盧娜娜
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中強調(diào):“要關(guān)注幼兒的個體差異,促使每個幼兒富有個性的發(fā)展?!睘榇?,我園以建設(shè)班級特色文化為核心,努力創(chuàng)建具有鄉(xiāng)村民俗個性的特色班級,將民間游戲納入特色班級中。本文以中班舞蹈活動“竹竿舞”為例,詳細介紹民間文化在中班班級特色活動的構(gòu)建過程中的作用,幫助更多的幼兒了解民間文化,在特色活動中強化幼兒的身體素質(zhì)和文化素養(yǎng),從而實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展,體現(xiàn)班級特色活動構(gòu)建的價值和意義。
一、竹竿舞的概述
竹竿舞又稱“竹杠舞”,持桿者姿勢有坐、蹲、站三種。竹竿舞的開展需要搭配音樂《跳竹竿》,還要配備音響和至少六根安全的竹竿。在開展活動時,跳舞者在有節(jié)奏、有規(guī)律的碰擊聲的伴奏下,在竹竿分合的瞬間進、退、跳躍。竹竿舞主要在苗族、黎族和佤族等少數(shù)民族地區(qū)盛行,將其融入中班特色班級的建設(shè)之中,有利于幼兒對民族文化的認知和傳承。教師將竹竿舞活動引入中班特色班級的構(gòu)建中,對幼兒的成長與發(fā)展具有積極的意義。
二、竹竿舞的學習
(一)初期學習方法
首先,教師給幼兒播放一些竹竿舞的視頻,講述“竹竿舞”游戲的由來,引導幼兒根據(jù)視頻的內(nèi)容探討和交流“竹竿舞”的用途和玩法,從而讓幼兒初步了解竹竿舞。在幼兒了解跳竹竿舞所需要的工具后,教師引導幼兒在條件允許下能夠跟著節(jié)奏“開開合合”,進行“平行竿”的多種前進跳。在這個過程中,激發(fā)幼兒對“竹竿舞”游戲的興趣,為接下來的游戲開展打好基礎(chǔ)。其次,教師給幼兒布置小任務(wù),讓幼兒在家長的幫助下試著練習竹竿舞的動作,既鍛煉了幼兒的協(xié)調(diào)性,又增進了親子關(guān)系。第三,教師為幼兒示范規(guī)范的動作,讓幼兒進行模仿,幼兒在靜止的竹竿下練習,把握節(jié)奏。例如,我先給幼兒擺放了“一”字形的兩根竹竿,之后我為幼兒做示范,“一二分,三四合,五六跳進,七八跳出”,就這樣在語言以及動作的示范中讓孩子們?nèi)ツ7?、去練習。除此之外,我們還讓幼兒坐在板凳上練習竹竿的開開、合合,掌握其中的要領(lǐng),便于幼兒掌握竹竿的節(jié)奏??傊?,初期學習既要幼兒學會如何持竿,又要讓幼兒學會如何跳舞。最后,當幼兒熟練基本的動作后,教師可以播放音樂讓幼兒嘗試跳竹竿舞。例如,我選擇《跳起來》這一歌曲作為竹竿舞的音樂背景,讓幼兒嘗試去跳,而我則在一旁給孩子們打節(jié)拍,“一二三四五六七八,二二三四五六七八……”由于孩子們還不夠熟練,所以會出現(xiàn)跟不上節(jié)奏、絆倒的現(xiàn)象。為了讓幼兒能夠迅速跟上音樂的節(jié)奏,并學會這個游戲,我每天會給幼兒布置小任務(wù),讓家長陪幼兒在家多練習竹竿舞的基本動作。
(二)中期學習過程
經(jīng)過兩周的練習,教師發(fā)現(xiàn)孩子們跟上了音樂的節(jié)奏,動作變得更加嫻熟。這時,教師可以讓幼兒分組跳竹竿舞。但是在小組合作上,幼兒還是缺乏默契,因此夾腳、絆倒的現(xiàn)象依然頻繁出現(xiàn)。為了強化小組間的默契,教師開展多種練習活動,如“兩人三腳”“蘿卜蹲”“螞蟻搬豆”等游戲。在不斷地完善和強化中提升幼兒的合作意識,確保他們在玩竹竿舞游戲時的高效參與,體驗快樂。
(三)后期學習成果
一個月后,幼兒掌握了竹竿舞的精髓和規(guī)律,他們開始熟練地跳不同形式的竹竿舞,有“井字竿”“米字竿”“平行竿”。我們發(fā)現(xiàn),幼兒可以在不同類型的竹竿舞中跟著不同的音樂跳動,且節(jié)奏把握準確,動作靈活、敏捷。最后,幼兒可以互換角色,并利用身體的各個部位做任意動作進行練習,體會竹竿舞的樂趣。
三、竹竿舞的學習成效
(一)幼兒的動作協(xié)調(diào)性得到提高
要想學會竹竿舞,幼兒的動作必須敏捷和協(xié)調(diào)。開始時,幼兒由于掌握不了音樂的節(jié)奏,協(xié)調(diào)性也差,所以經(jīng)常會出現(xiàn)被絆倒、夾腳等情況。教師在給幼兒講述了節(jié)拍的規(guī)律后,如“一二分開,三四合攏,五六分開,敲兩下,七八合攏”。幼兒在不斷訓練后,能夠跟著節(jié)奏順利地完成竹竿舞,協(xié)調(diào)性得到明顯的提升。
(二)幼兒的自信心得以強化
在剛開始引入竹竿舞時,很多幼兒格外小心,他們先在靜態(tài)的竹竿下訓練動作,之后在教師的引導下跟隨音樂訓練動作。但是在真正跳舞時,頻繁跌倒后的他們開始失去信心。而這時,教師開始與家長進行溝通和交流,讓幼兒在家中與家長配合進行練習。在家長的幫助和同伴的鼓勵下,幼兒掌握了其中的“秘訣”,在跳竹竿舞時能夠邊打節(jié)拍邊訓練,跌倒的次數(shù)也越來越少。后來,幼兒開始變化竹杠的形式,更換音樂,將竹竿舞的教學價值得到發(fā)揮,幼兒的自信心也得到提高。
(三)幼兒的合作意識得以培養(yǎng)
竹竿舞活動的開展需要幼兒扮演不同的角色,一部分幼兒需要控制竹竿,將其“開開合合”,還有一部分幼兒需要進行跳躍。如果幼兒之間配合不默契,合作意識匱乏,竹竿舞活動的開展就會不順利。例如,面對面的兩個幼兒如果節(jié)奏不一致,一頭竹竿開,一頭竹竿合,跳躍的幼兒就可能被夾腳或跌倒。操作竹竿的幼兒與跳躍的幼兒如果配合不默契,出現(xiàn)夾腳和跌倒的現(xiàn)象就會很多。在經(jīng)過一個月的練習,幼兒開始按照他們的節(jié)奏,跟隨音樂靈活地跳完整支舞,他們在規(guī)律的節(jié)拍下進行合作,合作意識得到培養(yǎng)。
總而言之,將竹竿舞引入中班特色班級的構(gòu)建,教師不僅要將游戲的玩法教給幼兒,還要讓幼兒能夠認識到游戲的作用及其文化內(nèi)涵。而幼兒在教師的引導下自主、自愿地去參與游戲,體驗游戲,最后在領(lǐng)悟游戲精神的同時將這一民間文化傳承下去,也將班級特色構(gòu)建的價值發(fā)揮到最大,推動幼兒舞蹈教學的發(fā)展。