學生學習語文知識的內在動力。

        三、中職語文教學中立德樹人教育的策略

        (一)深入整合、挖掘主題,滲透立德樹人理念

        在中職語文教學工作中,教師要深入整合、挖掘主題,全面滲透立德樹人教育理念,讓中職生在主題教學活動中掌握語文知識、塑造健康人格,促進中職生的全面發(fā)展。中職語文教材中蘊含的德育素材比較分散,在開展立德樹人教育活動過程中,教師要深入研究、剖析語文教材內容,從中挖掘情感教育素材,把同主題的情感教育素材融合起來,讓學生在同主題文章閱讀中探究、學習,加深對德育主題的感知、記憶,強化學生的情感學習體驗,擁有明辨是非的能力,在生活、學習中有愛心與恒心,能夠勇于面對生活中的挫折與困難。這對于中職生的職業(yè)發(fā)展、生活發(fā)展都是有著較大益處的。

        同時,在中職語文主題教育活動中,教師要做好語文備課工作,在備課環(huán)節(jié)整理、搜集語文資料,深入研究語文教材內容,挖掘其中的感恩教育素材、愛國主義教育素材、生活理念教育素材等。教師在備教材的過程中,也能夠更好地分析學生,了解學生真實的語文學習情況與需求,結合學生的情感、德行薄弱點來進行備課,激發(fā)學生參與語文教育活動的主觀能動性,內化學生的內在品質。同時,教師要明確語文立德樹人的教育目標,讓教育目標展現(xiàn)出一定的導向作用,有針對性地備課、授課,這樣才能夠全面滲透立德樹人教育理念。

        除此之外,在中職語文主題教育活動中,教師要學會科學劃分情感主題,無論是社會之恩、自然之恩,還是父母之恩、教師之恩,都要詳細進行分類。在中職語文教材中,很多情感素材較為隱蔽,教師要引導學生深入提煉、剖析,挖掘背后隱藏的情感內容,讓學生去感知人民的幸福、社會的發(fā)展、祖國的強大,增強學生的民族自豪感和情感價值觀。

        (二)借助于體驗式語文教學,落實立德樹人理念

        在中職語文教學活動中,教師要借助于體驗式語文教學活動,全面落實立德樹人理念。在以往的中職語文教學工作中,教師只關注學生對于語文理論知識的掌握程度,無法激發(fā)學生實際的情感體驗,這樣不僅使教學氛圍枯燥,也無法展示出語文學科的育人功能。由此,在體驗式語文教育活動中,教師可以借助于教學情境等多樣化教學手段,讓學生投入感情去閱讀、學習,實現(xiàn)以情激情,產生強烈的情感共鳴,無形之中滲透立德樹人教育理念。教師要借助語文教學情境來激發(fā)學生的學習情感。語文教材內容屬于語言文字之間的整合,是作者把自己感知到的、聽到的、看到的情景,用語言文字展示出來。因為中職生的生活閱歷、社會閱歷比較少,僅僅憑借語言文字閱讀,無法真切理解其中的情感內涵、人文內涵。由此,教師一定要借助教學情境來展現(xiàn)語文教材中的德育功能,利用多媒體技術來展示教學視頻、教學圖片,讓學生得到直觀性的學習體驗,調動起閱讀情緒、學習情緒,能夠真正投入情感去學習,增強學生的情感認同感。

        同時,教師還可以讓學生分角色展開閱讀,以此來強化學生的情感體驗。在分角色閱讀活動中,能夠讓學生全面分析文章中的人物角色,縮短學生和作者、文本之間的距離,使其融入真實情感進行閱讀,從中發(fā)表自己真實的觀點、想法,滲透立德樹人教育理念。教師要讓學生全面、詳細地分析文章內容,初步感知人物角色特征、性格以及作者想要表達的思想感情,深度揣摩作者的寫作思路,最終內化為自己真實的情感,提升學生的人文素養(yǎng)和綜合素質。

        除此之外,教師可以讓學生以寫讀后感的形式來深化情感體驗。每一個學生的感悟能力、情感感知能力都是不同的。在閱讀文本內容的過程中,教師要讓學生把自己的真實感受用文字方式表達出來,學生在領會情感、思想之后,反復凈化、剖析自我情感,實現(xiàn)情感的體驗與內化。

        (三)通過探究式教學,融入立德樹人理念

        在中職語文教學活動中,教師要改變以往灌輸式、主導式的教育模式,真正圍繞中職生的情感需求、學習需求來開展教育活動,通過探究式教學融入立德樹人教育理念,促進中職生的全面發(fā)展。探究式教學主要是讓學生對文章內容、文字語言、寫作背景、作者展開深度剖析與挖掘,以此來鍛煉學生的實踐能力、審美能力、閱讀能力,提升學生的綜合素質。教師要引導學生通過分析作者所在時代背景、生平事跡,深入探究作者所要表達的思想感情。在此過程中,學生能夠更加全面、精準地掌握文章的脈絡與情感,提高語文教學的有效性。

        同時,教師要引導學生去研讀文本內容,以此來初步感知文章中蘊含的情感,了解文章的框架、情感基調。學生要對文本內容中的表達形式、表現(xiàn)手法、字句、語言展開全面分析,把細節(jié)之處作為切入點,引導學生多角度、多層面分析文章內容,感知字里行間蘊含的人生哲理,實現(xiàn)文章情感和學生情感的補充、融合、碰撞,讓學生獲得獨特的學習體驗、情感體驗,內化他們的道德品質、升華自我情感。由于中職生的自我意識較為強烈,所以,在中職語文教學活動中,教師也要給予他們一定的自主探究、合作分析的空間,以此來消除學生對于學習語文知識存在的抵觸心理,在合作、討論中升華學生的情感,激發(fā)學生的學習興趣,讓他們能夠借助集體的智慧來解決問題,大膽、積極地表達自己的見解與觀點,實現(xiàn)智慧、思維火花的碰撞,從中真正受到感染、獲得感悟,提升學生的團隊合作能力、探究能力、實踐能力。

        四、結語

        在中職語文教學活動中,教師要把立德樹人理念滲透到每一個教學環(huán)節(jié)之中,意識到立德樹人教育理念的重要性,讓學生在感知文本內容的同時,提升自身的綜合素質,樹立積極的情感價值觀和文化價值觀。在日常語文教學過程中,教師要帶領學生共同挖掘文本中蘊含的情感素材、道德素材,對這些素材進行整合、歸類,尋找語文教育與立德樹人教育的切入點、契合點,充分展示出語文教學的德育功能,提高中職語文教學的有效性,促進中職生的全面發(fā)展,使其將來能夠更好地投入社會生活中去。

        參考文獻

        [1] 金星霖,周娜.中職語文教學中德育滲透的途徑研究——基于專家教師的語料分析[J].中國職業(yè)技術教育,2019(17).

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        [3] 李加永.在中職語文教材中挖掘和應用德育教學資源的實踐探索——以沈從文小說《邊城》為例[J].教育科學論壇,2020(3).

        [4] 林瑞惠.人文性和實用性視角下的中職語文教學——基于課改理念與職教特色[J].學術評論,2009(4).

        作者簡介:劉興榮(1980.7— ),女,漢族,甘肅民勤人,助理講師,研究方向:中職語文教學。

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