龔寧

2019年，健康中國行動推進委員會為推進《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，制定推出了《健康中國行動（2019-2030）》，指出要實現(xiàn)全面健身、國家復興的重要目標，而青少年作為一個特殊的社會群體，正值成長發(fā)育的關鍵階段，他們的身體健康、精神狀態(tài)關乎一個國家、一個民族的未來，并且是一個國家綜合實力的重要體現(xiàn)。然而，近年來全球范圍內(nèi)各個國家、地區(qū)青少年的體質(zhì)健康水平都呈現(xiàn)出下滑趨勢，缺乏體育鍛煉、肥胖、超重的青少年數(shù)量不斷增多，我國青少年學生肥胖率、視力不良檢出率也呈現(xiàn)出升高趨勢，青少年體質(zhì)健康問題仍舊是當前我國所需解決的一大難題。長期以來，在青少年體質(zhì)健康促進問題上，社會普遍認為是學校的事，而顯然青少年作為社會化的個體，其體質(zhì)健康問題形成的原因是來自于多方面的，家長在孩子體育鍛煉上缺乏足夠關心，社區(qū)參與度不足，單憑學校一方是很難達到理想效果的。換言之，體育健康教育是一個復雜的系統(tǒng)工程，學校難以解決體質(zhì)健康的所有問題，由此需要家庭、社區(qū)齊心協(xié)力。未來學校體育發(fā)展的方向，應當是將體育轉變成學生日常生活中不可或缺的一部分，有效發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)一體化的體育教育作用，打造青少年學生體質(zhì)健康的社會系統(tǒng)工程，進而提升青少年的體質(zhì)健康水平?；诖耍疚膹摹凹彝?社區(qū)-學?！甭?lián)動的內(nèi)涵入手，分析目前促進青少年體質(zhì)健康面臨的主要問題，探討了“家庭-社區(qū)-學校”聯(lián)動下促進青少年體質(zhì)健康實踐路徑，希望能夠為促進我國青少年體質(zhì)健康水平提供一些幫助。

1 “家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動相關概述

“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動，也就是通過家庭、社區(qū)、學校的通力合作，構建以學校為主導，以家庭為主體，以社區(qū)為樞紐的三方合力，致力于引導青少年養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，調(diào)動青少年積極參加體育鍛煉，進一步提高青少年身體素質(zhì)的一種聯(lián)動模式。如今，關于學校、家庭的相互合作在體育學領域很早便被提出，但現(xiàn)實中則存在實踐不足的問題，同時，家校合作在青少年體質(zhì)健康促進中面臨著參與消極化、實施被動化、處境邊緣化等困境。相較于家校合作，“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動引入了社區(qū)維度，以此不僅有助于調(diào)動家庭維度的積極性，還可發(fā)揮社區(qū)作用為學校、家庭提供資源，因而對青少年體質(zhì)健康促進具有十分積極的意義。

首先，在“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動中，家校合作是重要基礎。校園是青少年學生學習生活的重要場所，同時學校教育中的體育教育本身承擔著發(fā)展青少年體質(zhì)，推動青少年健康成長的重要職責。所以，學校是“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動得以實現(xiàn)的重要前提，是調(diào)動青少年參與體育鍛煉的環(huán)境基礎。從學校角度而言，為確保學校體育功能的充分實現(xiàn)，也就是確保學?？蓞⑴c盡量多的體育活動，需要大力宣傳體育鍛煉的好處，推進觀念教育，提高學生對體育鍛煉重要性的認知水平，體育課堂注重培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的興趣，而并不局限于開展單調(diào)乏味的體力活動。同時，由相關部門組織協(xié)調(diào)，出臺相關法律法規(guī)及家校合作促進學生體質(zhì)健康的配套政策，依托制度約束，讓家長擔負及履行孩子體質(zhì)健康促進的責任及義務，進一步構建起以學校為基礎的家校合作聯(lián)動體系。家長是孩子的第一任老師，家長一言一行所對孩子產(chǎn)生的影響，是學校教育所難以比擬的。同時，家長并不是學校教育的輔助或補充，兩者應處在同等地位，甚至有時家庭教育要比學校教育更為重要?；诖?，在家庭與學校關系中，雙方應加強交流合作，學校致力于發(fā)揮自身的體育教育功能，家庭則對青少年做必要的監(jiān)督、引導。

其次，相較于家校之間的聯(lián)系，家庭與社區(qū)之間的關系顯得更為生活化?；诖?，家長應注重帶著孩子積極參加社區(qū)體育活動，培養(yǎng)孩子參與體育活動的興趣，促進青少年體質(zhì)健康。從社區(qū)角度而言，社區(qū)應積極各式各樣親子體育活動、青少年體育賽事等，同時，不同社區(qū)、家庭之間也可組織開展各式各樣的體育活動，開展以家庭為單位的體育賽事及聯(lián)誼活動，讓體育鍛煉成為青少年日常生活中必不可少的一部分。除此之外，在場地資源方面社區(qū)應加強建設、開放各類體育場所，以滿足廣大家庭的體育鍛煉需求。

最后，學校與社區(qū)相互協(xié)作是“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動的一項重要內(nèi)容，學校在充分實現(xiàn)自身體育功能的同時，還應加大與社區(qū)的合作力度，積極組織學生參與各式各樣的社區(qū)體育活動。有條件的社區(qū)，可相關學生開放相應的體育場地。另外，學校與社區(qū)之間可合作組織開展各式各樣的青少年體育賽事，學校鼓勵學生參與這些賽事的同時，為學生提供時間保障及訓練環(huán)境等。

2 目前青少年體質(zhì)健康促進中面臨的主要問題

2.1 政策導向制度不夠完善

學校主導下的體育健康教育活動，離不開家庭的積極參與和社區(qū)的有力配合。而現(xiàn)階段學校體育教育中，普遍表現(xiàn)出以下幾項問題：一是體育教育模式不合理，使得青少年運動能力差強人意。一些學校對體育教育內(nèi)容設置缺乏有效重視，并沿用傳統(tǒng)教育模式，缺乏創(chuàng)新，難以有效激發(fā)學生參與體育鍛煉的興趣，青少年學生體質(zhì)健康促進無從談起。二是體育課程體系建設存在滯后性，隨著新課程改革的不斷推進，學生發(fā)展應緊跟時代前進腳步，由此不僅要學生傳授基礎理論知識，還應加強對其實踐能力的有效培養(yǎng)。具體到體育教學實踐中，盡管學校為師生提供了良好的教學環(huán)境，但由于師生之間缺乏交流互動，使得體育知識難以得到有效傳授，進而讓學生也難以實現(xiàn)對相關體育內(nèi)容的有效掌握。三是體育教學評價標準不夠健全，教學評價標準憑借其規(guī)范性、時代性，規(guī)制著教師、學生依據(jù)課程計劃、教學大綱要求，努力完成教學任務并接受相應的監(jiān)督管理。學校體育教育問題引發(fā)并不可完全歸咎于學校，而同時與家庭、社區(qū)有著或多或少的聯(lián)系。比如，家庭方面缺乏對青少年的監(jiān)督引導，在家庭環(huán)境下青少年精神狀態(tài)較為松弛，缺乏開展體育鍛煉的動力和決心。社區(qū)作為學校與家庭的重要連接樞紐，社區(qū)體育鍛煉環(huán)境的好壞重要影響著青少年參與體育鍛煉的積極性、持續(xù)性。而政策導向制度憑借其監(jiān)督作用，可有效提升家庭、社區(qū)、學校三者的聯(lián)動效果，因此建立完善政策導向制度對促進青少年體育健康至關重要。

2.2 各方主體意識薄弱

長期以來，在青少年體質(zhì)健康促進中，包括體育教師、家長、社區(qū)管理者等主體都表現(xiàn)出意識薄弱的問題。首先，在當前體育教育模式下，一些體育教師更強調(diào)對學生體育能力及相關基礎知識的培養(yǎng)，而對學生綜合能力的培養(yǎng)則缺乏有效重視，難以在傳授體育知識及技能的同時，向學生傳授相應的文化知識，以使學生思想品質(zhì)、道德情操得到有效陶冶。其次，學生家長應試教育影響下，一味關注孩子的文化成績，而缺乏對其體質(zhì)健康的有效關注。不少家長在思想觀念難以做到與時俱進，循規(guī)蹈矩，難以有效引導孩子積極參與體育鍛煉，長此以往，對青少年形成良好的體育鍛煉習慣及體育意識造成不利影響。再者，社區(qū)管理者出于經(jīng)濟因素考量，會在社區(qū)內(nèi)組織開展各式各樣的體育健身活動，但主要面向的是成年人、老年人群體，比如，常見的廣場舞活動，而面向青少年個體的體育活動則少之又少，因此很難有效促進青少年體質(zhì)健康。

3 “家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動下促進青少年體質(zhì)健康實踐路徑

3.1 學校著力引導、全員參與

在“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動對青少年體質(zhì)健康促進中，學校應有效扮演好引導者角色，引導家長有效認識到家庭在青少年體質(zhì)健康促進中的重要性，引導家長合理督促孩子參與體育鍛煉，引導家長有效利用業(yè)余時間與孩子已通過開展體育鍛煉。比如，為達成以上目的，學?？梢詫W生家長會為契機，通過體育健康知識宣傳、案例分享等方式，讓家長明確孩子參與體育鍛煉對促進其體質(zhì)健康的重要性，同時囑咐家長應積極督促和帶領孩子參與各式各樣的體育鍛煉。又如，教師可通過家長微信群或者QQ群，將每位學生的相關體質(zhì)健康水平傳輸至學生家長，并向家長分享適宜在校外開展的體育鍛煉方式，繼而讓家長能夠科學帶來自己的孩子參與體育鍛煉。另外，在社區(qū)推進青少年參與體育鍛煉期間，學校也應當提供有力協(xié)助，協(xié)助社區(qū)可切實開展好本社區(qū)青少年體育鍛煉引導工作。比如，學?？蓞f(xié)助社區(qū)推出社區(qū)體育教育課程，讓廣大青少年可積極參與到社區(qū)體育課程學習中去。為提升社區(qū)體育課程對青少年的吸引力，應盡量保證推出課程的豐富性，包括可推出籃球課程、羽毛球課程、輪滑課程等。在學校有力協(xié)助下，推動社區(qū)體育教育工作的有序開展，進一步切實促進青少年體質(zhì)健康。

3.2 家庭合理督促和安排青少年體育活動

在“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動對青少年體質(zhì)健康促進中，家庭同樣發(fā)揮著至關重要的作用。在大多數(shù)家長看來，孩子的文化成績是擺在首要位置的，且認為孩子沒有疾病便是健康。受此影響，大部分家長都缺乏對孩子體育鍛煉的有效重視，進而對青少年體質(zhì)健康水平造成不利影響。另外，一些家長則指出，并不是自己不重視孩子的體育鍛煉，而是因為日常工作繁忙，從而無暇帶孩子進行體育鍛煉。針對以上情況，家長應做到合理督促和安排青少年的體育，以有效發(fā)揮家庭在促進青少年體質(zhì)健康中的作用，具體而言：首先，開展好青少年體育鍛督促工作。家長要應盡可能利用好零散時間，系統(tǒng)組織孩子參與體育鍛煉，鼓勵孩子發(fā)展自身感興趣的體育運動項目。在這過程中，可將學校相關的體育活動、課間操等體育運動項目引入至家庭體育鍛煉中，以此提升家庭體育鍛煉形式內(nèi)容的多樣性、豐富性，調(diào)動孩子參與體育鍛煉的有效興趣。其次，合理安排體育鍛煉時間。將學校中學生喜聞樂見的體育運動項目引入至家庭體育鍛煉中，建立科學的家庭體育鍛煉計劃，合理安排體育鍛煉時間，進一步幫助孩子養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，促進孩子體質(zhì)健康水平的逐步提升。

3.3 社區(qū)從不同方面促進青少年體質(zhì)健康

在“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動對青少年體質(zhì)健康促進中，社區(qū)作為一個相對薄弱的環(huán)節(jié)，為是體育教育作用可得到有效發(fā)揮，應當開展好以下幾方面工作：一是加強建設社區(qū)體育教育課程，如今，基本每座城市的社區(qū)里都配備有各式各樣的健身器材，但真正面向青少年的體育器材則相對有限，同時還缺乏相應的社區(qū)體育教育課程，以為社區(qū)促進青少年體質(zhì)健康提供支撐。鑒于此，學校應有效協(xié)助社區(qū)推進體育教育課程開發(fā)建設，并調(diào)派體育教師前往社區(qū)開展體育教育授課。比如，近年來越來越多地區(qū)均推進了社區(qū)學院的建設，而該部分社區(qū)學院主要是依附地方高校進行建設的，享有著十分豐富的體育教育資源支持。為此，社區(qū)在推進社區(qū)體育教育課程建設中，應加強與社區(qū)學院等之間的交流合作。二是組織開展各式各樣的青少年體育比賽活動。為切實調(diào)動社區(qū)青少年參與體育鍛煉的主觀能動性，社區(qū)還應適時組織各式各樣的青少年體育比賽，引導青少年利用課外時間積極參加。為保證比賽的吸引力，比賽應設置或物質(zhì)層面或精神層面的獎勵。同時，社區(qū)在組織開展青少年體育比賽過程中，應通過入戶宣傳、媒介宣傳、學校宣傳等不同途徑，讓更多社區(qū)青少年有效了解相應比賽信息，并積極參與到體育比賽中去。值得一提的是，在此過程中，學校、家庭應提供有力支持，包括學校應給予比賽組織、裁判人員安排等方面的支持，家庭則應鼓勵孩子積極參與到由社區(qū)組織的體育比賽中去。

3.4 推進青少年體質(zhì)健康促進制度創(chuàng)新

在“家庭-社區(qū)-學校”聯(lián)動對青少年體質(zhì)健康促進中，還應推進青少年體質(zhì)健康促進制度創(chuàng)新，以進一步提升青少年體質(zhì)健康水平。首先，緊緊圍繞體育運動，開展過程性評價。一方面，引導學生積極向家長分享自身學校日常學習生活、體育參與情況，以此推動學生與家長之間的互動交流。依托該種方式，以促進孩子與家長之間建立起更親密的親子關系，以此進一步為家庭體育鍛煉開展奠定良好基礎。另一方面，加大對學生的體育素養(yǎng)培育力度。教師可通過組織各式各樣的體育素養(yǎng)教育實踐活動，比如，引入學生較為感興趣的體育運動項目，以此在循序漸進中提高學生的健康行為意識，促進學綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。除此之外，家庭方面應加強青少年健康教育宣傳，讓家長深刻認識體育健康教育對孩子健康成長的重要性，明確唯有一個健康的人方可是對對社會有用的人，方可更好地為社會建設提供助力。其次，推進以提升學生體質(zhì)健康水平為根本的第二課堂評價。通過量化考核方式，有序推進過程性評價。隨著學生對客觀現(xiàn)實感知過程的逐步轉變，學生的情感也會隨之發(fā)展相應改變，并對人的認知過程長作用，而態(tài)度是人們情感體驗的各異形態(tài)，是人對外部實際的主觀態(tài)度。通過推進以提升學生體質(zhì)健康水平為根本的第二課堂評價，以此不斷提升學生的意志表現(xiàn)力，進一步促進實現(xiàn)對學生體育技能的有效培養(yǎng)，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。再者，在體育教育中，還應推進其與課外活動有效結合，致力于培養(yǎng)學生獨立自主能力，讓學生可堅持努力學習并掌握適用的體育運動方法，進一步逐漸養(yǎng)成堅持體育鍛煉的良好習慣。

4 結束語

綜上所述，“家庭-社區(qū)-學?！甭?lián)動可促進青少年體質(zhì)健康水平提升，具有十分重要的現(xiàn)實意義。為此，相關人員為緊緊圍繞如何更有效的實現(xiàn)“家庭-社區(qū)-學校”聯(lián)動進行探索研究，明確目前促進青少年體質(zhì)健康中面臨的主要問題，從學校著力引導、全員參與，家庭合理督促和安排青少年體育活動，社區(qū)從不同方面促進青少年體質(zhì)健康等方面入手，切實促進我國青少年體質(zhì)健康水平的不斷提升。

本文系2021年度湖南省教育廳科學研究項目“學校、家庭、社區(qū)體育一體化視域下湖南省青少年體質(zhì)健康促進路徑研究”（編號：21C0656）。

（作者單位：湖南城市學院）