【摘要】在音樂(lè)院校的視唱練耳課堂中，音樂(lè)教師的關(guān)注重點(diǎn)大多放在技術(shù)性的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練上，這在一定程度上忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)和理解，因?yàn)橐魳?lè)教學(xué)的最本質(zhì)目的是教會(huì)學(xué)生聽(tīng)懂音樂(lè)，而不是單純地聽(tīng)見(jiàn)音樂(lè)。所以在視唱練耳課堂中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)節(jié)奏型、音高、旋律等音樂(lè)元素進(jìn)行仔細(xì)聽(tīng)辨，利用聽(tīng)覺(jué)分析來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)的理解。基于此，本文將對(duì)視唱練耳課堂中聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的重要性進(jìn)行深入分析，并提出切實(shí)可行的聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練路徑，希望可以不斷提高音樂(lè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；聽(tīng)覺(jué)分析；重要意義；訓(xùn)練途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】J616 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2022）06-070-03

【本文著錄格式】張望.視唱練耳課堂中聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的重要性探討[J].中國(guó)民族博覽，2022，03（06）：70-72.

作為音樂(lè)學(xué)生必修的音樂(lè)技能基礎(chǔ)課程，視唱練耳可有效提高音樂(lè)學(xué)生的音樂(lè)綜合素質(zhì)，并賦予學(xué)生一定的音樂(lè)鑒賞能力。但是在現(xiàn)階段絕大多數(shù)的視唱練耳課堂教學(xué)中，教師將重點(diǎn)放置在訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)記憶能力上，在一定程度上忽略了音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)記憶能力的結(jié)合，這也導(dǎo)致很多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能在音樂(lè)實(shí)踐中能快速聽(tīng)出音樂(lè)中的高音，但是不具備高超的音樂(lè)欣賞能力和理解能力。音樂(lè)作品的聽(tīng)覺(jué)分析能力是每一個(gè)音樂(lè)學(xué)生所必須具備的基本素質(zhì)，也是視唱練耳課程最重要的組成內(nèi)容。這里所說(shuō)的聽(tīng)覺(jué)分析能力并不簡(jiǎn)單指學(xué)生對(duì)節(jié)奏型、音高和旋律等音樂(lè)元素的聽(tīng)辨，還應(yīng)該包括對(duì)音樂(lè)審美、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中一定要明確，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和音樂(lè)審美學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同層面的問(wèn)題，需要在教學(xué)過(guò)程中將二者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在擁有一定音樂(lè)基礎(chǔ)技能的同時(shí)具備優(yōu)秀的音樂(lè)欣賞能力和理解能力。

一、視唱練耳課堂中音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的重要性

聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練需要音樂(lè)教師帶領(lǐng)學(xué)生將音樂(lè)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)、理論、風(fēng)格不同的音樂(lè)感受融入聽(tīng)覺(jué)，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行深入分析。只有對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生理性與感性的雙重認(rèn)識(shí)，才能更加全面地理解音樂(lè)內(nèi)涵，才能真正做到聽(tīng)懂音樂(lè)。音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練效果將對(duì)學(xué)生的音樂(lè)感受帶來(lái)直接影響。在視唱練耳學(xué)習(xí)中，基本音樂(lè)元素的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練只是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，教師在培養(yǎng)學(xué)生基本能力的過(guò)程中，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)多種元素進(jìn)行感受，全面理解音樂(lè)本質(zhì)，這才是視唱練耳課程的最終目的。眾所周知，視唱練耳課程主要包括視唱、聽(tīng)寫(xiě)與聽(tīng)覺(jué)分析三部分內(nèi)容。[1]所謂視唱，就是學(xué)生把握住已經(jīng)理解的音樂(lè)音符，并對(duì)音樂(lè)的感知和理解進(jìn)行正確表達(dá)，再現(xiàn)音樂(lè)的實(shí)質(zhì)；所謂聽(tīng)寫(xiě)，就是用語(yǔ)言文字的方式表達(dá)出已經(jīng)感知的音樂(lè)內(nèi)容；所謂聽(tīng)覺(jué)分析，就是借助一定的聽(tīng)覺(jué)手段完成對(duì)音樂(lè)作品的分析，將平面的音樂(lè)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為立體的音樂(lè)音符，做到理論與演唱技能的完美融合。通過(guò)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生利用聽(tīng)覺(jué)來(lái)獲取音樂(lè)作品中所包含的全部信息，然后再經(jīng)過(guò)自己的理解與加工運(yùn)用到實(shí)踐中去，最終達(dá)到音樂(lè)綜合素質(zhì)不斷提高的目的?？偟膩?lái)說(shuō)，在視唱練耳課程中，聽(tīng)覺(jué)分析能在一定程度上起到強(qiáng)化視唱和聽(tīng)寫(xiě)的作用，借助聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)音高、節(jié)拍、音樂(lè)節(jié)奏、和聲等音樂(lè)要素的認(rèn)識(shí)將會(huì)實(shí)現(xiàn)由淺入深，由感性到理性的過(guò)渡，進(jìn)而將音樂(lè)從聽(tīng)覺(jué)感官傳遞給大腦分析，最終幫助學(xué)生形成條件反射，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的完美演繹。因?yàn)槁?tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練是視唱練耳學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有不斷提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力，才能保證學(xué)生擁有更好的視唱練耳學(xué)習(xí)效果。聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練一定是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，絕不可能一蹴而就，但是在現(xiàn)階段的視唱練耳教學(xué)中，聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的課程安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足實(shí)際需求，這也要求音樂(lè)教師靈活把握課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的關(guān)鍵所在，鼓勵(lì)學(xué)生在課后積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考意識(shí)。聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練音樂(lè)至關(guān)重要，學(xué)生只有具備一定的聽(tīng)覺(jué)感知能力，才能逐步強(qiáng)化，直至擁有聽(tīng)覺(jué)分析能力，如此才能融入自己的理解形成一定的音樂(lè)鑒賞能力。

二、在視唱練耳課堂中提高聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練質(zhì)量的具體路徑

聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，教師在教學(xué)過(guò)程中必須采用切實(shí)可行的有效策略不斷提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分析能力，為今后學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

（一）借助實(shí)踐作品進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練

每一首音樂(lè)作品都融入了創(chuàng)作者的大量心血，是他們?cè)趯?shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的藝術(shù)結(jié)晶。所以音樂(lè)學(xué)生若想不斷提高自身的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力，就需要在實(shí)踐中不斷練習(xí)、不斷摸索，通過(guò)反復(fù)的聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)音樂(lè)作品的理解。教師在教學(xué)過(guò)程中也要充分利用音樂(lè)實(shí)踐作品，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的思維對(duì)作品進(jìn)行把控，將對(duì)作品的感性認(rèn)知上升到理性高度，同時(shí)借助實(shí)踐內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生架構(gòu)起理論和實(shí)踐之間的橋梁。音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)，如果在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅站在音調(diào)或者音節(jié)的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，毫無(wú)疑問(wèn)，這會(huì)讓音樂(lè)學(xué)習(xí)之路越走越窄、越走越偏，很容易在演繹音樂(lè)作品時(shí)產(chǎn)生割裂感，這是音樂(lè)學(xué)習(xí)之大忌[2]。所以教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)實(shí)踐作品進(jìn)行整體把握，保證作品的完整性。那么在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的過(guò)程中，教師一定要保證學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練作品完整，如此才能得到更加顯著的訓(xùn)練效果不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，還有助于學(xué)生音樂(lè)整體素質(zhì)的提高，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐作品訓(xùn)練時(shí)，會(huì)自然而然地融入音樂(lè)作品的風(fēng)格、背景、社會(huì)等諸多元素，能極大豐富音樂(lè)知識(shí)。

（二）分層次教學(xué)進(jìn)行聽(tīng)力分析訓(xùn)練

若想不斷提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力，音樂(lè)教師就要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行整體把握，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)層次都有所涉及。教師可以把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生有步驟、由淺入深地進(jìn)行探索。首先，教師要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)作品時(shí)的感知能力，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曲譜進(jìn)行分析，最后將視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行聯(lián)合分析，并在分析的過(guò)程中融入理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)在感悟。在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練時(shí)，教師也可以將不同的音樂(lè)作品進(jìn)行整合，不斷拓寬學(xué)生的訓(xùn)練范圍，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)不同元素的理解，不斷提高學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分析能力。

（三）加強(qiáng)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練

借助音樂(lè)聆聽(tīng)，學(xué)生可以在內(nèi)心深處形成具體的音樂(lè)形象，如此就能在潛移默化中形成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)感知能力。但是內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)感知能力的建立，一定需要學(xué)生利用大量的音樂(lè)素材進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練才可做到，才能切實(shí)形成音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的認(rèn)知規(guī)律，才能讓學(xué)生具備一定的音樂(lè)邏輯思維和音樂(lè)想象力。總的來(lái)說(shuō)，內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)感知能力主要表現(xiàn)在聽(tīng)覺(jué)的認(rèn)知過(guò)程上，需要教師在視唱練耳教學(xué)過(guò)程中對(duì)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行滲透，并不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的積極性，如此才可不斷提高學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力。具體來(lái)說(shuō)，首先，教師要帶領(lǐng)學(xué)生建立內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)演奏曲目進(jìn)行1～2遍的演繹，幫助學(xué)生建立初步的音樂(lè)感知和內(nèi)在聽(tīng)覺(jué)，這個(gè)步驟至關(guān)重要，不可或缺。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生在拿到新譜之后，通常對(duì)這首作品的來(lái)歷沒(méi)有全面的了解，對(duì)音樂(lè)作品的風(fēng)格也相對(duì)迷茫，即使學(xué)生擁有很強(qiáng)的識(shí)譜能力，也很難將音樂(lè)作品進(jìn)行完美演繹。所以需要教師對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，然后通過(guò)完美的演繹給予學(xué)生最初的內(nèi)在感受，在無(wú)形之中讓學(xué)生形成最初的音樂(lè)記憶。其次，熟悉內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。學(xué)生在初步感知音樂(lè)旋律后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這首視唱作品進(jìn)行更加全面的了解，教師可以通過(guò)柯達(dá)伊教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生將手勢(shì)和身體上的器官作為輔助，幫助學(xué)生掌握這首曲子的節(jié)奏、風(fēng)格，從而建立音高概念，并且在邊唱邊做的過(guò)程中形成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，這時(shí)大腦對(duì)音響效果形成了進(jìn)一步的感受，達(dá)到了熟悉的層次。[3]最后，強(qiáng)化內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。在學(xué)生熟悉了音樂(lè)作品的旋律后，教師要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行強(qiáng)化，此時(shí)需要教師加大難度，鼓勵(lì)學(xué)生跟隨教師進(jìn)行柯?tīng)栁氖謩?shì)對(duì)視唱曲進(jìn)行識(shí)譜，可以先用科爾文手勢(shì)表現(xiàn)出音高，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)記憶與內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。

三、在視唱練耳課程中進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的教學(xué)改善建議

現(xiàn)如今在視唱練耳課程中，很多音樂(lè)教師都沒(méi)有重視聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展停滯不前。因此教師在教學(xué)過(guò)程中必須不斷改善教學(xué)方式，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練。

（一）采用更為先進(jìn)的教學(xué)觀念

現(xiàn)如今我國(guó)的高校音樂(lè)教學(xué)正在持續(xù)改革，并且在改革不斷深入的過(guò)程中，原有的視唱練耳教材和教學(xué)手段都無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)階段學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的需求?，F(xiàn)如今音樂(lè)的發(fā)展趨勢(shì)更加多元，聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練也不能盲目沿用過(guò)去的目標(biāo)和方式，需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用更加先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，對(duì)音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行完善。當(dāng)然這也需要學(xué)校的高度關(guān)注，學(xué)校要為高校音樂(lè)教學(xué)改革提供充足的資源和平臺(tái)，并且不斷加強(qiáng)音樂(lè)教師對(duì)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的重視，同時(shí)強(qiáng)化音樂(lè)教師的綜合素質(zhì)，確保他們能為學(xué)生帶來(lái)更加專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課堂教學(xué)。

（二）利用更加先進(jìn)的教學(xué)手段

現(xiàn)如今隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種智能化的教學(xué)軟件客戶(hù)端已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在高校音樂(lè)教學(xué)中，這對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練大有裨益。更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，同時(shí)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備也有助于教師拋棄傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，采用更加多元化的教學(xué)手段來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，例如，音樂(lè)教師可以充分利用微課視頻構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂；或者在教學(xué)過(guò)程中采用任務(wù)教學(xué)法，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和獨(dú)立思考能力；或者在教學(xué)過(guò)程中利用競(jìng)賽的方式來(lái)活躍課堂氛圍，讓學(xué)生既當(dāng)評(píng)委又是當(dāng)表演者，借助同學(xué)之間的評(píng)價(jià)幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)作品的理解，進(jìn)而不斷提高他們的聽(tīng)覺(jué)分析能力。高校也要投入更多資金來(lái)引進(jìn)更加先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為視唱練耳課堂教學(xué)的高效率開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

（三）完善考核形式

受長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，很多音樂(lè)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)并不強(qiáng)，需要教師進(jìn)行督促，所以為了降低學(xué)生的惰性，音樂(lè)教師一定要構(gòu)建更加完善的考核形式，利用考核來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。在進(jìn)行音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練時(shí)，教師要借助多元化的考核形式來(lái)明確學(xué)生的視唱練耳掌握程度，同時(shí)要保證考核形式與考核內(nèi)容的新穎性和趣味性，降低學(xué)生的抵觸心理，不可拘泥于傳統(tǒng)的視唱和聽(tīng)寫(xiě)，可以在考核過(guò)程中融入實(shí)踐作品，借助考核來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)力分析能力。

（四）豐富學(xué)生的訓(xùn)練素材

教師在進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供更加豐富的訓(xùn)練音材料，材料內(nèi)容要涉及多個(gè)方面，可以包括古代曲目、民族音樂(lè)、現(xiàn)代流行音樂(lè)等。不同風(fēng)格的音樂(lè)作品有著不同的聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練效果，學(xué)生只有在進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練時(shí)接觸了大量的音樂(lè)素材，才能對(duì)不同音樂(lè)曲目的特點(diǎn)和風(fēng)格進(jìn)行簡(jiǎn)單掌握，才可以由量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。教師也要為學(xué)生構(gòu)建良好的互動(dòng)空間，通過(guò)師生之間的高效互動(dòng)，讓學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練更加具有針對(duì)性和指向性，能在訓(xùn)練過(guò)程中明確自身的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷提高課堂訓(xùn)練效果，同時(shí)挖掘出自身潛力?？偟膩?lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行視唱練耳課程教學(xué)過(guò)程中，必須給予音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練足夠重視，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)各種類(lèi)型的音樂(lè)作品進(jìn)行對(duì)比與分析，并讓學(xué)生說(shuō)出自身感受，使學(xué)生能由淺入深地融入音樂(lè)作品，并最終形成完整的音樂(lè)感受具備一定的音樂(lè)鑒賞能力。只有通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)作品的反復(fù)大量練習(xí)，學(xué)生才能形成自身的獨(dú)特風(fēng)格見(jiàn)解，才能實(shí)現(xiàn)視唱練耳課程的最終教學(xué)目標(biāo)[4]。

（五）聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練與多媒體的結(jié)合

現(xiàn)如今部分高校在進(jìn)行視唱練耳教學(xué)時(shí)，仍舊以鋼琴為主要教學(xué)工具，雖然鋼琴演奏的泛音列能降低學(xué)生的聽(tīng)辨難度，使其更好地進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)技術(shù)訓(xùn)練。但是在進(jìn)行音樂(lè)賞析能力和聽(tīng)覺(jué)分析能力訓(xùn)練時(shí)，單純依靠鋼琴教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的訓(xùn)練需求，因?yàn)樵谡鎸?shí)的音樂(lè)作品中，所使用的樂(lè)器并不唯一，即使在課堂中學(xué)生能精準(zhǔn)分辨出鋼琴音色中的各個(gè)音樂(lè)元素，但是也很難將其靈活運(yùn)用在弦樂(lè)、打擊樂(lè)和管樂(lè)中，那么聽(tīng)覺(jué)分析訓(xùn)練的最終效果將會(huì)大打折扣[5]。而且教師的每次演繹都會(huì)或多或少地存在一些差異，這些差異都會(huì)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)辨帶來(lái)一定不利影響?，F(xiàn)如今隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的不斷普及，音樂(lè)教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來(lái)播放音樂(lè)作品，帶給學(xué)生更加真實(shí)的音樂(lè)感受。除此之外，教師還可以在視唱練耳課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供不同種形式的多聲部音樂(lè)訓(xùn)練機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的多聲部聽(tīng)辨分析能力。教師可以采用sibelius等打譜軟件，先打好所需聽(tīng)辨的多聲部音樂(lè)的電子譜，再導(dǎo)入Cubase軟件，各聲部對(duì)應(yīng)不同音色[6]。這樣在課堂教學(xué)中，既可以使學(xué)生在多音色的學(xué)習(xí)中掌握所需技能，為以后的實(shí)際應(yīng)用打好基礎(chǔ)，又解放了教師的雙手，真正讓教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生融為一體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題并采取針對(duì)性的訓(xùn)練幫其改進(jìn)，這可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，音樂(lè)學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳學(xué)習(xí)的過(guò)程中，音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力至關(guān)重要，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力時(shí)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的視唱練耳訓(xùn)練，只有在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在演繹音樂(lè)時(shí)淋漓盡致地表達(dá)出音樂(lè)作品的本質(zhì)和內(nèi)涵，才能借助音樂(lè)與聽(tīng)眾實(shí)現(xiàn)心靈碰撞，也就是說(shuō)學(xué)生的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析能力直接影響著他們的音樂(lè)表達(dá)能力。所以教師和學(xué)生的高度關(guān)注音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)分析，并且要利用多種素材進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，不斷提高自身的視唱練耳水平，為后續(xù)的音樂(lè)學(xué)習(xí)和音樂(lè)實(shí)踐奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周蕾.視唱練耳音樂(lè)會(huì)與課堂教學(xué)互動(dòng)的個(gè)案研究[D].湖北師范大學(xué)，2019.

[2]王曉倫.視唱練耳教學(xué)中多元風(fēng)格訓(xùn)練的探討[D].中央音樂(lè)學(xué)院，2012.

[3]魯玥含.視唱練耳教學(xué)融入中學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐研究[D].河北師范大學(xué)，2018.

[4]安雪.視唱練耳教學(xué)中音樂(lè)能力的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2013.

[5]張曉萌.視唱練耳教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

[6]顧?quán)u.讓視唱練耳課“美”“意”盎然[D].上海音樂(lè)學(xué)院，2015.

作者簡(jiǎn)介：張望（1989-），女，漢族，湖南人，碩士，武漢音樂(lè)學(xué)院作曲系講師，研究方向?yàn)橐暢毝?/p>