孫仟

體育課程是高職院校學(xué)校的公共必修課程，是高職院校體育工作的中心環(huán)節(jié)。開(kāi)展大學(xué)體育課程與思政課程的協(xié)同發(fā)展是實(shí)踐“立德樹(shù)人”的要求。

2016年底習(xí)總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的課程設(shè)計(jì)要與思想政治教育課程同向而行，以“立德樹(shù)人”為中心，將思想政治教育貫穿到教學(xué)的各個(gè)階段。2020年教育部印發(fā)的《高校課程思想政治建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，高校要結(jié)合各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，充分發(fā)掘思想政治教育課程資源，全方位地推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展工作。

根據(jù)《全國(guó)高等職業(yè)院校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》要求，體育課程是公共必修課程，是寓體育知識(shí)技能、思想品德教育、文化科學(xué)素養(yǎng)教育、職業(yè)綜合素養(yǎng)等于一體的教育課程，是為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能型人才的重要途徑。建設(shè)體育課程與思想政治教育的協(xié)同發(fā)展平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)體育思政課程落實(shí)到實(shí)際的教育教學(xué)中，踐行教育的根本目的，實(shí)踐教育的根本任務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 體育思政課程建設(shè)的必要性

2020年4月習(xí)總書(shū)記強(qiáng)調(diào)指出：我們的教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。高職院校是我國(guó)教育體系不可或缺的部分，建設(shè)體育思政課程是完善我國(guó)教育體系，培養(yǎng)思想政治素養(yǎng)過(guò)硬的技能型人才。

我國(guó)著名教育家蔡元培曾說(shuō)要完善學(xué)生的人格，首在體育。“立德樹(shù)人”是教育的根本任務(wù)，“立德樹(shù)人”在體育課程的貫徹，首先我們要思考立什么德，我們要將學(xué)生塑造成什么樣的人。從體育科學(xué)而言，立德是要在體育課程的實(shí)踐中幫助學(xué)生構(gòu)建良好的體育品德，將學(xué)生塑造成能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，是能夠德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，促進(jìn)思政課程與體育課程的融合，在體育教學(xué)中融入思想政治教育，將理論的思政教育有了鮮活的生命力，有了具體的指引方向，這樣不僅能夠?qū)?cè)重體育技能教育的課程有了更豐富的內(nèi)涵，同時(shí)能夠在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，健全學(xué)生的人格，完善學(xué)生的價(jià)值觀體系。

2 體育思政課程建設(shè)的困境

體育思政課程的開(kāi)設(shè)不僅是豐富體育課程內(nèi)涵的要求也是貫徹黨的教育方針的必要途徑，但是由于體育課程的課程設(shè)計(jì)、教師隊(duì)伍的觀念和方法、體育課程與思政課程協(xié)同發(fā)展的資源發(fā)掘等原因造成了目前體育思政課程建設(shè)和實(shí)施還存在一定的困境。

2.1 課程設(shè)計(jì)不合理

大學(xué)體育課程設(shè)計(jì)重技能傳授，輕體育價(jià)值觀引導(dǎo)。大學(xué)體育課程是高校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程，一般課時(shí)在一周2節(jié)，主要是完成對(duì)學(xué)生一定對(duì)體育基本知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能對(duì)傳授，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的身體鍛煉習(xí)慣和意識(shí)。通過(guò)對(duì)高職院校體育課程開(kāi)設(shè)的研究中表明，一般高職院校的體育課程開(kāi)設(shè)4個(gè)學(xué)期，攻擊112個(gè)學(xué)時(shí)，其中理論16學(xué)時(shí)，實(shí)踐96學(xué)識(shí)。從這個(gè)層面可以看出，在高職院校的體育課程設(shè)計(jì)中偏重對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐的教學(xué)，輕對(duì)體育課程的價(jià)值觀引領(lǐng)。

此外，大學(xué)體育課程重低階思維傳授，輕高階思維培養(yǎng)。高職院校體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多為體育與健康的基本理論知識(shí)、田徑、排球、籃球、羽毛球、太極拳、健美操，將學(xué)生的體育課程學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定偏重對(duì)體育與健康基本理論知識(shí)的記憶、對(duì)傳授的運(yùn)動(dòng)技能的理解和應(yīng)用。2001年著名心理學(xué)家布魯姆的學(xué)生安德森將讓人的認(rèn)知技能分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)。從對(duì)高職院校的體育課程設(shè)計(jì)來(lái)看更側(cè)重對(duì)低階技能的傳授，忽視高階技能的培養(yǎng)。

課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的基礎(chǔ)，體育課程設(shè)計(jì)的不合理性使得思想政治教育的資源難以與其融合，這樣就難以做到全程育人、全方位育人。

2.2 體育教師隊(duì)伍素養(yǎng)有待提升

體育課程主要是對(duì)進(jìn)行學(xué)生體育與保健知識(shí)對(duì)傳授，基本體育技能的教授，來(lái)提高學(xué)生的體育技能，體育教師是專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位。一直以來(lái)，對(duì)體育教師的考核評(píng)價(jià)集中在對(duì)體育教師本身的專(zhuān)業(yè)技能傳授，對(duì)課程內(nèi)容的價(jià)值引領(lǐng)考核評(píng)價(jià)不夠。體育思政課程建設(shè)是一項(xiàng)必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的系統(tǒng)工作，但從目前的調(diào)查研究來(lái)看體育教師隊(duì)伍素養(yǎng)還有待提升。

首先，教師觀念有待更新。在很多高職院系體育課程雖是必不可少的課程但是卻也是不被重視的課程。目前，很多體育教師的教育觀念仍舊停留在體育課程是學(xué)生的放松課的層面，沒(méi)有意識(shí)到體育課程也是大學(xué)四思政教育的有力陣地，可以通過(guò)體育活動(dòng)達(dá)到“立德樹(shù)人”的目的。

其次體育教師的思政課程開(kāi)展能力不足。將思想政治教育融入到體育課程的設(shè)計(jì)中是實(shí)踐“立德樹(shù)人”的要求，更是新時(shí)代對(duì)高職院校提出的新要求。從目前來(lái)看，高職院校的體育課程作為公共選修課主要圍繞田徑、球類(lèi)開(kāi)展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐一些簡(jiǎn)單的技術(shù)，對(duì)體育教師的考核難度較大。體育教師的文化素養(yǎng)在某種程度上還不具備挖掘思政課程與體育課程融合的教學(xué)資源的能力，無(wú)法很好的完成社會(huì)和時(shí)代賦予他的使命和任務(wù)。

最后，體育教師缺乏資源開(kāi)發(fā)的主觀能動(dòng)性。隨著高職院校的快速發(fā)展，作為公共選修課的體育教師需要承擔(dān)越來(lái)越多的教學(xué)任務(wù)，還必須兼職完成各類(lèi)科研和其他的工作，這就致使一部分的體育教師主動(dòng)創(chuàng)新課堂的主觀能動(dòng)性受到打擊。從研究的結(jié)果來(lái)看，很多的體育教師將自己定位為體育技能的搬運(yùn)者，在日常的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生技能教導(dǎo)，而對(duì)學(xué)生有關(guān)的思政教育卻很少涉及。此外，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)方式和生活方式的變革，師生的見(jiàn)面和溝通日益減少。因此，體育教師在種種困難的影響下逐漸的失去課程觀念的更新迭代和主動(dòng)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源的主觀能動(dòng)性。

2.3 教學(xué)資源整合力度不夠

體育思政課程建設(shè)是體育課程與思想政治教育課程的有機(jī)融合，而不是體育課與思政課的簡(jiǎn)單疊加，更不能將體育課直接上成思想政治教育課。大多數(shù)體育老師在聽(tīng)到體育課程要進(jìn)行思想政治教育建設(shè)的時(shí)候忍不住產(chǎn)生疑惑，體育課程會(huì)不會(huì)變成思政課？這究其原因是因?yàn)榻虒W(xué)資源的整合力度不夠，沒(méi)有將體育課程資源與思政課程教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，沒(méi)有足夠的挖掘體育課程中的思政資料，沒(méi)有打造好的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)資源的共享。

目前，將思想政治教育貫穿到教學(xué)的每個(gè)教學(xué)階段已經(jīng)成為一種共識(shí)，但是因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)，體育課程偏重體育技能的傳授，而對(duì)思想政治教育和育人資源與體育課程資源融合的能力還不具備，致使很多體育老師的課程銜接相對(duì)生硬。

3 高職大學(xué)體育思政課程建設(shè)途徑研究

在“立德樹(shù)人”的大背景下開(kāi)展大學(xué)體育“課程思政”不僅是時(shí)代的需求，更是不斷完善我國(guó)教育內(nèi)涵的必要行動(dòng)。針對(duì)目前的困境，唯有通過(guò)構(gòu)建合理的課程體系、多角度整合體育課程思政相關(guān)的資源、結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新教育教學(xué)方法和加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍素質(zhì)等方面來(lái)實(shí)踐大學(xué)體育思政課程建設(shè)。

3.1 構(gòu)建合理的課程體系

課程體系是體育課程實(shí)施的基礎(chǔ)，大學(xué)體育思政課程建設(shè)的實(shí)施必將推動(dòng)課程體系的改革，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，便于更好的指導(dǎo)課程的開(kāi)設(shè)。

首先，從學(xué)院層面做好課程開(kāi)設(shè)的計(jì)劃，調(diào)整以往的理論、技能操作開(kāi)設(shè)比例，加大理論學(xué)習(xí)的課時(shí)，將思政理論與體育課程理論相結(jié)合，便于尋找更多的體育思政課程建設(shè)的切入點(diǎn)。

其次，學(xué)院針對(duì)課程建設(shè)探索建立合理的課程評(píng)價(jià)體系。目前，多數(shù)的評(píng)教活動(dòng)都是以學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行，這種評(píng)教雖然便于聽(tīng)到不同學(xué)生的聲音，但是評(píng)價(jià)形式單一，不足以完成對(duì)體育思政課程的評(píng)價(jià)。體育是技能操作型學(xué)科，思政是理論性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)二者融合的考評(píng)方式必須要進(jìn)行個(gè)革新。以“立德樹(shù)人”的教育宗旨為基點(diǎn)，采用多種角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 打造平臺(tái)，整合教育資源

豐富的教育資源是提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的有效途徑。體育思政課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，單依靠體育教師進(jìn)行資源的挖掘難以達(dá)到預(yù)期的效果。因此，打造資源互動(dòng)交流的平臺(tái)，整合不同教育團(tuán)體間的教育資源，有效促進(jìn)體育思政課程建設(shè)的發(fā)展。

首先，從學(xué)院角度重視體育思政課程資源的開(kāi)發(fā)，打破不同專(zhuān)業(yè)的壁壘，組建協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的資源開(kāi)發(fā)團(tuán)體。體育課程偏重技能，思政課程偏重對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的引導(dǎo)，體育思政課程是要求體育教師通過(guò)體育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生價(jià)值觀的引導(dǎo)，培養(yǎng)不僅能較好掌握體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能和方法，而且具有承先輩體育事業(yè)，有理想信念和家國(guó)情懷的體育事業(yè)接班人。在學(xué)院內(nèi)組建資源開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)的互動(dòng)交流，共同開(kāi)發(fā)體育思政課程資源。我國(guó)有著悠久的體育文化，深度挖掘體育中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將與現(xiàn)代的教育觀念融合，豐富教育教學(xué)資源。

其次，打造資源共享平臺(tái)，多方面整合教育資源。如何更好的實(shí)踐體育思政課程建設(shè)是當(dāng)前很多院校都碰到的問(wèn)題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)打造資源共享平臺(tái)，多方面的整合教育資源能夠有效的推進(jìn)課程建設(shè)。一方面可以便于校內(nèi)體育思政課程資源開(kāi)發(fā)團(tuán)體互動(dòng)交流，另一方面可以通過(guò)平臺(tái)與其他的院校進(jìn)行資源共享。

3.3 創(chuàng)新教育教學(xué)方法

體育課程一直以來(lái)是通過(guò)教師的示范講解、學(xué)生示范、學(xué)生聯(lián)系等方式進(jìn)行體育技能的傳授，這種身體力行的教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響有限，實(shí)踐體育思政課程建設(shè)就要根據(jù)新的教育內(nèi)容創(chuàng)新與之相配的教學(xué)方法。

體德雙修是體育思政課程建設(shè)的導(dǎo)向和最終目標(biāo)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”，將價(jià)值觀引導(dǎo)融入到各式各樣的教育活動(dòng)中能夠有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

首先，立足教學(xué)這一主陣地，充分利用課堂開(kāi)展體德的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中可以更改以技能傳授教學(xué)為主的教學(xué)模式，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，可以利用體育主題體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)體驗(yàn)、體育競(jìng)賽等方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生面對(duì)困難和失敗的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的逆商。

其次，充分發(fā)揮體育活動(dòng)的輔助功能，構(gòu)建課內(nèi)外銜接的體育思政課程體系。學(xué)院以體育活動(dòng)為載體，一方面可以檢驗(yàn)體育思政課程的教學(xué)成果，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體德的熏陶和加深。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生明確自己的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命，正確看待問(wèn)題由此形成正確的人生觀、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的全方位育人。

最后，合理使用互聯(lián)網(wǎng)，形成線上線下的多相互動(dòng)，實(shí)踐全程育人?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了信息傳遞速度的加快，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注體育信息、觀看體育賽事，在課堂的教學(xué)中以相關(guān)信息作為切入點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并以此引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的體育品德。

3.4 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)

教師素養(yǎng)的高低直接影響體育思政課程質(zhì)量的好壞，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)是實(shí)踐體育思政課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

首先，革新教師的教育觀念。思想是實(shí)踐的先導(dǎo)，在平時(shí)的工作會(huì)議中、組織的培訓(xùn)中增加教育學(xué)相關(guān)知識(shí)的傳授， 幫助教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)不斷革新教育觀念，改變教學(xué)方法。

其次，強(qiáng)化教師的政治方向和對(duì)教師進(jìn)行思想的引領(lǐng)。高校的體育教師大多數(shù)是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的思想政治教育背景，對(duì)體育思政課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)也各不相同。思想是行動(dòng)的先鋒，要充分發(fā)揮教師的積極影響首先要確保教師的個(gè)人政治立場(chǎng)正確，思想方向的堅(jiān)定。

再者，加強(qiáng)教師資源挖掘能力的培養(yǎng)。體育教師是體育思政課程的執(zhí)行者，教師的個(gè)人資源挖掘能力、整合能力關(guān)系體育思政課程的教學(xué)質(zhì)量。定期組織培訓(xùn)，增強(qiáng)體育教師資源發(fā)掘的能力、整合資源的能力。

最后，規(guī)范教學(xué)行為，提升教師體育思政課程教育技能。大學(xué)階段由于學(xué)生生活方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，為順應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的特征，體育教師的教學(xué)技能需要提升。學(xué)院層面出臺(tái)教育教學(xué)的規(guī)定，規(guī)范教師的教學(xué)行為，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)教研，在反復(fù)的聽(tīng)評(píng)課和思想碰撞中提升體育思政課程教學(xué)技能。

意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的斗爭(zhēng)從未停止，高校是各種思想激烈碰撞的場(chǎng)所。體育思政課程建設(shè)是“立德樹(shù)人”的要求，將在全領(lǐng)域、全方位實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人，這也是當(dāng)下教育改革的重要內(nèi)容。目前，我國(guó)高職院校的體育思政課程建設(shè)還處在初始階段，還有諸多的問(wèn)題懸而未決，還需要進(jìn)一步深入教育教學(xué)改革的實(shí)踐。為此，高職院校要結(jié)合學(xué)院特點(diǎn)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)要求，從學(xué)生的狀態(tài)出發(fā)，不斷更新教師的教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法，充分發(fā)揮體育課程的育人功能，為大學(xué)生思想政治教育工作發(fā)揮作用。

本文系2020年度湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“民族職業(yè)院校大學(xué)體育‘課程思政的訴求、價(jià)值和途徑研究”（K202015）。

（作者單位：湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院）