摘要：在網(wǎng)絡(luò)及科技技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也成為現(xiàn)如今教育主流趨勢，微課的存在促使教師教學(xué)方式變得越發(fā)的先進(jìn)且高效，學(xué)生也能感知到學(xué)習(xí)的樂趣。為此，本文也就“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探索，希望借此來為學(xué)生打造出生動、有趣的化學(xué)課堂，有效提升化學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;微課;初中化學(xué)

一、引言

在步入信息化時代之后，教育教學(xué)也在這一過程中受到了一定的影響和沖擊，微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，也成為課堂教學(xué)主要形式之一，更是成為現(xiàn)如今學(xué)校教育主渠道。微課通常指的是基于教學(xué)設(shè)計思想，借助多媒體技術(shù)圍繞著某一知識點(diǎn)，抑或者是主題或是為了解決某一個問題而展開針對性講解的視頻課件。微課之中的“微”具有輕微、細(xì)小的意思，所以微課時長也較短，將其應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中能夠起到有效教學(xué)效果，真正為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。

二、微課概念及特征

微課是微型視頻課程的簡稱，作為一種教學(xué)方式，其主要是針對某一小節(jié)知識點(diǎn)，以視頻等形式在網(wǎng)絡(luò)上對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的新模式，通常情況下課程時長大多是5-15分鐘，視頻時長較短，而多媒體技術(shù)、計算機(jī)設(shè)備則是教學(xué)輔助用具，所以能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[1]。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異，其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）微課集生動、趣味性為一體

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)具有較為濃厚的興趣，微課的存在則能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)與學(xué)習(xí)有效結(jié)合在一起，因?yàn)槠涫且砸曨l形式展示教學(xué)內(nèi)容，所以相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其可謂是集生動、趣味性為一體，能夠很好地吸引學(xué)生注意力、點(diǎn)燃學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（二）內(nèi)容短小、精悍

通常情況下，微課視頻時長大多是15分鐘左右，整個視頻時長較短，所以內(nèi)容大多是教學(xué)重難點(diǎn)，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，其注意力自然能夠維持高度集中，有助于學(xué)生對于教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握，還能避免因?yàn)闀r長而造成的學(xué)生注意力不夠集中等問題，真正提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

（三）結(jié)構(gòu)獨(dú)立、教學(xué)內(nèi)容豐富

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，其整個結(jié)構(gòu)也十分獨(dú)立，教學(xué)內(nèi)容也較為豐富，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，而且還可以結(jié)合自身實(shí)際情況重復(fù)、反復(fù)基于微課學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能結(jié)合自身實(shí)際情況挑選出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，從而有效提升學(xué)習(xí)效果，真正優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)[2]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用意義

傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)教學(xué)，教學(xué)資源不夠平衡，不同地區(qū)教育差距也較為顯著，這在很大程度上限制了教育事業(yè)的發(fā)展?？墒窃凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課的存在則為初中化學(xué)教學(xué)提供了全新的生機(jī)，教學(xué)意義顯著，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）促使教學(xué)資源多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)來為學(xué)生搜集與化學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息或者是資源，然后再將其制作成為學(xué)生感興趣的動畫或者是視頻，化學(xué)課堂上利用微課視頻來激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、深化學(xué)生對于化學(xué)知識的理解，這能在一定程度上降低化學(xué)教學(xué)枯燥性，促進(jìn)學(xué)生對于復(fù)雜化學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及記憶。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還能有效突破原有的教材教學(xué)限制，利用網(wǎng)絡(luò)的開放性來為學(xué)生提供資源獲得的渠道，這樣就能推動化學(xué)教學(xué)資源多元化，從而有效提升初中化學(xué)教學(xué)效果[3]。

（二）突破學(xué)習(xí)時空限制

傳統(tǒng)模式下的初中化學(xué)教學(xué)，學(xué)生整個學(xué)習(xí)只能局限于課堂之上，課下自主學(xué)習(xí)效率十分低下，更甚至很多學(xué)生都無法完成教師布置的課后作業(yè)。微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，則能有效改善上述問題，真正突破時間與空間限制。具體而言，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生可以直接在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)微課課件及教學(xué)視頻，也可以基于教師制作的微課課件來展開課后復(fù)習(xí)及鞏固，這樣就能有效拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)不再只是局限于課堂之上，打破學(xué)習(xí)時空限制的同時提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（三）促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的微課初中化學(xué)，能夠讓學(xué)生整個化學(xué)素養(yǎng)得到提升，還能有效促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)以及相應(yīng)的微課，在遇到自己無法解決問題時查找相關(guān)資料和圖片，而且不同能力及素質(zhì)的學(xué)生可以在這一過程中結(jié)合自身能力調(diào)整自主學(xué)習(xí)進(jìn)度，抑或者是反復(fù)進(jìn)行觀看與學(xué)習(xí)，這樣不同層次學(xué)生均能在微課指引下得到提升，有效促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，真正提升初中化學(xué)教學(xué)效果[4]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及設(shè)計原則

（一）現(xiàn)狀

分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，即可發(fā)現(xiàn)其存在以下兩個問題：一方面，師生課堂互動交流較少?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下微課應(yīng)用于初中化學(xué)教學(xué)中，雖然能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步推動教學(xué)改革?？墒窃诮虒W(xué)實(shí)踐期間，有些教師習(xí)慣將教學(xué)經(jīng)歷集中于教學(xué)資源尋找上，微課視頻在制作之后也是要求學(xué)生觀看及思考，很少在課堂上形成有效互動及交流，僅有的也是局限于課堂提問，這種情況下初中化學(xué)教學(xué)效率自然也并不理想。另一方面，教學(xué)個性化不足?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，很多教師大多是按部就班地展開教學(xué)，沒有真正發(fā)揮出微課的教學(xué)優(yōu)勢，部分教師還會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，過度依賴于教學(xué)微課視頻或者是網(wǎng)絡(luò)資源，沒有結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況制定出合理的教學(xué)方案以及微課課件，這促使微課課件千篇一律、缺少個性，無法滿足學(xué)生個性化、多樣化學(xué)習(xí)訴求[5]。

（二）設(shè)計原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中化學(xué)教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，教師在微課設(shè)計的時候需要遵守以下幾個原則：第一，基于化學(xué)教材進(jìn)行合理設(shè)計、微課的設(shè)計及開發(fā)一定要立足于化學(xué)教材，畢竟微課應(yīng)用目的還是為了提升化學(xué)教學(xué)效果，所以最好是能夠立足于教材來為學(xué)生設(shè)計出相應(yīng)的微課教學(xué)案例，這能有效完成教學(xué)任務(wù)。第二，微課設(shè)計要符合學(xué)情。教師在微課設(shè)計過程中，不僅要符合初中生學(xué)情實(shí)際，還需要契合初中生認(rèn)知訴求、興趣愛好，最好是能夠聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來進(jìn)行微課設(shè)計，之后再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容來合理應(yīng)用微課。第三，有效發(fā)揮出微課教學(xué)輔助作用。教師在應(yīng)用微課的時候一定要注意，微課在化學(xué)課堂上起到的作用是輔助性的作用，不能將學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)抑或者是親自實(shí)踐的機(jī)會完全拋棄，需要在恰當(dāng)時機(jī)合理應(yīng)用微課。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用微課提高備課針對性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠迅速吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生上課效率得以提升[6]。教師在為學(xué)生設(shè)計微課的是我，自然需要先充分熟悉化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，把握好課程教學(xué)重難點(diǎn)，然后再站在學(xué)生視角進(jìn)行思考，解決學(xué)生有可能會面臨的疑惑，以此來及時破除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。為此，教師在備課期間一定要提升備課的針對性，在這一過程中先提煉化學(xué)知識重難點(diǎn)，然后再高效利用課堂時間來有效發(fā)揮出微課在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。例如，教師在初三復(fù)習(xí)課上，教師即可先為學(xué)生總結(jié)每一章節(jié)的內(nèi)容，通過知識點(diǎn)的分門別類來把握好復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，以此來確保學(xué)生對于重要內(nèi)容的把握。在此期間，教師備課一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平來及時調(diào)整教學(xué)難度系數(shù)，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，這樣才能確保微課制作合理性。除此之外，為了進(jìn)一步提升備課的精準(zhǔn)性與針對性，化學(xué)教師可以在課前直接在互聯(lián)網(wǎng)平臺上為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，對于學(xué)生預(yù)習(xí)完成的任務(wù)則可以借助軟件系統(tǒng)來批閱，這樣就能就能在微課引導(dǎo)預(yù)習(xí)下對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所把握。其次，教師還可以基于平臺所得數(shù)據(jù)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，之后再基于學(xué)生學(xué)情來進(jìn)行二次備課，這樣就能進(jìn)一步提升備課針對性及有效性，有效提升化學(xué)教學(xué)效果。

（二）師生互動構(gòu)建高效課堂

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，存在較多的微觀現(xiàn)象知識，這需要學(xué)生自己去想象、去構(gòu)建知識情境，例如，分子、原則的構(gòu)成，還有物質(zhì)的微觀反應(yīng)實(shí)質(zhì)等知識點(diǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就很難想象出來，這個時候教師就可以應(yīng)用微課來為學(xué)生構(gòu)建出真實(shí)的情境化場景，讓學(xué)生真正參與到情境體驗(yàn)中，從而有效強(qiáng)化學(xué)生理解與感知。教師在應(yīng)用微課對初中生進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時候，可以直接將微課視頻借助網(wǎng)絡(luò)平臺推送給學(xué)生，學(xué)生則可以自主觀看微課視頻，也可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容來調(diào)整播放速度，同時記錄一些對于自己有用的知識點(diǎn)，這樣化學(xué)學(xué)習(xí)就不再是同一速度，有效落實(shí)了差異化教學(xué)。在這一過程中，為了進(jìn)一步提升微課教學(xué)效果，教師在課程實(shí)踐期間還需要注重師生互動，通過有效互動來進(jìn)一步優(yōu)化初中化學(xué)教學(xué)。在此期間，課堂提問可謂是較為重要的一個環(huán)節(jié)，教師可以借由問題來進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考，這是師生有效互動的過程，也是學(xué)生對微課教學(xué)內(nèi)容深入探索的過程，能夠進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)效果[7]。

（三）應(yīng)用微課突破化學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，存在較多抽象、微觀的知識，這些知識對于學(xué)生而言雖然具有一定的好奇，可是理解起來的難度也較高，這為初中化學(xué)教學(xué)帶來了一定的難度。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，可以立足于學(xué)生好奇心，利用微課來為學(xué)生進(jìn)行微觀知識直觀展示，抑或者是抽象知識的具體呈現(xiàn)，這能有效提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而有效降低學(xué)生對于教學(xué)重難點(diǎn)知識的理解難度，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。以“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”這一知識點(diǎn)微粒，教師在教學(xué)的時候，可以先對這一課時教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行明確，即原子及分子，因?yàn)檫@兩個知識點(diǎn)都屬于微觀知識點(diǎn)學(xué)生理解起來具有一定難度，無法促進(jìn)學(xué)生微粒觀念形成。這個時候教師在教學(xué)的時候，即可應(yīng)用微課來為學(xué)生展示出水通電分解實(shí)驗(yàn)動畫視頻，這樣學(xué)生就能在直觀動畫視頻觀看中感知到水分子在通電作用下，分子之間的化學(xué)鍵斷裂，氧原子和氫原子分別重新合成全新化學(xué)鍵，進(jìn)而生成氧氣和氫氣的現(xiàn)象。微課的應(yīng)用能夠有效突破微觀教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生直觀體會有趣的微觀現(xiàn)象，從而真正提升化學(xué)教學(xué)效果[8]。

（四）應(yīng)用微課開展危險化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)這一課程本就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在整個化學(xué)教學(xué)體系中起著較為顯著的作用，可是部分初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險，需要在特殊的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)展開，這就促使實(shí)驗(yàn)只能是文字描述無法讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作，這在很大程度上限制了化學(xué)實(shí)驗(yàn)效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下，微課的存在則能有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足之處，教師可以借助微課視頻來為學(xué)生直觀展示出一些無法呈現(xiàn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟及過程，這樣就能有效滿足學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)訴求，這樣整個化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠達(dá)到預(yù)期的效果，還能確保學(xué)生人身安全，對于學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究意識形成也能起到良好的促進(jìn)作用。

例如，教師在“物質(zhì)酸堿性驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課上，考慮到強(qiáng)酸及強(qiáng)堿都具有較強(qiáng)的腐蝕性，若實(shí)驗(yàn)操作有誤很容易損壞學(xué)生皮膚，所以在教學(xué)過程中較為可以為學(xué)生搜集一些相關(guān)的實(shí)驗(yàn)素材，然后再將其精心制作成為相應(yīng)的微課實(shí)驗(yàn)課件，這樣學(xué)生就能在直觀微課視頻情境中掌握這一實(shí)驗(yàn)，同時對這一實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的化學(xué)知識形成有效理解，真正提升初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

（五）應(yīng)用微課強(qiáng)化復(fù)習(xí)及鞏固

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課在初中化學(xué)教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，教師還可以應(yīng)用微課來強(qiáng)化復(fù)習(xí)及鞏固，這能進(jìn)一步提高學(xué)生對于化學(xué)知識的理解和感知。微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，本就是一種共享資源，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，可以將其直接上傳到互聯(lián)網(wǎng)平臺上，這樣學(xué)生就能反復(fù)觀看，而且在觀看的時候不同能力的學(xué)生還可以結(jié)合自身學(xué)情來調(diào)整觀看進(jìn)度和次數(shù)，這樣不同層次學(xué)生均能在微課應(yīng)用中得到提升及發(fā)展，有效面向全體學(xué)生開展化學(xué)教學(xué)，此外還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升[9]。例如，教師在完成“使用酸堿指示劑來驗(yàn)證物質(zhì)酸堿性”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，為了確保學(xué)生對于這一實(shí)驗(yàn)步驟的掌握，可以將這一課時使用的微課課件上傳到班級QQ群里，而學(xué)生則可以在課后基于此來復(fù)習(xí)和鞏固，這樣就能有效促進(jìn)學(xué)生對于所學(xué)知識的理解和把握，真正提升化學(xué)教學(xué)效果。

（六）應(yīng)用微課展延伸提高教學(xué)效果

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課在初中化學(xué)教學(xué)中要想得以有效應(yīng)用，除了上述幾點(diǎn)之外，教師還可以應(yīng)用微課來適當(dāng)拓展延伸課堂，這能進(jìn)一步提升化學(xué)教學(xué)效果，而學(xué)生也能在這一過程中得到拓展提升。在手機(jī)、電腦不斷普及的環(huán)境下，學(xué)生閱讀相關(guān)資料也變得越發(fā)的方便，教師可以利用這一優(yōu)勢來隨時進(jìn)行課外拓展。例如，教師可以將突破難點(diǎn)的微課、ppt、練習(xí)題直接上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，這樣學(xué)生課堂尚未掌握的知識即可隨時回顧，也可以直接在線上尋求教師的幫助。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景之下，還能為學(xué)生家庭數(shù)字化學(xué)習(xí)提供較大的便捷性，學(xué)生只要登錄互聯(lián)網(wǎng)終端即可隨時隨地自主學(xué)習(xí)，教師可以在化學(xué)教學(xué)過程中利用這一優(yōu)勢來拓展延伸教學(xué)，從課堂拓展延伸到學(xué)生家庭，這樣就能有效提升初中化學(xué)教學(xué)效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，微課本就是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的產(chǎn)物，是信息技術(shù)不斷發(fā)展下的新型教學(xué)方式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)不足之處，也能有效激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生整個化學(xué)思維能力得到提升。為此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中，一定要充分意識到微課的價值，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際合理制作微課，以此來有效促進(jìn)教學(xué)改革以及教育事業(yè)信息化發(fā)展。

作者單位：閆平平? ? 山東省淄博市桓臺縣新城中學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1] 張麗. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代，探索微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（1）：2.

[2] 宋倩倩.初中化學(xué)互聯(lián)網(wǎng) + 微課教學(xué)方法運(yùn)用研究[J].真情，2020（1）：1.

[3] 賀大偉.關(guān)于微課的初中化學(xué)”互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].考試周刊， 2019（99）：2.

[4] 紀(jì)振鋒.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].學(xué)園，2017（24）：2.

[5] 繆晶.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程，2020， No.545（41）：118-118.

[6] 沈友平.微課在初中化學(xué)中的應(yīng)用[J].中外交流，2018（025）：98.

[7] 蔡紹波.淺談微課在九年級化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2020.

[8] 肖萍.淺談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2019.

[9] 張鴻雁.微課在初中化學(xué)創(chuàng)新教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（07）：38-39.