張明

摘要：閱讀伴隨人的一生，如何做好小學語文閱讀教學，滿足小學生的知識需求，是我們作為小學語文教師需要重點考慮的內(nèi)容。如果我們能合理應(yīng)用有效的教學方法，就能最大程度調(diào)動學生的閱讀興趣，而選擇科學合理的教學方法有利于為學生人生的閱讀之旅作好表率，在學校形成良好的語文學風。

關(guān)鍵詞：閱讀教學;小學語文;教學方法;教學探討

小學教育對人的愛好挖掘、學習興趣培養(yǎng)以及學習能力的養(yǎng)成都具有重大意義。小學階段的教學主要面對七歲到十三歲左右的學生，而當代各種面向兒童的閱讀教學方法層出不窮，選擇最有效、最具有針對性的教學方法，能夠大大發(fā)揮教育的作用，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題和缺陷

（一）創(chuàng)新動力不足，課堂結(jié)構(gòu)單一

現(xiàn)在小學語文教育結(jié)構(gòu)都較為單一，在閱讀課上，教師們通常會采取先讓學生閱讀一段時間，然后對關(guān)鍵內(nèi)容進行課堂抽問，諸如人物形象、劇情概要等，然后進行板書。另外一種教學模式是，整堂課讓學生自己閱讀，自己寫讀書筆記，教師僅僅進行筆記的批閱和審改。長期以來，這樣的教學方式不僅讓課堂變得呆板、了無生趣，還會削弱學生對閱讀的興趣和對文字的自我感知。

（二）對于課堂時間把握不當，課堂利用效率不高

在小學語文閱讀教學中，可以大致發(fā)現(xiàn)，教學模式大都是由“個人閱讀——教師提問——教師糾正”這個模板出發(fā)。在長達十分鐘到二十分鐘的個人閱讀中，很多學生很早讀完內(nèi)容，又因為小學生的年齡性格使然，往往會對教師的提問短暫思考和想出答案后就了無目的，從而使得閱讀課的利用效率不高。這也是為什么閱讀課一直被看作“輕松”的課的原因，在“輕松”的基礎(chǔ)上做到有趣，是現(xiàn)在閱讀教學方法改變的發(fā)展重點方向之一。

（三）思維方式激活動力不足

現(xiàn)在許多小學工具書的賞析內(nèi)容套定，導致為了應(yīng)付考試的閱讀題原題出現(xiàn)甚至會有學生對賞析死記硬背的現(xiàn)象。課外閱讀學生還會進行一定發(fā)散性思考，課內(nèi)閱讀學生通常會借用工具書，甚至提前謄抄來應(yīng)付考卷或者教師的提問。這是因為教學方法中對學生思維發(fā)散的教學力度不夠，缺乏對創(chuàng)新思維、不同思維角度的肯定和鼓勵。同理，當學生把工具書上內(nèi)容過于生硬地和閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，他就很難再進行其他方面的思考，從而扼殺了他們的想象力。教師應(yīng)該做的工作是引導學生思維廣度化、多維化、辯證化，而不是一味以固定的賞析內(nèi)容進行呆板教學。

（四）教師占據(jù)教學的主體地位

在閱讀這一環(huán)節(jié)能收獲多少，主體不在于教師，而在于學生。部分教師沒有聆聽學生意見，未能發(fā)現(xiàn)學生需求，并且及時反應(yīng)到課堂教學中，導致閱讀課的質(zhì)量不佳。有的教師過分強調(diào)教學，而忽視了學生在閱讀中自學能力的重要影響。

二、對小學語文閱讀教學的改良

（一）采取情景教學，創(chuàng)新上課模式

在閱讀完一篇文章后，教師完全可以讓學生做一些游戲或者活動，增強對閱讀內(nèi)容的理解。相關(guān)的內(nèi)容游戲有：根據(jù)原文組內(nèi)演出話劇，在課堂上進行匯總表演展示;假想自己是某個人，會做出什么樣的事;自行填充和猜想后面情節(jié);講述和文章內(nèi)容相似的自我經(jīng)歷。這就讓學生把被動的閱讀輸入轉(zhuǎn)化成了有目的地輸出，同時打造了一個活躍、愉快的課堂氛圍，調(diào)動學生的閱讀積極性。學到有關(guān)花草自然的文章，不如帶領(lǐng)學生去操場、學校園圃走一走。在實踐中，小學生能大大提高對閱讀內(nèi)容的感知能力。對于狀物文章，如果手邊有材料，大可以帶到教室，讓學生看一看，細致觀察?！白x萬卷書，行萬里路”，當枯燥的文字閱讀和豐富的實踐體驗相結(jié)合，往往會讓文字顯得更加妙趣橫生。

（二）因材施教，采用分層教學法提高課堂利用效率

部分學生對文字比較敏感，對文字的感知能力強，閱讀中所展現(xiàn)出的閱讀速度、閱讀效率、閱讀敏銳度均高于平均水平。還有一部分學生天生缺乏對文字的敏銳，基礎(chǔ)薄弱，在閱讀中有一定障礙。教師們應(yīng)當關(guān)注學生的個性化需求。例如，上一堂閱讀課，一些學生提前完成閱讀任務(wù)，無事可做。另外一些學生在任務(wù)結(jié)束的時候，仍然耽擱在內(nèi)容把握，甚至是字詞句上面，未能及時完成閱讀任務(wù)。教師需要把握各個學生的情況，對不同情況的學生進行有層次的劃分。比如上課的時候可以讓一些先做完的學生進行其他段落的閱讀，或者布置一些額外思考題;針對閱讀慢的學生，可以進行小組為單位的課前預習，明了字詞意思。

（三）運用多種提問技巧，解放學生思維，提升學生想象力和閱讀分析能力

課堂提問是課內(nèi)閱讀賞析的一大環(huán)節(jié)。好的提問技巧能夠最大程度讓學生進行有深度、廣度的思考，激發(fā)其思維活力。在閱讀完一篇文章后，教師可以對重點內(nèi)容進行提問，把著眼點放在這個人物“怎么樣”，而不是這個人物“是善良的嗎”。這樣的提問有利于學生重新思考一些人物、情節(jié)、思想內(nèi)涵、表達情感的定位，提出一些自己的看法。通過這樣的提問模式，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在思考中出現(xiàn)的問題，也能進一步了解學生，以及發(fā)現(xiàn)新的答案。再在課堂上進行一些合適、溫和的點評，教學效率會大大提升。

（四）時刻謹記學生為課堂主體，鼓勵學生發(fā)言

教學中教和學是兩個不同的部分，在但是在教學中學生始終是教學的主體。在教學過程中，我們會發(fā)現(xiàn)學生的意見并不單一，涉及面廣，包括閱讀書目的推薦、多媒體的教學模式、上臺的機會以及教師自身教學的問題給學生閱讀帶來的不好體驗。教師還可以制作小信箱，或者鼓勵學生在上課時踴躍提出自己的意見，并對他們的訴求采取迅速、及時的處理。

在某種程度上，可以采取一定獎懲措施，調(diào)動學生們的積極性。一旦這些學生有了一個自我意識，就會產(chǎn)生“我想閱讀”“我想上臺”的想法，變被動為主動。這樣一來可以促進他們自己去找書看，總結(jié)閱讀經(jīng)驗，進行交流分享;二來站在教師立場上，我們可以更多解放學生思想，讓自己的教學變得不再是一個枯燥乏味的過程，而是互動的閱讀交流計劃。

三、結(jié)束語

以上陳列出了當今小學閱讀教育中存在的一些問題，以及改善的一些措施，且有待補充。閱讀教學方法的創(chuàng)新和改良仍然有待更多教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，其目的無外乎都是為了讓學生受益更大。教師是偉大而光榮的職業(yè)，我們找尋更好的學習方法，都是為了在教育事業(yè)中成為更好的引路人，完成我們的使命。

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