常紅瑞

摘 要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)混齡班幼兒戶外自主活動，將3-6歲不同年齡段幼兒組合在一起共同開展游戲活動?；顒又杏變鹤灾鞯剡x擇游戲內(nèi)容、游戲材料、玩伴、自發(fā)交流，積極主動進(jìn)行創(chuàng)造性游戲活動?；忑g班幼兒戶外自主活動的開展打破年齡的限制，滿足不同年齡段幼兒同伴交往的需求，擴大幼兒的接觸面，強化幼兒的運動能力，促進(jìn)幼兒自主性、創(chuàng)造性、社會性、獨立性的多維度發(fā)展，為幼兒形成積極健康的個性奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：混齡班;戶外自主活動

一、我園幼兒現(xiàn)狀分析

1、戶外活動缺少趣味性。以班級為單位的戶外活動是我園最基礎(chǔ)最普遍的形式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園近兩年，幼兒生源較少，本學(xué)期我全園幼兒共計32名，各班級幼兒就更少了。教師面對這么小的幼兒群體，設(shè)計或選擇的內(nèi)容在展開時幼兒缺少互動性、積極性，再加孩子們的游戲伙伴或交往對象也總是相對固定的（包括老師和幼兒）;導(dǎo)致活動的趣味性不強。

2、幼兒園資金困難。幼兒少，幼兒園經(jīng)費收入少;幼兒園的戶外活動器械長期得不到更新;幼兒園戶外活動材料稀少且單調(diào)，活動形式單一。

3、教師在設(shè)計與組織游戲的時候，通常更多地關(guān)注游戲本身所具有的價值，而忽略掉在游戲過程中幼兒與同伴之間的交往需要。

二、混齡班幼兒戶外自主活動的意義

混齡班幼兒是指3-6歲不同年齡段幼兒混合編成的班（包括大中小三個班的幼兒）。戶外自主活動，強調(diào)自主性，自主不等于自由“放羊式”活動?！白灾鳌焙汀白杂伞睆淖置嬉饬x來說有所不同;自主指自己主動，不受別人支配。自由是指由自己作主，不受限制和拘束?；忑g班幼兒戶外自主活動，我把它概括為：將3-6歲不同年齡段幼兒混合在一起，共同進(jìn)行自主選擇的戶外活動。

三、混齡班幼兒戶外自主活動開展的研究

《指南》中明確指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境;合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要……” 基于幼兒不同的學(xué)習(xí)特點、方式及幼兒成長的需要，我展開對混齡班幼兒戶外自主活動的研究，目的是為了促進(jìn)幼兒身心健康成長。下面就簡單談?wù)勎覀€人的幾個教學(xué)觀點。

1、安全的環(huán)境可以讓老師安心放手，把戶外活動的自主權(quán)交給幼兒。在戶外活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，首先考慮地面的平整性和場地的寬敞度。幼兒喜愛奔跑、移動的活動，活動過程中容易出現(xiàn)絆倒、戳傷的情況，活動前一定要排查各種安全隱患。其次，活動的材料要安全。材質(zhì)是環(huán)保的，各類器械要安裝牢固，選擇表面光滑的，不易刺傷幼兒。最后，活動區(qū)域的設(shè)計一定要合理有序，不能有死角，而且設(shè)計和選擇的區(qū)域活動內(nèi)容可供不同年齡段幼兒都能參與活動。比如對擺放平衡木的設(shè)計，要考慮難易度結(jié)合，小班和體弱幼兒設(shè)計擺放低、平一些的平衡木;中大班和體制強的幼兒可以設(shè)計擺放高、陡一些的平衡木;這樣設(shè)計就可以供混齡班幼兒根據(jù)自己的能力自主去選擇活動路線。還有戶外活動的設(shè)施設(shè)備擺放距離不能太近，以防幼兒擁擠、穿梭，發(fā)生意外，如：梅花樁和推車的放置點就要符合安全原則。

2、豐富多樣的材料投放，吸引幼兒積極參與自主游戲。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“幼兒園的空間，設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。”在《綱要》和《指南》的引領(lǐng)下，通過開放性材料的投放，吸引幼兒對戶外自主活動的渴望。例如：在戶外“變廢為寶”的活動區(qū)投放多種廢舊材料，讓幼兒根據(jù)自己的需要，自主選擇油桶、紙箱、塑料袋等材料，自制戶外活動玩具，并與同伴一起體驗自制玩具的快樂。還有“民間游戲”活動區(qū)，擺設(shè)民間游戲活動使用的各種材料，如沙包、鍵子、跳繩、滾環(huán)、高蹺等多種材料供動兒自主選擇玩耍;民間游戲材料也可供召開家長半日開放活動使用。除了以上兩個特色活動區(qū)外，幼兒園還有常規(guī)戶外器械活動區(qū)，在那里幼兒可以經(jīng)常去乘坐彩色蕩船，攀爬小山丘，蕩秋千、溜滑梯，玩跳跳床，走獨木橋等，多種材料投放吸引幼兒積極參與自主游戲。

3.教師的有效介入和指導(dǎo)推動幼兒戶外自主活動的開展。

當(dāng)幼兒的游戲停滯不前時，教師可以以游戲者的身份介入游戲，通過自己的行為及語言，為幼兒拓展游戲經(jīng)驗。例如，在民間游戲區(qū)活動玩的時間比較長，出現(xiàn)“活動冷場”的現(xiàn)象，這時教師以“朋友”的身份介入游戲，告訴幼兒“民間游戲不僅有剛才小朋友們玩的活動，還有其他更有意思的活動，你們想不想和我一起嘗試一下玩法？”老師可以帶領(lǐng)小朋友們一起玩貓抓老鼠或老鷹抓小雞的游戲。待老師講清玩法和游戲規(guī)則后，幼兒在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下開始游戲，場地隨即又熱鬧起來。

鄉(xiāng)鎮(zhèn)混齡班幼兒戶外自主活動的開展，以幼兒發(fā)展為本，以教師為合作者和引導(dǎo)者;通過安全的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、豐富多樣的材料投放和教師的有效介入和指導(dǎo)取得了可喜的成績，充分調(diào)動了幼兒參與戶外自主活動的積極性，強化了幼兒的運動能力，增強了幼兒體質(zhì)，提高了幼兒戶外活動的自主性、創(chuàng)造性、社會性和獨立性等多維度發(fā)展，為幼兒形成積極健康的個性奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀

[2]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

[3]《幼兒教育研究》