摘要：高校思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，“三全育人”的理念對(duì)兩支隊(duì)伍的相互融合提出了理論需求，兩者也有協(xié)同育人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的內(nèi)心需求。然而，現(xiàn)實(shí)中雙方在協(xié)同育人的理念、管理體制、溝通平臺(tái)和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面都存在一定問(wèn)題。解決存在問(wèn)題、促使思政教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的對(duì)策是：增強(qiáng)雙方協(xié)同育人意識(shí)，健全雙方協(xié)同管理體制，構(gòu)建雙方資源交流平臺(tái)，建立雙方融合評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課教師;輔導(dǎo)員;協(xié)同育人;需求;問(wèn)題;對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-6916（2022）10-0105-04

一、引言

《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出思想政治理論課教師（以下簡(jiǎn)稱“思政教師”）是承擔(dān)高校思政課教育教學(xué)和研究的教師，是大學(xué)生思想政治教育的主要承擔(dān)者，傳播新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的中堅(jiān)隊(duì)伍[1]。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出輔導(dǎo)員與學(xué)生密切聯(lián)系，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者[2]。兩者對(duì)于提高大學(xué)生的思想政治水平，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，積極融入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)，增強(qiáng)民族自信都有重要的作用。從某種角度來(lái)看，這兩支隊(duì)伍在工作中存在交集，如兩者都是通過(guò)思想引導(dǎo)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，進(jìn)而培養(yǎng)社會(huì)主義合格的接班人和建設(shè)者。兩者的區(qū)別在于思政教師主要側(cè)重于課堂教學(xué)和理論研究層面，而輔導(dǎo)員的教育主要體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活中，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性?！叭恕钡奶岢鰪?qiáng)調(diào)全員、全方位、全過(guò)程育人，對(duì)新時(shí)代下兩支隊(duì)伍的思想政治工作有了更高的要求，兩支隊(duì)伍在工作中也有相互融合的需求。然而當(dāng)前在實(shí)際工作中兩支隊(duì)伍存在各自為營(yíng)、互相分離的現(xiàn)象，如何推動(dòng)兩支隊(duì)伍的相互協(xié)作、共同育人不僅是理論落實(shí)的迫切需求，是思政教師在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)正向反饋以及輔導(dǎo)員自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心需要，更是促進(jìn)大學(xué)生健康全面發(fā)展亟須解決的問(wèn)題。

二、思政教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的理論與現(xiàn)實(shí)需求

（一）思政教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的理論需求

2016年，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中強(qiáng)調(diào)“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[3]，2017年，《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中又指出加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作要堅(jiān)持全員全過(guò)程全方位的育人原則。2020年，《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中指出“積極推動(dòng)符合條件的輔導(dǎo)員參與思政課教學(xué)”[1]。習(xí)近平總書記的一系列講話和規(guī)定為思政教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人提供了引導(dǎo)，不論是課堂上還是日常生活中的思想政治教育都是思政工作中不可或缺的一部分，思政教師和輔導(dǎo)員都是思政隊(duì)伍的主要力量，兩者要相互配合、相互協(xié)調(diào)共同創(chuàng)新育人方法，提升思想政治教育效果?！叭恕崩砟畹奶岢龈砻鞲咝５乃枷胝谓逃ぷ魇遣豢煞指畹恼w，要求每位教職工都要樹立育人的意識(shí)，將思想政治教育工作要貫穿到學(xué)生教育成長(zhǎng)的全過(guò)程，涵蓋到日常教學(xué)生活的方方面面，這一理念對(duì)思政教師和輔導(dǎo)員協(xié)同育人提出了理論需求，也對(duì)兩者的工作有了更高的要求。

（二）思政教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)需求

從現(xiàn)實(shí)工作來(lái)看，思政教師隊(duì)伍中博士學(xué)位居多，碩士學(xué)位較少，具有較高的理論水平，工作中主要承擔(dān)日常教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等，課下與學(xué)生接觸交流較少，對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需求了解不夠。在教學(xué)過(guò)程中多數(shù)是進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，很少與學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，課堂缺乏感染力和吸引力，導(dǎo)致思政課成為了學(xué)生口中“無(wú)聊”“沒(méi)用”的課程，思政教師在課堂上也很少收到學(xué)生的正向反饋，課下在學(xué)生中也缺乏威信，降低了職業(yè)認(rèn)同感和獲得感。而輔導(dǎo)員隊(duì)伍中碩士學(xué)位居多，專業(yè)背景也各不相同，主要是從事一線學(xué)生工作，日常事務(wù)性工作較多，黨團(tuán)建設(shè)、日常管理、行政事務(wù)等占據(jù)了大多時(shí)間，很少有時(shí)間著手于思想政治教育的理論研究和探索。盡管輔導(dǎo)員在工作中積累了大量的實(shí)際案例，也能及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，但往往只能解決表面問(wèn)題，缺乏理論深度，同時(shí)受事務(wù)性工作的限制在課堂教學(xué)和科學(xué)研究方面有一定的欠缺，自身理論素養(yǎng)難以提升，不利于職業(yè)發(fā)展。

馬斯洛的需求層次理論將人類需求分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)級(jí)別[4]，思政教師在日常教學(xué)中希望得到學(xué)生的正向反饋，有良好的課堂氛圍，從而獲得成就感實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，輔導(dǎo)員也希望可以從事務(wù)性工作中抽身，將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論和研究層面，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高?？梢姡颊處熡泻蛯W(xué)生深入接觸交流的渴望，而輔導(dǎo)員有從事科研的內(nèi)心需求，也就是在需求視域下思政教師和輔導(dǎo)員的協(xié)同育人有可行性和必要性。

三、需求導(dǎo)向下思政教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的問(wèn)題研究

（一）兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的需求意識(shí)參差不齊

無(wú)論是從理論還是現(xiàn)實(shí)工作來(lái)看，思政教師與輔導(dǎo)員都有協(xié)同育人的需求，然而兩者協(xié)同育人的需求意識(shí)卻大不相同。經(jīng)過(guò)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的輔導(dǎo)員都希望可以兼任思想政治理論課，參與到思政項(xiàng)目研究和科學(xué)建設(shè)中，從而提升自己的理論水平，提高育人效果。而只有少部分的思政教師愿意兼任輔導(dǎo)員或班主任，參與到學(xué)生的日常思想教育中來(lái)，大多數(shù)思政教師兼任輔導(dǎo)員或班主任也僅僅是為了職稱評(píng)定的需要，工作流于表面。也有部分思政教師和輔導(dǎo)員對(duì)協(xié)同育人的意識(shí)不夠，在工作中各自為營(yíng)，任課教師認(rèn)為日常的思想政治教育與其關(guān)系不大，只需要在課堂上傳授專業(yè)知識(shí)即可，而輔導(dǎo)員則認(rèn)為只需處理好日常安排的學(xué)生工作，很少主動(dòng)去了解學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論，缺乏主動(dòng)參與到課堂教學(xué)和學(xué)科建設(shè)的意識(shí)。

（二）兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的管理體制不夠完善

盡管“三全育人”的理念突出強(qiáng)調(diào)了協(xié)同育人的概念，大多數(shù)高校中并未設(shè)置專門機(jī)構(gòu)牽頭進(jìn)行各部門間的融合，思政教師和輔導(dǎo)員屬于不同的兩個(gè)管理體系，思政教師由馬克思主義學(xué)院統(tǒng)一管理，屬于專業(yè)教學(xué)人員，而輔導(dǎo)員則是由各二級(jí)學(xué)院和學(xué)生工作部進(jìn)行管理，屬于專職輔導(dǎo)員。在不同的管理體系下，兩支隊(duì)伍之間缺乏溝通交流和相互協(xié)作的機(jī)會(huì)，沒(méi)有統(tǒng)一部門進(jìn)行協(xié)調(diào)管理，也未系統(tǒng)地構(gòu)建協(xié)同育人的體制機(jī)制，缺少監(jiān)管，導(dǎo)致兩支隊(duì)伍之間出現(xiàn)了“兩張皮”和“孤島現(xiàn)象”。在缺乏頂層設(shè)計(jì)的情況下，盡管兩支隊(duì)伍間有協(xié)同融合的需求，實(shí)際工作中也很難將各自的優(yōu)勢(shì)相互融合發(fā)揮最大的效益，達(dá)到“1+1>2”的育人效果。此外，思政教師與輔導(dǎo)員各自歸屬的部門間財(cái)務(wù)獨(dú)立，兩支隊(duì)伍在協(xié)同育人過(guò)程中相互交流、平臺(tái)構(gòu)建等所需要的資金支持不明確，經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌的缺乏也不利于兩支隊(duì)伍的融合[5]。

（三）兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的溝通平臺(tái)不夠充分

思政教師和輔導(dǎo)員歸屬的部門不同，日常工作重點(diǎn)的傾向也不相同，盡管各自都有協(xié)同育人的需求，沒(méi)有相互溝通的平臺(tái)，導(dǎo)致兩者在實(shí)際工作中缺乏交流，難以達(dá)到協(xié)同育人的效果。此外，兩支隊(duì)伍之間的資源沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享，思想政治理論課的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等資源僅供帶課老師使用，沒(méi)有兼任思政課教學(xué)的輔導(dǎo)員根本沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，而一些高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)和資源也是僅針對(duì)專職輔導(dǎo)員，思政教師也沒(méi)有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。缺乏相互交流的溝通平臺(tái)，資源也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共享，使兩支隊(duì)伍不論是在教學(xué)、科研還是日常工作中都難以融合。由于兩支隊(duì)伍日常交流不夠，使很多思政教師在教學(xué)過(guò)程中不能將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，解決學(xué)生真正的疑惑，而很多輔導(dǎo)員由于專業(yè)背景層次不齊，又缺乏專業(yè)思想政治知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很難將學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題提升到理論層面，雙方“孤島現(xiàn)象”嚴(yán)重。在學(xué)術(shù)交流中，兩支隊(duì)伍的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)論壇也相對(duì)比較獨(dú)立，雖然有些輔導(dǎo)員的培訓(xùn)會(huì)邀請(qǐng)思政領(lǐng)域的專家，也有些思政領(lǐng)域的論壇對(duì)輔導(dǎo)員開放，但是輔導(dǎo)員在招聘過(guò)程中的專業(yè)種類繁多加上時(shí)間限制，參與程度和學(xué)習(xí)效果并不理想，很多非思政專業(yè)的輔導(dǎo)員也很難依托于學(xué)科建設(shè)進(jìn)行理論研究。而很多輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)論壇等多數(shù)與工作實(shí)務(wù)有關(guān)，對(duì)思政教師的吸引性不大。雖然兩支隊(duì)伍都有相互融合的需求，但是兩者之間的溝通、資源共享平臺(tái)不夠充分，導(dǎo)致雙方不能很好地相互協(xié)調(diào)。

（四）兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成

思政教師和輔導(dǎo)員在不同的工作部門，具有不同的工作職責(zé)，工作績(jī)效考核、職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)等都不相同，對(duì)兩者工作成果的評(píng)定認(rèn)可也有較大的區(qū)別。思政教師主要是通過(guò)教學(xué)、科研等成果對(duì)其工作進(jìn)行評(píng)定，沒(méi)有將其兼任輔導(dǎo)員或班主任的積極性和成果等納入到考核之中，而輔導(dǎo)員的評(píng)定則多與學(xué)生有關(guān)，包括學(xué)生的成績(jī)、個(gè)人或集體的榮譽(yù)等，忽略了其參與思政教學(xué)和科研的成績(jī)。兩者的評(píng)定要求相互獨(dú)立，也沒(méi)有專門部門和完善的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏明確的激勵(lì)懲罰機(jī)制，即使雙方有協(xié)同育人的需求，也缺乏協(xié)同育人的動(dòng)力和積極性。另外，在有關(guān)制度的設(shè)置上，兩者之間也有一定的差別，根據(jù)相關(guān)制度輔導(dǎo)員具有教師和干部的雙重身份，而思政教師卻只有教師的身份，制度的不一致也對(duì)雙方融合造成的一定的障礙。

四、需求導(dǎo)向下思政教師與輔導(dǎo)員協(xié)同育人的對(duì)策探索

（一）增強(qiáng)協(xié)同育人意識(shí)，提升育人的主動(dòng)性

思政教師和輔導(dǎo)員是高校思想政治教育的主力軍，要想使兩者相互融合將各自的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，必須增強(qiáng)雙方協(xié)同育人的需求意識(shí)，通過(guò)一些培訓(xùn)、會(huì)議等宣傳貫徹“三全育人”的理念，要將其落到實(shí)處，不能只是空喊口號(hào)。首先要加強(qiáng)思政教師課下育人的理念，作為一名教師人員不僅僅是完成理論知識(shí)的傳授，還有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，幫助解決實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)一些制度讓思政教師兼任輔導(dǎo)員或班主任，并將此納入考核，增強(qiáng)其主動(dòng)育人的積極性。此外也要支持并鼓勵(lì)輔導(dǎo)員承擔(dān)一些與大學(xué)生思想政治相關(guān)的課程，學(xué)校要給輔導(dǎo)員提供承擔(dān)課程的機(jī)會(huì)和途徑，鼓勵(lì)其在完成本職工作的基礎(chǔ)上，提升自己的理論知識(shí)和教學(xué)科研水平。只有提升兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的意識(shí)，才能從根本上增加育人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“我能育人”到“我愿育人”的理念轉(zhuǎn)換，從而提升育人效果[6]。

（二）健全協(xié)同管理體制，營(yíng)造良好育人環(huán)境

要想將兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的需求更好地轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，要從體制機(jī)制著手，加強(qiáng)協(xié)同育人的頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)。首先，學(xué)校要結(jié)合自身的實(shí)際情況制定思政教師與輔導(dǎo)員相互融合的方案，要把兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的工作融入到學(xué)校的人才建設(shè)中，將兩者相互融合的培養(yǎng)方案與學(xué)校的人才培養(yǎng)相結(jié)合，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)為協(xié)同育人營(yíng)造良好的氛圍。其次，學(xué)校要建立健全協(xié)同育人的制度，設(shè)立專門的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)組，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)兩支隊(duì)伍的相互融合工作，加強(qiáng)兩支隊(duì)伍之間的溝通，從源頭上解決兩支隊(duì)伍歸屬不同部門的“兩張皮”現(xiàn)象。此外，健全協(xié)同育人的培養(yǎng)體系，增加兩支隊(duì)伍相互融合的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，組織兩者共同參與思政培訓(xùn)、教育考察、調(diào)研等，加強(qiáng)思政教師在學(xué)生實(shí)踐、校園活動(dòng)等方面的培訓(xùn)，同時(shí)加強(qiáng)輔導(dǎo)員在思想政治理論知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。最后，還要完善兩者協(xié)同育人的考核激勵(lì)機(jī)制、經(jīng)費(fèi)保障制度等，要將協(xié)同育人的效果作為兩支隊(duì)伍評(píng)優(yōu)、考核、晉升的依據(jù)，為兩支隊(duì)伍的融合提供資金支持，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于兩者融合協(xié)同育人的硬件建設(shè)和日常運(yùn)營(yíng)管理。

（三）構(gòu)建資源交流平臺(tái)，加強(qiáng)育人溝通互動(dòng)

只有搭建良好的互動(dòng)交流平臺(tái)，加強(qiáng)兩者的溝通，才能推動(dòng)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的需求實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展。一是建立資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”等平臺(tái)推行網(wǎng)絡(luò)思政，在教學(xué)方面建立集教學(xué)、資料、實(shí)踐等為一體的高校思想政治教學(xué)平臺(tái)，思政教師和輔導(dǎo)員可以共同進(jìn)行維護(hù)和資源共享，在日常思想政治教育方面建立網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)，思政教師和輔導(dǎo)員可以一起對(duì)學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答和引導(dǎo)，共同進(jìn)行一些時(shí)政的學(xué)習(xí)和討論。二是建立相互融合的教學(xué)平臺(tái)，每學(xué)期設(shè)置輔導(dǎo)員參與思政課的名額，并經(jīng)常召開思政教師和輔導(dǎo)員一起參加思政教學(xué)研討會(huì)，針對(duì)大學(xué)生思想政治教育中遇到的問(wèn)題進(jìn)行相互交流和溝通，提高思政教學(xué)質(zhì)量。三是構(gòu)建協(xié)同育人的校園活動(dòng)平臺(tái)，思政教師應(yīng)該發(fā)揮其具有較高理論知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，與輔導(dǎo)員相互合作共同參與到大學(xué)生的第二課堂，在開展一些主題教育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園活動(dòng)時(shí)可以邀請(qǐng)思政教師參與其中，將思想政治的理論知識(shí)融入到日常的校園文化中，同時(shí)在進(jìn)行思想政治學(xué)科建設(shè)時(shí)也可以邀請(qǐng)輔導(dǎo)員參與其中，共同創(chuàng)新教學(xué)模式。四要建立良好的科研平臺(tái)，思政教師與輔導(dǎo)員可以在科研方面加強(qiáng)溝通，成立研究小組，發(fā)揮思政教師在理論層面和輔導(dǎo)員在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，圍繞思想政治教育中的一些問(wèn)題展開研究，將一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升到理論的高度，再用理論來(lái)指導(dǎo)工作。

（四）建立融合評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)良好育人生態(tài)

除了有頂層設(shè)計(jì)和完善的體制機(jī)制，還要建立協(xié)同育人的評(píng)價(jià)體系才能更好地激勵(lì)需求導(dǎo)向下的實(shí)踐。首先，要建立領(lǐng)導(dǎo)主體責(zé)任的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)兩支隊(duì)伍協(xié)同育人工作的領(lǐng)導(dǎo)、組織、監(jiān)督、反饋等主體責(zé)任的評(píng)價(jià)，明確協(xié)同育人的工作分工和責(zé)任劃分，確保整體推動(dòng)、逐步細(xì)化協(xié)同育人的實(shí)施。其次，要加強(qiáng)推動(dòng)協(xié)同育人的過(guò)程評(píng)價(jià)，要將思政教師和輔導(dǎo)員的相互融合協(xié)同育人的工作落實(shí)程度納入日?？己朔秶瑢?duì)于推動(dòng)工作不利的要進(jìn)行一定的整改。此外，還要加強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人工作效果的評(píng)價(jià)，要結(jié)合協(xié)同育人的方案規(guī)劃，對(duì)兩支隊(duì)伍的工作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，將協(xié)同育人的效果納入思政教師和輔導(dǎo)員的考核范圍之內(nèi)，并采取一定的獎(jiǎng)懲措施激勵(lì)相互融合。最后，加強(qiáng)對(duì)協(xié)同育人的體制、資金支持、保障措施、氛圍等的評(píng)價(jià)，為協(xié)同育人的順利開展提供有利的環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

“三全育人”的理念落實(shí)、思政教師在教學(xué)中的正向反饋和輔導(dǎo)員自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)心渴望，都體現(xiàn)兩支隊(duì)伍相互融合的需求必要性，協(xié)同育人不僅有助于雙方的自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，更能推動(dòng)大學(xué)生的思想政治教育實(shí)效，有利于大學(xué)生全面發(fā)展。我們要從意識(shí)形態(tài)到實(shí)際行動(dòng)，從整體規(guī)劃到具體措施，從制度建設(shè)到條件保障，多個(gè)層面加強(qiáng)思政教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同，將雙方的需求落實(shí)到工作實(shí)踐中，不斷推進(jìn)建設(shè)高校“大思政”的格局，提升思政教育效果。

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作者簡(jiǎn)介：閆寧娜（1993—），女，漢族，山西晉城人，單位為太原科技大學(xué)，研究方向?yàn)楦咝］o導(dǎo)員管理。

（責(zé)任編輯：趙良）