劉小玲

閱讀與寫作是緊密聯(lián)系的。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多課文為寫作訓(xùn)練提供了練筆機(jī)會(huì)。所以，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂練筆。這樣讀寫結(jié)合，不僅可以使學(xué)生更深入理解課文內(nèi)容，更能提高學(xué)生的寫作水平。在教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出了這些隨文練筆的方式。

一、仿寫練筆

摹仿是兒童的天性。小學(xué)生作文正是扶床學(xué)步、牙牙學(xué)語(yǔ)階段。因此，在作文教學(xué)中，以課文引路，實(shí)行讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生從仿學(xué)起步學(xué)習(xí)作文，是提高學(xué)生作文能力的一條重要途徑，也是隨文練筆最主要的形式。

1.全面仿寫

對(duì)一些立意、情節(jié)、技巧、結(jié)構(gòu)等各方面都稱得上經(jīng)典的課文可進(jìn)行全面摹仿。如女作家簫紅寫的《火燒云》一文，描寫了日落時(shí)晚霞的美麗景象。作者用詞準(zhǔn)確，描寫生動(dòng)逼真，稱得上寫景的經(jīng)典之作。學(xué)了課文后讓學(xué)生想一想作者是怎樣寫火燒云的？寫形狀的變化是怎么寫的？作者為什么能寫得這樣生動(dòng)有趣？再仿照課文的寫法寫一寫天空的云霞。又如，學(xué)了《那片綠綠的爬山虎》后，讓學(xué)生仿照作者的生活經(jīng)驗(yàn)和思想，寫出自己類似的生活經(jīng)驗(yàn)和思想，可命題《我敬佩的xxx》;又如，學(xué)了《美麗的小興安嶺》后，讓學(xué)生仿照課文先總后分再總的寫法，寫《美麗的xxx》。

2.局部仿寫

（1）寫法仿寫。教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用課文中的寫作方法，會(huì)收到良好的教學(xué)效果。如《趙州橋》的第三自然段寫欄板上雕刻著的精美的圖案，采用排比的句式分別介紹了三種不同的圖案。每介紹一種，既寫了刻著的是什么龍，又寫了這些龍的動(dòng)作，把龍的形態(tài)寫得維妙維肖，栩栩如生。教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生總結(jié)寫法，再設(shè)計(jì)這樣的仿寫練習(xí)： 元宵節(jié)的花燈形態(tài)各異。它們有的，??????????????????????? ;有的??????? ??????????????? ，??????????????????????? ;還有的??????????????????????? ，??????????????????? 。（2）構(gòu)段仿寫。在閱讀教學(xué)中，對(duì)一些帶有典型構(gòu)段方式的段落，引導(dǎo)學(xué)生弄清句與句之間的關(guān)系，分清段內(nèi)的層次，概括段意，最后總結(jié)構(gòu)段的一般規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其構(gòu)段方式，進(jìn)而把這種構(gòu)段知識(shí)遷移到寫作訓(xùn)練中。如《花鐘》的第一自然段，第二句話總寫不同的花開放的時(shí)間是不同的，接下來(lái)用了九個(gè)分句寫了九種花開花的時(shí)間。教學(xué)這一類段落時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先找出哪一句話是總起句，主要講什么，接著啟發(fā)他們弄明白哪幾句話是分述，是從對(duì)總起句作具體說(shuō)明的。最后總結(jié)出構(gòu)段方式——總起分述，并指導(dǎo)學(xué)生用“總起分述”的形式進(jìn)行寫段訓(xùn)練，如寫有關(guān)課外活動(dòng)的片段。

二、改寫練筆

1.?變換人稱。如《掌聲》是從主人公英子的同學(xué)這個(gè)角度寫的，在學(xué)生讀懂課文內(nèi)容后，可設(shè)計(jì)以英子口吻來(lái)敘述：如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎么講呢？用第一人稱，從2--4自然段任選一段試著寫一寫。這樣的練習(xí)既能讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)了英子當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，又使學(xué)生吸取了課文的語(yǔ)言材料與表達(dá)方法。在這樣的改寫練筆中，學(xué)生的思維和表達(dá)能力都能得到鍛煉。

2.改變情節(jié)。如《賣火柴的小女孩》一文，?可憐的小女孩最后在大年夜悲慘地死去了，臨死前她特別想念去世的奶奶。在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生想一想，假如慈愛的奶奶還在人世，小女孩的遭遇會(huì)是怎樣的呢？為什么？在說(shuō)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也寫一寫《賣火柴的小女孩》。

3.展詩(shī)為文。古詩(shī)教學(xué)可以把古詩(shī)改編為記敘文。如《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)有很強(qiáng)的情節(jié)感。為此，可要求學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上，將這首詩(shī)改編成一則短文。要求以詩(shī)中人物和情節(jié)為主，展開合理想象，圍繞朋友間依依惜別之情和李白對(duì)汪倫的感激之情為中心。

4.改文為劇。學(xué)了課文《西門豹治鄴》，可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀鏈接里的劇本開頭，改編課文，并進(jìn)行自導(dǎo)自演?！恫荽杓贰毒瓣?yáng)崗》等課文都很適合改成劇本。

三、補(bǔ)寫練筆

1.填補(bǔ)空白?！斗试砼荨芬晃氖俏覈?guó)當(dāng)代著名作家冰心的作品，是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，意境非常美。課文第五自然段作者展開豐富的想象，寫到美麗的肥皂泡飛到了天上，飄過(guò)了大海，飛越了山巔 。這里可以引導(dǎo)學(xué)生想象體會(huì)，這些輕清脆麗的小球，還有哪些美麗的去處呢？哪些人、哪些事物，哪些地方需要送去溫暖、光明與希望呢？假如你是這嬌軟的小球，你會(huì)帶著夢(mèng)想和希望飛到哪兒？引導(dǎo)學(xué)生想象后再寫下來(lái)。

2.補(bǔ)充情節(jié)。有些課文為了突出中心，設(shè)有懸念。這時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生合理推測(cè)事情的經(jīng)過(guò)。例如《小英雄雨來(lái)》一課，敵人把雨來(lái)拉到河邊槍斃，人們聽見槍聲來(lái)找雨來(lái)的尸體時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)水面上露出一個(gè)小腦袋，雨來(lái)沒有死。雨來(lái)是怎樣逃生的呢？課文中沒有交代，這是個(gè)懸念，學(xué)生會(huì)紛紛猜想雨來(lái)沒有死的原因。趁這個(gè)時(shí)機(jī)，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中述說(shuō)雨來(lái)是個(gè)聰明的孩子，是游泳能手的句子，激發(fā)學(xué)生想象，寫《雨來(lái)在敵人的槍口下》。

四、續(xù)寫練筆

有些課文，言已盡，但意未完、可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進(jìn)行合情合理地推斷、想象出后面的故事情節(jié)，續(xù)寫課文。如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》這篇課文講述了胡蘿卜先生有一根不斷變長(zhǎng)的胡子，胡子被吹到了身體后面，被小男孩當(dāng)作風(fēng)箏線，被鳥太太當(dāng)作曬衣繩。胡蘿卜先生還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，胡子又會(huì)被如何處置，這種“反復(fù)結(jié)構(gòu)”故事篇章布局，給了學(xué)生無(wú)限的想象空間和續(xù)編童話故事的空間。課文所寫的故事并沒有結(jié)束，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么故事呢？先讓學(xué)生用學(xué)到的預(yù)測(cè)策略進(jìn)行預(yù)測(cè)，再寫下來(lái)。老師再讀一讀原文的結(jié)尾，讓學(xué)生看看自己續(xù)寫的故事跟原文有哪些相同和不同的地方，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件趣味盎然的事情。

五、有感練筆

好的文章常常會(huì)讓人產(chǎn)生很多感觸，會(huì)聯(lián)想到身邊的人和事。指導(dǎo)學(xué)生把這些感觸和聯(lián)想寫下來(lái)就是讀后感。如教學(xué)《圓明園的毀天》時(shí)，學(xué)生都感觸頗深，有的對(duì)侵略軍切齒痛恨，發(fā)誓要把掠去的文物拿回來(lái)：有的為圓明園的毀滅痛惜，決心重建圓明園：有的認(rèn)為清政府的腐敗無(wú)能導(dǎo)致了侵略者光天化日之下膽敢如此為非作歹，激起了振興中華的責(zé)任感。這時(shí)，可讓學(xué)生寫讀后感。《巨人的花園》《囊螢夜讀》、《黃繼光》等課文都是適合寫讀后感的課文、

隨文練筆的方式是多種多樣的。我們只要建立起“隨文練筆”的意識(shí)，精心設(shè)計(jì)“隨文練筆”，就可使閱讀與寫作相互結(jié)合，相互促進(jìn)，相得益彰，學(xué)生定能妙筆生花。