趙江麗
摘要:數(shù)學教育之中形成一個良好的互動關系,不僅對學生也對教師產(chǎn)生積極的影響,即雙向互動的過程,是一次關于數(shù)學知識的深層交流,有利于學生之間形成良好的知識構(gòu)建關系。因此,文章基于互動實效性的特點,談一談小學數(shù)學課堂之中的互動,由此去打開學生的互動思維,引發(fā)學生的情感共鳴,旨在最后的分析與探究之中,構(gòu)建一個良好的數(shù)學課堂互動環(huán)境。
關鍵詞:小學數(shù)學;互動;方法;分析
前言
合理的數(shù)學互動情境,是打開一次有效數(shù)學課堂教學的開始,但是如何做到有效的互動探討,就是文章研究的一個意義所在。其中,從以往的小學數(shù)學課堂互動之中,發(fā)現(xiàn)學生之間的互動并不充分,且學生與教師之間的互動也具有一層屏障,這種關系的存在都是影響到數(shù)學知識互動的效果,因而做好小學數(shù)學互動課堂的教學研究,是此次文章內(nèi)容的一次有效探索,也是提升小學數(shù)學教學效率與之路的重要嘗試,這就是文章研究的意義。
一、小學數(shù)學課堂之中的互動氛圍營造方法
(一)互動情境的營造
在小學數(shù)學課堂之中,先做好一個互動情境的設計,并且根據(jù)情境的內(nèi)容,設計出不同的探討問題,并且引導學生展開情境的互動,都是互動氛圍營造的一種。其中,對于小學數(shù)學課堂情境的營造,先根據(jù)不同的數(shù)學教育課題內(nèi)容,選擇出與學生實際生活十分貼近的元素,去創(chuàng)設一個真實的學習互動情境,使得學生學會去探索其中的生活情境問題,由此打開學生的思維。這時教師還可以利用起多媒體教學設備,去引入各種關于情境的圖片、視頻信息,由這些信息去構(gòu)建起一個真實的情境,從而帶領學生探尋這些情境之中的數(shù)學問題,進而鼓勵學生之間利用所學知識展開情境問題的探討[1]。
(二)互動之中尋求合作關系
引導學生之間展開互動合作探討,是發(fā)揮出學生集體學習力量的一次探索。畢竟每位學生的思想都存在差異,對問題的思考程度也不同。因此,在小學數(shù)學課堂之中尋求合作互動關系,也是一次提升學生互動效果的方法。此時,教師可以組織學生展開合作式的互動,以提出一個明確的數(shù)學問題主題,引導學生展開小組互動,以組為代表,展開數(shù)學知識的探索,由此鼓勵學生之間展開合作,這樣的教學更有意義,也使得學生可以真正從問題之中尋找出答案,提升學生的學習效率和質(zhì)量
(三)重視課堂互動之后的學習評價
小學生的數(shù)學學習需要評價,適當?shù)脑u價能夠讓學生知道自己存在的學習問題,從而引導學生尋找到其中的問題,進而促使學生尋找到問題的解答思路與路徑,這些都有利于學生深刻學習與探索數(shù)學知識。此時,教師必要的學習評價很有必要,如展開對學生的師生互動學習評價,讓學生評價老師的教育內(nèi)容,而老師可以評價學生的學習反映,從而形成一種雙向互動的學習環(huán)境。在這個時候,教師就要思考到評價的一個適度性,盡可能以鼓勵的話語,去引導小學生改進他們自身的學習不足,而不是一味地去批評他們,學會肯定學生的同時給予他們適當?shù)膶W習意見,使其在學習之中提升自身的學習能力。
二、小學數(shù)學課堂之中互動教學方法的案例
(一)組織情境互動
此次小學數(shù)學課堂選擇的情境互動主題為:統(tǒng)計與可能性,這是小學數(shù)學教育階段一個重要的知識點,且適當?shù)幕訉W習能夠增強小學生的實際應變能力。此時,可以設計一個關于統(tǒng)計與可能性的互動情境,讓學生以小組形式展開情境互動,由此去構(gòu)建一個個有趣的合作學習小組。此時,可以先提出一個統(tǒng)計與可能性問題,以從這個問題來引導學生探究統(tǒng)計與可能性知識點。
比如:現(xiàn)在有兩名老先生下棋,利用摸球決定誰先下,袋子里放入3個紅球和2個黃球,摸到紅球甲先下,摸到黃球乙先下,這個方法公平嗎?
在這個問題引導之下,鼓勵學生展開情境互動,說一說如果是自己,這樣決定出來的結(jié)果是否公平,從而引導學生進入課程內(nèi)容的主題探索之中。此時,教師可以繼續(xù)提出問題,除了上述的方法,還有其它可以解決的辦法嘛?通過這個提問,繼續(xù)引導學生走進課程主題互動情境,讓小組合作的學生可以多去思考與開辟不同的解題思路。
(二)鼓勵學生大膽互動
通過問題提出之后,教師則是以一種鼓勵的方式,去鼓勵學生之間展開情境之間的互動,讓學生大膽去說出自己想要表達的內(nèi)容與方案,而根據(jù)學生的回答,給予適當?shù)恼Z言肯定,這是對學生的一次有效鼓勵。此時,教師可以根據(jù)學生說出的問題解答方法,引導學生做一次深入的匯報工作,從而讓學生說出具體的假設想法。但是,學生的假設要形成一個方案式的內(nèi)容,且從中要說出具體使用的數(shù)學理論依據(jù),由此形成一份嚴謹科學的互動學習方案。
比如,一些小組學生說可以運用硬幣,骰子,石頭剪刀布,轉(zhuǎn)盤等方法進行問題的解決,其中根據(jù)不同的解答問題方法,說一說其中的緣由。第一種:硬幣,硬幣出現(xiàn)正面和出現(xiàn)反面的可能性是相同的,因而具有一定的公平性。第二種:骰子,出示正方體和長方體骰子,這種骰子每一個面的大小不同,它出現(xiàn)的可能性也就不同,很難做到公平性。第三種:此時學生分組拿出準備好的表格,動手試一試,將羅列的表格填寫完整,其中獲勝的可能性相同,這種方法也是相對公平的。最后,學生可以得出一個答案,就是只有在可能性相等的情況下游戲才能公平、公正。
(三)課堂互動評價
通過組織學生展開課題的情境互動之后,則是做好后續(xù)課程內(nèi)容的及時評價互動,這個評價的過程可以是師生之間的評價,也可以是學生內(nèi)的自省與互動評價,但無論是怎樣的課程教育評價,一個初衷點就是鼓勵學生做好自身不足的改進與優(yōu)化。這時教師可以根據(jù)學生的學習表現(xiàn),針對學生容易出現(xiàn)的學習問題,如學習問題之中存在分析不到位問題,都可以開展適當?shù)幕釉u價,引導學生多去講一講自己還有哪些解答統(tǒng)計與可能性的分析方法,由此讓學生多去表達自己的解答問題思路[2]。
三、結(jié)語
綜上所述,對一個小學數(shù)學有效課堂互動研究,需要做好互動問題的設計研究,也要注意互動之后的評價問題,以全面的思維去思考學生需要哪些互動,哪些互動能夠激發(fā)出學生的互動思維,這些都是小學數(shù)學課程教學所要思考的問題,也是提升小學數(shù)學課堂教育質(zhì)量的關鍵因素,因而作為了文章研究的一個方向。
參考文獻:
[1]王香淑.網(wǎng)絡互動課堂環(huán)境下提高小學數(shù)學教學效率的有效策略[J].求知導刊,2022,9(27):27-27.
[2]王凱.增強課堂互動提升小學數(shù)學教學的有效性[J].新課程研究,2021,8(14):98-98.