張紅英

摘要：幼兒教育最先讓懵懂孩子接觸不可知的道理，看清外面的小世界，致使幼兒教學為敦促孩子身心健康做出努力，將學科領(lǐng)域劃分多重模塊，結(jié)合教育綱領(lǐng)相關(guān)指導，也明確指示科學性的關(guān)鍵，其對于孩子未來發(fā)展影響深遠。如此以來，在幼兒園教學中，教師對于學科的側(cè)重點要把控到位，尤其是在科學領(lǐng)域上，增進科學精神，適時采取應(yīng)對措施去展開，以此確保教學有效性，既是對幼兒負責，也為教育打基礎(chǔ)?；诖?，筆者結(jié)合自身所處的工作環(huán)境，依多年經(jīng)驗，對科學領(lǐng)域?qū)W科教學展開研析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學領(lǐng)域;學科教學

引言

幼兒園是孩子最先接觸知識的地方，更是幼兒認知形成的開始，幼兒教育從最初的單一化逐漸分類匯聚多個領(lǐng)域，越來越成為幼兒教學上不可分離的部分。幼兒科學領(lǐng)域的教育主以探索、刺激為題，讓幼兒求知欲擴大，愿意去打開自身的認知層面，滲透科學意識，教師必須要對此關(guān)注。一般來講，幼時的孩童時常出現(xiàn)記憶不集中的現(xiàn)象，為了幼兒的科學素養(yǎng)，教師還需剖析新穎的科學教育方式，讓幼兒在科學的海洋中摩擦出火光。

一、幼兒園科學領(lǐng)域?qū)W科教學的必要性

眾所周知，科學領(lǐng)域所覆蓋的知識面較廣，其中包括的新奇事物更契合幼兒的個性口味，在此學科教學中，幼兒也情愿集中注意去學，教師也用鼓勵的方式，幫助幼兒快速消化科學門類的重點，在時間磨礪下轉(zhuǎn)變幼兒的思維[1]。當然，科學是勤于窺探的學科，幼兒的天性如此，科學教育也會敦促其產(chǎn)生一些好奇心，這既是對幼兒潛意識的拓展，也是助力幼兒在科學海洋中探索新事物的樂趣，給予幼兒豐富的素養(yǎng)。特別是像科學領(lǐng)域這種教學，仍然會有不少質(zhì)疑，教師要敢于突破心理防線，做好應(yīng)對之策，憑借教育理念的創(chuàng)新性，組織創(chuàng)造好的條件，而科學性教育還需有長遠的目光，幼兒在這門課中，只會有益無害，這也會讓幼兒快速成長起來。

二、幼兒園科學領(lǐng)域?qū)W科教學的對策

（一）積極引導，激發(fā)探究欲

新課改教學實施下，幼兒科學教學要有所轉(zhuǎn)變，為實現(xiàn)既定教學成效，教師切要以幼兒為主，積極引導幼兒的心理，并將精力放在培育幼兒科學素養(yǎng)上。一般來說，傳統(tǒng)科學教育都會陷入固有的誤區(qū)，對幼兒各方認識的不足，導致教學出現(xiàn)諸多弊端，為確保幼兒成才，教師要充分剖析幼兒的特性，多角度辨別出幼兒的發(fā)展規(guī)律，進而定制有效的手段，讓幼兒感受到科學教育的特別之處。當然，科學教育不單是教師的事，也關(guān)乎幼兒的未來，教師要堅定好主體的準則，以潛在機會博得幼兒的探究欲，讓幼兒愿意正視科學，并時常敞開自主學習性。幼兒的心智較弱，教師在早期可從情趣養(yǎng)成入手，將深奧的科學賦予直觀化，帶進日常的活動中，在活動中引導幼兒領(lǐng)悟探索，利用這種形式讓幼兒與時俱進，累積拓寬知識面，塑造出新時期的科學一代強人。

（二）加強幼師之間的合作交流

受幼兒身心及年齡的限制，幼兒的接受力較弱，在學科教學中極易出現(xiàn)幼兒不耐煩的情緒，教師對此要多加疏通幼兒心緒，時常跟幼兒產(chǎn)生言語交談，用實際行動施展教學。同時，教師在科學教育中，要結(jié)合幼兒心理特性，貼合幼兒喜歡的點，實施妙趣橫生的活動，讓幼兒在此過程中更加興致昂揚，敦促幼兒去思索。日常的教學內(nèi)容要以啟迪為主，準備有益的問題，指引幼兒在科學學科上不斷探索，用鼓勵的話語及眼神給予幼兒安慰，重塑他們的自信。當然，除了幼師之間的溝通外，校外家?guī)熤g言語談?wù)撘埠鼙匾?，延伸科學教育于家庭中，形成好的助推力，促使家長竭力在閑暇空檔中，帶幼兒參加業(yè)余活動，感受科學未知的力量，這樣幼兒的眼界也會更寬，所學知識也會更廣。因此，幼兒園要做好前期的宣傳準備工作，說服家長配合園區(qū)，將家長這一資源盤活，真正為科學教育所用。

（三）創(chuàng)設(shè)提問氛圍，提升學科水準

無論任何學科的教育都少不了氛圍感，教師在教學上必須要結(jié)合幼兒所處環(huán)境，搭建學習化情景，給予幼兒好的提問感受，引導幼兒參與其中，是很有必要的?，F(xiàn)如今，科學教育內(nèi)容缺少新因素，教師一味問只會讓幼兒不愿意去張嘴，問題的價值決定了幼兒的行動，在科學知識翰林中，飽滿的氛圍感與提問方式顯得很關(guān)鍵。幼兒的科學素養(yǎng)想要上升，針對性教學勢在必行，語言組織源于問題的分析，更是自我想法的表現(xiàn)，敦促幼兒從中取長補短。幼兒剛接觸科學內(nèi)容，大多憑借感性化認知，去看待事物，對于科學教學更應(yīng)注重實踐性，在教學模式上引入新鮮感，拓寬知識的廣泛性，精心選擇新鮮的問題，確保幼兒所需，真正提升學科水準。大多幼兒的思維力不強，有難度的不愿去動腦，甚至懼怕教師點名，教師在專業(yè)的培訓下，要不斷反思，借用教輔工具去打破幼兒的心理防線，給予孩子盡可能多的實操機遇，指導幼兒揭開科學的神秘感。

（四）收集教學素材，貼近生活

科學教育源于教學內(nèi)容，教師對于素材的選擇必須要上心。幼兒在剛拿到教材時，肯定會好奇，里面的素材內(nèi)容更應(yīng)該貼近于幼兒的平日生活，這樣幼兒潛意識里便會靠近，也利于催促幼兒素質(zhì)的形成。在選取契合的素材時，教師要評估幼兒的心理需求，結(jié)合他們的波動特性，針對性套用素材知識點，以此確保素材能實現(xiàn)其價值[2]。素材具有一定的多元化，趣味性的知識點更易博得好感，為讓幼兒主動投入思索，教師對于教學素材要掌握全面，引導幼兒參與科學實踐，對于這些貼近生活的現(xiàn)象，于腦中留存的事物難以忘懷，這也為科學教育打下基礎(chǔ)。像頭發(fā)飄飄這種常見的場景，教師要精心準備素材，通過幼兒自身的操作，練就了學生的思緒與能力，也照亮了幼兒進入科學的殿堂。

三、總結(jié)

總而言之，幼小懵懂的年齡展開科學教育，于幼兒成長百無害處，當幼兒對科學謎團噴井式爆發(fā)時，教師要呈現(xiàn)出專業(yè)的水準，積極引導，引出欲望，在教學素材的選取上，契合實際生活，在提問氛圍的創(chuàng)造中，盡顯科學的魅力?？茖W教育意味著素養(yǎng)的形成，科學思想的萌發(fā)既貫徹了學習的主線，也造就了個人的成才，教師有義務(wù)去扛起幼兒的成才路，在自身本領(lǐng)強的同時，做好科學教學工作，全力引進所教內(nèi)容，靈活運用方法應(yīng)對各種問題，不斷提升教學的水準。同時，園區(qū)內(nèi)的教學要時刻將幼兒放心上，始終以素質(zhì)著手，在科學領(lǐng)域上書寫出價值的實況。

參考文獻：

[1]羅清萍.如何在幼兒園多領(lǐng)域?qū)W科滲透環(huán)境教育[J].教育教學研究，2021，6（24）：68-68.

[2]張麗紅.幼兒園科學領(lǐng)域教學活動環(huán)節(jié)的有效性探究[J].教育，2021，14（8）：301-301.