王澤媛

小學是學生步入學習生涯的初始階段，對于低學段學生的教學，教師要以培養(yǎng)學生的學習習慣、完善學生的學習認知為主，在樂學善思的指導下，激發(fā)學生的學習興趣，使學生樂于學習，善于思考，促進學生的思維發(fā)展。同時還應配合相應的課外綜合實踐活動，發(fā)展學生的思維品質，挖掘學生的學習潛能，讓學生體會到學習的樂趣，從而提高課外綜合實踐活動的有效性。

一、以“樂學善思”為核心，創(chuàng)新課外綜合實踐活動形式

在新課程改革背景下，教師要積極創(chuàng)新課外綜合活動形式，以學生樂于接受的方式，組織課外綜合實踐活動，豐富學生的知識基礎，完善學生的知識體系。借助課外綜合實踐活動的開展，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，促進學生形成正確的認知，進而養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如，教師可以將各學科教學相結合，以語文學科教學為例，為了更好地培養(yǎng)學生的書寫習慣，教師可以設計一個與培養(yǎng)學生書寫習慣相關的實踐活動，首先應用“故事激勵法”，增強實踐活動的趣味性，激發(fā)學生的書寫興趣，使學生能夠積極參與課外實踐活動。其次，在活動中給予學生正確的示范，如寫字姿勢、握筆姿勢等，進一步規(guī)范學生的書寫動作，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。在具體的活動中，學生能夠體會到寫字在學習中的重要性，有利于維持學生的書寫熱情，進一步培養(yǎng)低學段學生的書寫能力。

二、以“樂學善思”為指導，構建課外綜合實踐活動體系

綜合實踐活動的實施，是在教師的指導下，引導學生自主參與綜合性學習活動，符合小學低學段學生活潑好動的性格特點，在參與實踐活動的過程中，有利于更好地集中學生的注意力。不僅能夠加深學生對相關知識的印象，還可以鍛煉學生對知識的綜合應用能力，為學生綜合素質提升奠定堅實的基礎。

例如，利用低學段小學生的好奇心，從學生熟悉的生活元素出發(fā)，賦予道德與法治課課外綜合實踐活動生活化的特征，在活動中鼓勵學生積極思考，培養(yǎng)學生良好的思維品質，提升學生的思維能力，避免學生思想的固化發(fā)展。如以“為什么小學生都愛吃零食”為活動主題，因為這一話題比較接近學生的生活，所以容易引起學生的興趣。并在道德與法治課實踐活動中，鼓勵學生進行小組合作，收集相關的數(shù)據(jù)信息，教師要帶領學生一起探討零食對人體生長發(fā)育的不良影響，引起學生的注意，起到克制低學段小學生食用垃圾食品欲望的作用。

三、以“樂學善思”為基礎，整合課外綜合活動資源

信息技術的應用和普及極大程度改變了人們生活、工作和學習方式，因此，教師要善于發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術的優(yōu)勢，以“樂學善思”為基礎，整合網絡上的相關活動資源。然后結合學生的實際，經過調整和完善，運用到學生的綜合實踐活動中，實現(xiàn)資源的共享。

例如，搜索網絡中相關的實踐活動資源，從教學經驗出發(fā)，更新教學理念，完善綜合實踐活動結構，以培養(yǎng)學生學習興趣，活躍學生學習思維為主，引導學生在實際活動中獨立思考、仔細觀察、認真探究，進行知識的自主獲取和感知，在深化學生對知識的理解和掌握的基礎上，更好地運用課外知識。同時，注意與其他教師的溝通和互動，促進課外綜合實踐活動課程資源實現(xiàn)共享。

四、以“樂學善思”為參考，進行課外綜合實踐活動的評價

教學評價是整個教學活動中不可或缺的內容，在教學評價過程中，小學低學段的各科教師能夠準確掌握學生的學習情況，分析教學中存在的不足，從而進行教學方法、教學內容和教學結構的調整，進一步促進教學效率和質量的提升。針對低學段小學課外綜合實踐活動的開展，教師要進行針對性的教學評價，直觀反映課外綜合實踐活動的整體效果，以便進行活動的創(chuàng)新和改革。因此，在實際的評價過程中，教師要以“樂學善思”為參考，深入分析參與課外綜合實踐活動后學生的學習能力、觀察能力、操作能力、思維能力的變化，了解課外綜合實踐活動實施的效果，為豐富小學低學段課外綜合實踐活動奠定基礎。

綜上所述，課外綜合實踐活動的開展有助于提高學生的綜合實踐能力，對于低學段小學生來說，能夠激發(fā)學生的學習樂趣，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生在今后的學習中善于觀察、思考和探究，促進學生形成良好的解決問題的能力。需要教師從學生發(fā)展的實際出發(fā)，在“樂學善思”的指導下，探索多元化的活動形式，讓學生樂于學習、愛上學習、學有所想、學有所得。