盧娜娜

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)：“要關(guān)注幼兒的個體差異，促使每個幼兒富有個性的發(fā)展?！睘榇?，我園以建設(shè)班級特色文化為核心，努力創(chuàng)建具有鄉(xiāng)村民俗個性的特色班級，將民間游戲納入特色班級中。本文以中班舞蹈活動“竹竿舞”為例，詳細(xì)介紹民間文化在中班班級特色活動的構(gòu)建過程中的作用，幫助更多的幼兒了解民間文化，在特色活動中強(qiáng)化幼兒的身體素質(zhì)和文化素養(yǎng)，從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，體現(xiàn)班級特色活動構(gòu)建的價值和意義。

一、竹竿舞的概述

竹竿舞又稱“竹杠舞”，持桿者姿勢有坐、蹲、站三種。竹竿舞的開展需要搭配音樂《跳竹竿》，還要配備音響和至少六根安全的竹竿。在開展活動時，跳舞者在有節(jié)奏、有規(guī)律的碰擊聲的伴奏下，在竹竿分合的瞬間進(jìn)、退、跳躍。竹竿舞主要在苗族、黎族和佤族等少數(shù)民族地區(qū)盛行，將其融入中班特色班級的建設(shè)之中，有利于幼兒對民族文化的認(rèn)知和傳承。教師將竹竿舞活動引入中班特色班級的構(gòu)建中，對幼兒的成長與發(fā)展具有積極的意義。

二、竹竿舞的學(xué)習(xí)

（一）初期學(xué)習(xí)方法

首先，教師給幼兒播放一些竹竿舞的視頻，講述“竹竿舞”游戲的由來，引導(dǎo)幼兒根據(jù)視頻的內(nèi)容探討和交流“竹竿舞”的用途和玩法，從而讓幼兒初步了解竹竿舞。在幼兒了解跳竹竿舞所需要的工具后，教師引導(dǎo)幼兒在條件允許下能夠跟著節(jié)奏“開開合合”，進(jìn)行“平行竿”的多種前進(jìn)跳。在這個過程中，激發(fā)幼兒對“竹竿舞”游戲的興趣，為接下來的游戲開展打好基礎(chǔ)。其次，教師給幼兒布置小任務(wù)，讓幼兒在家長的幫助下試著練習(xí)竹竿舞的動作，既鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)性，又增進(jìn)了親子關(guān)系。第三，教師為幼兒示范規(guī)范的動作，讓幼兒進(jìn)行模仿，幼兒在靜止的竹竿下練習(xí)，把握節(jié)奏。例如，我先給幼兒擺放了“一”字形的兩根竹竿，之后我為幼兒做示范，“一二分，三四合，五六跳進(jìn)，七八跳出”，就這樣在語言以及動作的示范中讓孩子們?nèi)ツ７?、去練?xí)。除此之外，我們還讓幼兒坐在板凳上練習(xí)竹竿的開開、合合，掌握其中的要領(lǐng)，便于幼兒掌握竹竿的節(jié)奏?？傊?，初期學(xué)習(xí)既要幼兒學(xué)會如何持竿，又要讓幼兒學(xué)會如何跳舞。最后，當(dāng)幼兒熟練基本的動作后，教師可以播放音樂讓幼兒嘗試跳竹竿舞。例如，我選擇《跳起來》這一歌曲作為竹竿舞的音樂背景，讓幼兒嘗試去跳，而我則在一旁給孩子們打節(jié)拍，“一二三四五六七八，二二三四五六七八……”由于孩子們還不夠熟練，所以會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏、絆倒的現(xiàn)象。為了讓幼兒能夠迅速跟上音樂的節(jié)奏，并學(xué)會這個游戲，我每天會給幼兒布置小任務(wù)，讓家長陪幼兒在家多練習(xí)竹竿舞的基本動作。

（二）中期學(xué)習(xí)過程

經(jīng)過兩周的練習(xí)，教師發(fā)現(xiàn)孩子們跟上了音樂的節(jié)奏，動作變得更加嫻熟。這時，教師可以讓幼兒分組跳竹竿舞。但是在小組合作上，幼兒還是缺乏默契，因此夾腳、絆倒的現(xiàn)象依然頻繁出現(xiàn)。為了強(qiáng)化小組間的默契，教師開展多種練習(xí)活動，如“兩人三腳”“蘿卜蹲”“螞蟻搬豆”等游戲。在不斷地完善和強(qiáng)化中提升幼兒的合作意識，確保他們在玩竹竿舞游戲時的高效參與，體驗快樂。

（三）后期學(xué)習(xí)成果

一個月后，幼兒掌握了竹竿舞的精髓和規(guī)律，他們開始熟練地跳不同形式的竹竿舞，有“井字竿”“米字竿”“平行竿”。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒可以在不同類型的竹竿舞中跟著不同的音樂跳動，且節(jié)奏把握準(zhǔn)確，動作靈活、敏捷。最后，幼兒可以互換角色，并利用身體的各個部位做任意動作進(jìn)行練習(xí)，體會竹竿舞的樂趣。

三、竹竿舞的學(xué)習(xí)成效

（一）幼兒的動作協(xié)調(diào)性得到提高

要想學(xué)會竹竿舞，幼兒的動作必須敏捷和協(xié)調(diào)。開始時，幼兒由于掌握不了音樂的節(jié)奏，協(xié)調(diào)性也差，所以經(jīng)常會出現(xiàn)被絆倒、夾腳等情況。教師在給幼兒講述了節(jié)拍的規(guī)律后，如“一二分開，三四合攏，五六分開，敲兩下，七八合攏”。幼兒在不斷訓(xùn)練后，能夠跟著節(jié)奏順利地完成竹竿舞，協(xié)調(diào)性得到明顯的提升。

（二）幼兒的自信心得以強(qiáng)化

在剛開始引入竹竿舞時，很多幼兒格外小心，他們先在靜態(tài)的竹竿下訓(xùn)練動作，之后在教師的引導(dǎo)下跟隨音樂訓(xùn)練動作。但是在真正跳舞時，頻繁跌倒后的他們開始失去信心。而這時，教師開始與家長進(jìn)行溝通和交流，讓幼兒在家中與家長配合進(jìn)行練習(xí)。在家長的幫助和同伴的鼓勵下，幼兒掌握了其中的“秘訣”，在跳竹竿舞時能夠邊打節(jié)拍邊訓(xùn)練，跌倒的次數(shù)也越來越少。后來，幼兒開始變化竹杠的形式，更換音樂，將竹竿舞的教學(xué)價值得到發(fā)揮，幼兒的自信心也得到提高。

（三）幼兒的合作意識得以培養(yǎng)

竹竿舞活動的開展需要幼兒扮演不同的角色，一部分幼兒需要控制竹竿，將其“開開合合”，還有一部分幼兒需要進(jìn)行跳躍。如果幼兒之間配合不默契，合作意識匱乏，竹竿舞活動的開展就會不順利。例如，面對面的兩個幼兒如果節(jié)奏不一致，一頭竹竿開，一頭竹竿合，跳躍的幼兒就可能被夾腳或跌倒。操作竹竿的幼兒與跳躍的幼兒如果配合不默契，出現(xiàn)夾腳和跌倒的現(xiàn)象就會很多。在經(jīng)過一個月的練習(xí)，幼兒開始按照他們的節(jié)奏，跟隨音樂靈活地跳完整支舞，他們在規(guī)律的節(jié)拍下進(jìn)行合作，合作意識得到培養(yǎng)。

總而言之，將竹竿舞引入中班特色班級的構(gòu)建，教師不僅要將游戲的玩法教給幼兒，還要讓幼兒能夠認(rèn)識到游戲的作用及其文化內(nèi)涵。而幼兒在教師的引導(dǎo)下自主、自愿地去參與游戲，體驗游戲，最后在領(lǐng)悟游戲精神的同時將這一民間文化傳承下去，也將班級特色構(gòu)建的價值發(fā)揮到最大，推動幼兒舞蹈教學(xué)的發(fā)展。