黎筱青

摘 要：在小學語文課堂教學中融入德育教育，能夠拓寬學生的學習視野，給予學生廣闊的學習天地，提高學生的道德品質(zhì)和人格素養(yǎng)。小學語文教師要把握好學科優(yōu)勢，將德育教育巧妙地融入日常教學中，從多角度挖掘德育元素，開展豐富多樣的德育活動，幫助小學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進小學生的長遠發(fā)展。文章分析了小學語文教學中滲透德育的意義，論述了滲透德育的策略，旨在提升小學語文的整體教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文;語文教學;德育;小學生;道德品質(zhì)

引言

新課改的實施拓寬了語文的教育途徑，語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，通過優(yōu)秀文化的熏陶和感染，促進學生健全人格的形成。小學語文學科具有人文性和工具性的特點，在日常教學中既要傳授語言技能，還要加強人文教育，通過語文教師的講解和學生的實踐，提高學生思想道德修養(yǎng)和審美情趣。在實際小學語文教學中，德育滲透還存在一些問題，小學語文教師要認識到德育教育的重要性，不斷提升自身專業(yè)化水平，結(jié)合實際學情開展德育活動，幫助小學生塑造高尚的道德情操和積極的人生觀，成為德、智、體、美、勞綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才[1]。

一、小學語文教學中滲透德育的意義

第一，在德育教育滲透之下，學生擁有高素質(zhì)成長空間。素質(zhì)教育對小學語文教學提出了更高的要求，教師要緊緊把握語文這一重要陣地，有效發(fā)展學生的綜合素質(zhì)。語文知識學習不僅要求學生掌握語言文字，而且要提高語言文字的運用能力，還應(yīng)體會到教材的德育思想。所以德育教育滲透是有一定依據(jù)的。在挖掘德育內(nèi)涵的過程中，要指引學生形成正確的價值觀念和思想認識。然后在德育和語言文字結(jié)合的情況下，讓學生更好地弘揚中華傳統(tǒng)文化，以嶄新的視角參與文化知識學習，使學生在認真學習語文知識的背景下有效感知德育思想。學生在德育素養(yǎng)的支撐之下，可以樹立正確的學習觀念，在今后的成長、學習中擁有良好的價值引領(lǐng)[2]。

第二，語文課堂變得更加豐富多彩。為實現(xiàn)教學目標，在語文教學中，教師要增加課堂互動，目的是與學生進行交流分享。同時從語文教學目標入手，引導學生與教材文本進行思想交流和對話。學生分析教材當中的思想、情感和精神品質(zhì)，由此更加扎實地掌握理論知識。有些教師在語文教學中并沒有形成合理的規(guī)劃，沉悶枯燥的教學氛圍導致學生缺乏學習欲望，缺少語文學習熱情。比如，機械重復地抄寫，難以提高學生語文學習效果。但是德育的滲透更能豐富語文知識的學習，從而轉(zhuǎn)變機械化學習模式，將語文的人文性充分體現(xiàn)。

二、小學語文教學中滲透德育的策略

（一）培養(yǎng)小學生的學習興趣

語文最基本的功能是人與人交流的工具，深層次的功能則是對思想感情的領(lǐng)悟和精神品質(zhì)的學習[3]。語文與日常生活有緊密的聯(lián)系，小學語文教師在滲透德育時應(yīng)該貼近小學生的生活實際，挖掘生活中的德育素養(yǎng)，既能夠調(diào)動小學生參與課堂互動的熱情，還能豐富小學生的情感認知，達到德育教育的最佳效果。識字是小學語文教學的重點，小學語文教師要把握識字教學契機，通過趣味識字的方式向小學生講述德育，激發(fā)小學生的識字興趣，使他們接受情感熏陶和啟發(fā)。還可以利用多媒體大屏幕開展“漢字演變”識字活動，給小學生展示漢字從甲骨文到楷書的演變過程。一方面讓小學生明白字形，另一方面活躍小學生的思維，更好地傳承中國傳統(tǒng)文化。小學生的年齡小，抽象思維還不成熟，教師可以將漢字進行分解，通過動畫的方式向小學生介紹漢字，帶著感情色彩去教學，使小學生掌握漢字的內(nèi)涵，增加學習興趣。

（二）感悟文本主題，提升情感品質(zhì)

在語文閱讀教學中，通過對閱讀主題進行準確詮釋，是讓學生感悟情感品質(zhì)，對學生進行德育教育的有效途徑。所以，教師在課堂上要引導學生對文章內(nèi)容進行深入的解讀和剖析，讓學生通過自身的感受和理解，對文章所表達的情感主旨和思想內(nèi)涵有深入的感悟，從而使學生的情感品質(zhì)得到提升，同時，也使學生的文章概括和詮釋能力得到提升。

以《父愛之舟》這篇課文為例。在教學時，教師可以讓學生認真研讀課文，對“父愛”和“舟”之間的聯(lián)系進行深刻感悟。教師可以采取提問的方式來增強學生對文章主題的認知，如讓學生思考：文章的寫作線索是什么？為什么在提到父親時，總是提到小舟？父親對自己十分節(jié)省，而對“我”卻舍得花錢，這種對比說明了什么？學生帶著問題對課文反復進行閱讀和思考后，深刻感悟到了文章所體現(xiàn)出的偉大的父愛。這樣，學生在感受文章中溫暖親情的同時，凈化了心靈，從而促進了求真向善的美好品質(zhì)的形成。

（三）整合課內(nèi)外資源，豐富德育內(nèi)容

語文教材是語文教學的核心載體，是傳承中華優(yōu)秀文化的重要資源。教師在教學過程中，要充分發(fā)揮語文學科的價值引領(lǐng)作用，充分了解教材內(nèi)容和中心思想，引導學生積極把握教材中內(nèi)含的德育元素，將文本中蘊含的感恩教育、愛國主義教育、生命教育等內(nèi)容和課外資源結(jié)合起來，對學生進行德育教育，最終達到春風化雨的教育效果。

比如，在《金色的魚鉤》一課教學中，教師可以引導學生對一些片段進行深入學習。如在教學老班長“硬咽草根、魚骨頭”的片段時，可以先讓學生有感情地朗讀，對人物形象有初步的體會，然后問學生：這一片段是否令你們感動？為什么？讓學生對人物形象有更進一步的認識。在教學老班長“命令戰(zhàn)士喝魚湯”的片段時，可以讓學生對小梁和老班長的心理活動進行想象，然后思考：“老班長的前后表情為什么會產(chǎn)生變化？”在閱讀課文最后一段后，讓學生思考：“為什么在長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著金色的光芒？”“你認為老班長是一個什么樣的人？”這樣，通過對教材內(nèi)容的分析和理解，對學生進行革命傳統(tǒng)教育，使他們更加懂得今天幸福生活的來之不易。

結(jié)束語

綜上所述，小學語文是滲透德育的良好途徑，對小學生的健康成長起到關(guān)鍵性作用。小學語文教師要將德育滲透到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中，不斷完善和充實語文教學內(nèi)容，為德育教育提供便利的條件，使小學生從小樹立健康的價值觀。

參考文獻

[1]賈心平.淺談小學語文教學中滲透德育的方法[J].課程教育研究，2020（44）：21-22.

[2]張志宏.小學語文教學中德育滲透的途徑和方法[J].考試周刊，2020（90）：49-50.

[3]許春霞.小學語文課堂教學中德育滲透的策略研究[J].求學，2020（39）：71-72.