摘要：在中職數(shù)字媒體專業(yè)的微電影制作課程上，筆者針對視聽教學(xué)內(nèi)容不全、學(xué)生對聲音制作興趣不足等問題提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應(yīng)用策略來構(gòu)建解決方案。筆者對“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)法”的“聲音課堂”進(jìn)行研究，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺融合情境、互動(dòng)、拓展三種體驗(yàn)式教學(xué)法模擬廣播劇制作，開展項(xiàng)目啟動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目發(fā)布等四個(gè)步驟來呈現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施策略。項(xiàng)目實(shí)踐使視聽教學(xué)內(nèi)容更全面，激發(fā)了學(xué)生對聲音制作的興趣，驅(qū)動(dòng)他們更好地完成了“聲音課堂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且提升了溝通、合作能力以及專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;“聲音課堂”;體驗(yàn)式教學(xué)法;數(shù)字媒體專業(yè);廣播劇制作

一、問題提出

美國著名導(dǎo)演喬治·盧卡斯曾說過：“聲音占電影體驗(yàn)的50%”，足可見聲音在電影創(chuàng)作中的分量。在中職學(xué)校的數(shù)字媒體專業(yè)教學(xué)中，微電影制作課作為視聽教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生專業(yè)能力的綜合展示。然而，很多作品存在著畫面豐富但聲音制作粗糙的現(xiàn)象，這不僅使教師無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的技能掌握程度，而且阻礙了該課程的效果實(shí)施進(jìn)程。

針對以上現(xiàn)象，筆者對某職業(yè)學(xué)校64位數(shù)字媒體專業(yè)的學(xué)生做了一次調(diào)查，其中61%的學(xué)生認(rèn)為微電影畫面拍攝比聲音制作更重要;88%的學(xué)生在聲音制作中投入的時(shí)間很少，80%的學(xué)生不組織劇本圍讀，認(rèn)為在臺詞表現(xiàn)、音樂和音效制作上過于簡單。筆者將學(xué)生問卷的調(diào)查數(shù)據(jù)和微電影制作的課程安排結(jié)合起來分析，總結(jié)問題如下：

（一）視聽教學(xué)內(nèi)容不全，聲音實(shí)訓(xùn)量不夠

畫面和聲音分別呈現(xiàn)了“視”、“聽”兩個(gè)維度，是電影語言的重要組成部分，兩者相輔相成，互相襯托。但在傳統(tǒng)視聽教學(xué)的微電影制作課堂上，教師只一味“灌輸”畫面拍攝的理論知識以及組織拍攝實(shí)訓(xùn)，在聲音知識教學(xué)上投入很少，甚至因?yàn)檎n程周期限制而選擇不創(chuàng)設(shè)聲音實(shí)訓(xùn)，以上視聽教學(xué)內(nèi)容不全的問題導(dǎo)致了聲音實(shí)訓(xùn)量不夠，又容易給學(xué)生營造出畫面拍攝比聲音制作更重要的印象。

（二）聲音制作興趣不足，聲音重視度不夠

中職學(xué)生思想活躍、可塑性強(qiáng)，他們往往認(rèn)為畫面拍攝和表演更加有趣。與拍攝知識的掌握程度相比，學(xué)生對聲音制作的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊、方法欠缺，因此會更重視拍攝而非聲音的制作。再者，鏡頭返工會導(dǎo)致學(xué)生大量壓縮聲音制作時(shí)間，最后臨時(shí)搜集聲音素材拼湊了事。結(jié)果出現(xiàn)聲音制作粗糙的情況：臺詞沒感情、音樂音效與情境不匹配、音頻雜音重甚至聲音缺失等，直接影響了該課程的教學(xué)質(zhì)量。

為了解決上述問題就需要補(bǔ)充傳統(tǒng)視聽教學(xué)內(nèi)容、讓學(xué)生明確聲音的重要性，激發(fā)他們對聲音制作的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性。筆者希望通過“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應(yīng)用策略，在“聲音課堂”中實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與體驗(yàn)式教學(xué)法創(chuàng)新融合，來完善視聽教學(xué)內(nèi)容和驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)聲音知識從而提升專業(yè)素養(yǎng)。

二、核心概念

體驗(yàn)式教學(xué)法是基于學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，采取創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建互動(dòng)、探究拓展來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生親歷體驗(yàn)而推動(dòng)知識的形成和發(fā)展的教學(xué)方法[1]。在數(shù)字媒體專業(yè)的教學(xué)研究中，體驗(yàn)式教學(xué)法能夠創(chuàng)設(shè)出個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境來突破教學(xué)環(huán)境的局限，使學(xué)生進(jìn)行知識性、技能性的體驗(yàn)，從而啟發(fā)他們的探索性體驗(yàn)[2]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的“聲音課堂”是指以聲音元素即臺詞、音樂、音效等為教學(xué)內(nèi)容，以互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)媒介而進(jìn)行聲音知識教學(xué)活動(dòng)的課堂。本文著力研究的是通過互聯(lián)網(wǎng)信息平臺創(chuàng)設(shè)個(gè)性化體驗(yàn)式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對聲音知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們對聲音的感受力、想象力、表達(dá)力，并學(xué)會一定的聲音制作和使用方法，來幫助學(xué)生獲得更全面的視聽課程學(xué)習(xí)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應(yīng)用策略構(gòu)建

筆者以學(xué)生價(jià)值體系和認(rèn)知體系的發(fā)展形成出發(fā)點(diǎn)，通過 “互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)法” 來構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中的應(yīng)用策略體系，大致分為情境、互動(dòng)、拓展三個(gè)維度體驗(yàn)，如圖1。

（一）情境式體驗(yàn)

學(xué)生對聲音制作的興趣不足以及不重視，源于對聲音元素的不理解和學(xué)習(xí)目標(biāo)的不明確。因此，我們以聲音元素中的臺詞、音樂、音效為切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知能力，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)具有生活性、形象性以及內(nèi)涵性的情境來增加課堂吸引力，得到學(xué)生審美上的認(rèn)同感，促進(jìn)他們主動(dòng)參與情境體驗(yàn)，最終完成“聲音課堂”知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

1.借助臺詞情境，對臺詞情感進(jìn)行體驗(yàn)

學(xué)生通常短時(shí)間內(nèi)很難準(zhǔn)確把握角色臺詞情感。因此，教師會選取一些學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典電影臺詞，比如《大話西游》、《阿甘正傳》、《獅子王》的臺詞，通過課堂直播邀請學(xué)生表演展示，這類臺詞的選取能讓學(xué)生快速地想象電影情節(jié)，主動(dòng)投入到臺詞學(xué)習(xí)中去，以此激發(fā)學(xué)生感受角色情感的能力。

2.借助音樂旋律，對音樂氛圍進(jìn)行體驗(yàn)

基于中職生對音樂的理解以及賞析能力，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集風(fēng)格顯著的音樂旋律，比如電影《紅高粱》的主題曲《妹妹你大膽地往前走》，姜文以“喊唱”形式塑造了性格張揚(yáng)的人物形象，歌曲穿插說白透露著生活的狂放氣息，充分展示了陜北民間音樂的魅力。在音樂氛圍體驗(yàn)中，學(xué)生以內(nèi)心感受去詮釋音樂的含義，通過課堂極域電子軟件進(jìn)行討論、互動(dòng)及總結(jié)，體驗(yàn)和學(xué)習(xí)通過旋律氛圍想象和構(gòu)建情節(jié)畫面。

3.借助音效質(zhì)感，對音效處理進(jìn)行體驗(yàn)

音效可以增強(qiáng)真情實(shí)感、提升畫面的可信度。比如教師選取《萬能鑰匙》的片段，讓學(xué)生體驗(yàn)鑰匙入孔、開門、走路等聲音質(zhì)感渲染的恐怖、緊張氛圍，意識到音效讓畫面變得真實(shí)可信，以及在影像中不可替代的作用。繼而他們發(fā)揮想象力，會借助門、桌椅、小物件等創(chuàng)造不同質(zhì)感的音效，錄制并剪輯分享至班級群及音效資源庫網(wǎng)站，以達(dá)到音效處理體驗(yàn)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)作共享，更好地理解和掌握音效制作和使用的方法。

（二）互動(dòng)式體驗(yàn)

教師為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、增加課堂趣味，就必須擺脫傳統(tǒng)的“滿灌式”教學(xué)，呈現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好景象，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完整性。教師在課堂上巧設(shè)疑問，學(xué)生討論互動(dòng)。

比如直播臺詞訓(xùn)練時(shí)，教師選取了至尊寶的經(jīng)典臺詞：“曾經(jīng)有一份真誠的愛情放在我面前，我沒有珍惜，等我失去的時(shí)候我才后悔莫及……”，教師播放臺詞、布置自學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握臺詞環(huán)境。為了提高學(xué)生參與度，教師提出相關(guān)互動(dòng)式問題，如“至尊寶的這段臺詞在電影中出現(xiàn)了幾次？人物情緒有什么不同？”問題的驅(qū)動(dòng)搭建了討論平臺，學(xué)生各抒己見更容易完成體驗(yàn)。

（三）拓展式體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的微電影制作教學(xué)中，聲音制作的教學(xué)內(nèi)容很少，學(xué)生受到教學(xué)環(huán)境的影響，難以充分展現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)作能力和思維的發(fā)散。針對這些問題，教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下立足于學(xué)生的興趣點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)延伸至課外，以達(dá)到補(bǔ)充視聽教學(xué)內(nèi)容的目的。比如：教師要求學(xué)生錄制生活中的音效并作相應(yīng)降噪處理，通過網(wǎng)絡(luò)分享互動(dòng)，以此創(chuàng)造開放性的平臺來推動(dòng)學(xué)生打破被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，取得良好的教學(xué)效果。

“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)法”在實(shí)施中雖然有不同的方式，但他們并不是孤立的，而是相互影響、相互促進(jìn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”的項(xiàng)目實(shí)施策略

以筆者任教的高三數(shù)媒設(shè)計(jì)班為例，該班學(xué)生行為習(xí)慣較好，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，具備一定的聲音制作基礎(chǔ)。為了吸引學(xué)生全員參與，教師選擇課外拓展模擬喜馬拉雅平臺的廣播劇制作。該項(xiàng)目是“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)法”策略的深入應(yīng)用，它既直接應(yīng)用了拓展式體驗(yàn)教學(xué)，又有劇本圍讀的情境式體驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作的互動(dòng)式體驗(yàn)穿插其中，同時(shí)較好地解決了在課程周期限制下視聽教學(xué)內(nèi)容不全以及聲音實(shí)訓(xùn)缺失的問題，具有很重要的實(shí)踐意義?；顒?dòng)中，教師以釘釘群為平臺，采取網(wǎng)絡(luò)直播劇本圍讀、線下剪輯素材以及網(wǎng)絡(luò)推廣成果的方式進(jìn)行，模擬廣播劇制作的流程，包括項(xiàng)目啟動(dòng)、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目發(fā)布四個(gè)步驟。

（一）“劇組立項(xiàng)”——項(xiàng)目啟動(dòng)

廣播劇制作以學(xué)生活動(dòng)為主、教師組織為輔，通過“互聯(lián)網(wǎng)+體驗(yàn)式教學(xué)法”的策略讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容、分享學(xué)習(xí)成果。教師倡導(dǎo)積極向上的項(xiàng)目體驗(yàn)，在劇組釘釘群中公示項(xiàng)目內(nèi)容：主題為原創(chuàng)廣播劇《奮斗的青春最美麗》，五個(gè)階段中教師組織兩次劇本圍讀的直播，期間學(xué)生分工合作完成項(xiàng)目實(shí)施，達(dá)到完成“聲音課堂”的拓展任務(wù)、鞏固知識點(diǎn)的項(xiàng)目意圖。

（二）“主創(chuàng)簽約”——團(tuán)隊(duì)組建

高三數(shù)媒設(shè)計(jì)班總共30位學(xué)生。教師充當(dāng)策劃兼導(dǎo)演通過釘釘群發(fā)出招募通知，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目需求，結(jié)合自身能力評估，向教師提交崗位“簽約”申請。教師結(jié)合學(xué)生以往課堂表現(xiàn)和任務(wù)成果的評估認(rèn)定，最后組建主創(chuàng)團(tuán)隊(duì)：制作組10人，包括編劇、錄音師、剪輯師、美工和宣傳;配音組16人，包括主角、配角、報(bào)幕和旁白;其他小組為機(jī)動(dòng)助理4人。

（三）“開工大吉”——項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目開工中，教師組織網(wǎng)絡(luò)直播劇本圍讀、線下指導(dǎo)臺詞錄制與后期剪輯，制作組、配音組以及其他小組在不影響圍讀劇本任務(wù)的前提下，可以同步進(jìn)行互動(dòng)交流：各小組建立網(wǎng)絡(luò)討論組，組長負(fù)責(zé)組織會議、記錄會議內(nèi)容、反饋討論結(jié)果以及協(xié)調(diào)組員關(guān)系;小組之間定期交流反思、修改任務(wù)成果。教師掌控項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)度，核定階段成果，保證廣播劇的最終成型，如表1項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間表。

（四）“路演宣發(fā)”———項(xiàng)目發(fā)布

項(xiàng)目發(fā)布主要有兩個(gè)渠道：路演和宣傳。路演發(fā)布主要是通過網(wǎng)絡(luò)公開課直播路演展示成果，學(xué)生針對廣播劇中的臺詞、音樂、音效的制作以及對項(xiàng)目活動(dòng)中的自我表現(xiàn)進(jìn)行評估分值，最終統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果，從制作組、配音組以及其他小組中評選出優(yōu)秀小組與個(gè)人。宣傳發(fā)布是將原創(chuàng)廣播劇發(fā)布到對應(yīng)的分享網(wǎng)站，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺宣傳、推廣及交流，以獲取更多的學(xué)習(xí)建議。

五、成果和成效

（一）教學(xué)內(nèi)容更全面

針對只側(cè)重拍攝理論和拍攝實(shí)訓(xùn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”的教學(xué)實(shí)施提供了較為有效的聲音教學(xué)內(nèi)容和實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目，使視聽教學(xué)內(nèi)容更加全面。策略應(yīng)用讓視聽教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富、教學(xué)活動(dòng)更加高效，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好更快地完成聲音知識的學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目實(shí)施讓學(xué)生更清晰地感受到了“互聯(lián)網(wǎng)+”下實(shí)踐的可操作性，不僅彌補(bǔ)了聲音實(shí)訓(xùn)量的缺失而且提升了學(xué)生的溝通、合作能力以及專業(yè)素養(yǎng)。

（二）學(xué)習(xí)興趣更濃厚

教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“聲音課堂”中通過情境、互動(dòng)、拓展三種體驗(yàn)式教學(xué)法讓學(xué)生得到了更豐富的課堂體驗(yàn)，課堂上學(xué)生積極表現(xiàn)，互動(dòng)氣氛輕松、歡快，使他們對聲音知識的學(xué)習(xí)熱情更加高漲。模擬廣播劇這種熱門實(shí)施項(xiàng)目的教學(xué)形式，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)積極分享素材資源，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)更頻繁、學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

（三）技能掌握更顯著

學(xué)生積極參與“聲音課堂”項(xiàng)目實(shí)踐，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)作討論、交流反思，既展現(xiàn)了個(gè)人專業(yè)能力又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)溝通、合作的能力。針對學(xué)生的技能掌握情況，進(jìn)行信息化問卷調(diào)查，結(jié)合任務(wù)成果核實(shí)比對得出數(shù)據(jù)，如圖2。

結(jié)果顯示，課堂不僅實(shí)現(xiàn)了全員圍讀劇本，而且在臺詞表現(xiàn)力、后期音頻質(zhì)量較好、音樂匹配、音效匹配的完成度上分別有了36.7%、20.1%、21.9%及20.8%的顯著增長，由此可見，在實(shí)踐過程中學(xué)生親歷了聲音的不可替代性，在互聯(lián)網(wǎng)交互學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)下，較好地掌握了“聲音課堂”的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加明確了聲音制作的要求和方法，很大程度上改變了以往在聲音制作上粗制濫造的做法，取得了很好的學(xué)習(xí)效果，提升了專業(yè)素養(yǎng)。

作者單位：李曉曉? ? 杭州市電子信息職業(yè)學(xué)校

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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