謝志龍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展與傳播，社會逐漸進入互聯(lián)網(wǎng)時代，各個行業(yè)的生產(chǎn)與工作形式都有了一定的變化，教育行業(yè)也不例外。為豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容與形式，越來越多的小學(xué)語文教師開始攜手繪本，利用互聯(lián)網(wǎng)下各種信息化技術(shù)來優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)活動，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點以及發(fā)展所需推進繪本教學(xué)，以此來提升語文課堂教學(xué)效果。本文對信息化手段在小學(xué)語文繪本教學(xué)中的應(yīng)用進行了論述與分析。

關(guān)鍵詞：豐富閱讀;互聯(lián)網(wǎng)背景;小學(xué)語文

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，公眾已經(jīng)認(rèn)識到掌握信息技術(shù)的重要性。而信息技術(shù)也進入教育領(lǐng)域，尤其是線上教學(xué)，促進了教育的信息化發(fā)展。就小學(xué)語文來說，更需要結(jié)合自身的學(xué)科特點與信息技術(shù)進行有效的融合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)中的重難點，引領(lǐng)學(xué)生真正了解所學(xué)，并進入深層次的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，使現(xiàn)代的小學(xué)語文教學(xué)課體現(xiàn)出信息化、時代感。

一、現(xiàn)代化信息技術(shù)助力小學(xué)語文教學(xué)

（1）信息技術(shù)為語文教學(xué)提供新思路

現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使小學(xué)語文教學(xué)不再是“一支粉筆，一塊黑板，三尺講臺”的傳統(tǒng)模式，信息技術(shù)的發(fā)展突破了課堂在空間上的局限。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：小學(xué)語文課程的教學(xué)方式應(yīng)滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教師應(yīng)積極拓寬小學(xué)語文的教學(xué)領(lǐng)域，充分利用跨學(xué)科教學(xué)模式以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段。因此，學(xué)校在大數(shù)據(jù)背景下依托的“校園小程序2.0”平臺為師生共同探索有效的小學(xué)語文教學(xué)模式提供了新的思路。

（2）“校園小程序2.0”

語文學(xué)科的應(yīng)用“校園小程序2.0”與低年級語文學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生、家長、教師建立了互動平臺，其模式如下：校園小程序2.0版本由“云盤”“作業(yè)”“備忘”以及“故事”四大板塊組成。在“云盤”中，教師可以上傳語文學(xué)科的共享文檔，方便學(xué)生和家長隨時查閱、保存;“作業(yè)”板塊提供師生互動和生生互動的平臺，讓小學(xué)低年級主題式綜合活動課程得以有效開展，也為各學(xué)科的學(xué)習(xí)成果提供了反饋渠道;在“備忘”功能中，教師可以為學(xué)生進行學(xué)科知識的梳理，并進行有的放矢的教學(xué)引導(dǎo)，這也是一個家?guī)煖贤ㄅc素材共享的平臺;在“故事”板塊，教師會將語文學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果進行分享與交流。

（3）低年級語文互動式教學(xué)模式的思考

互動式教學(xué)模式是教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體認(rèn)知相互作用的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，是“教”與“學(xué)”互相促進和發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式。通過信息化平臺的助力，低年級語文的互動式教學(xué)模式可以有效調(diào)節(jié)課堂上師生之間的關(guān)系，搭建課堂外家?guī)煖贤ǖ臉蛄?，形成師生之間、生生之間、學(xué)習(xí)主體與教學(xué)資源之間的多邊聯(lián)動，從而達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。在依托于信息化平臺的互動教學(xué)模式下，學(xué)生從被動吸收知識逐步變?yōu)橹鲃油瓿芍R的探究。作為幫助學(xué)生走進語文學(xué)習(xí)世界的引路人，教師的教學(xué)引導(dǎo)從課內(nèi)延伸到了課外，家長從傳統(tǒng)模式下的管控式教育轉(zhuǎn)變?yōu)橛袚?jù)可循的有力輔助，進而充分調(diào)動低年級小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主觀能動性，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、依托信息化平臺的互動性教學(xué)實施

（1）“云盤”“備忘”功能———家?guī)熁?/p>

通過家校互動信息平臺將學(xué)校教育與家庭教育有機結(jié)合，兩者相輔相成，互相促進，對小學(xué)語文教學(xué)大有裨益。因此，低年級的語文教學(xué)格外需要借助學(xué)校與家庭之間形成合力，使課堂學(xué)習(xí)、課外鞏固與拓展閱讀實踐多管齊下，從而滿足低年級學(xué)生對知識的渴求。低年級的識字與寫字教學(xué)是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的發(fā)軔，良好的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣對低年級學(xué)生夯實基礎(chǔ)至關(guān)重要。因此在學(xué)期初始，備課組教師依據(jù)學(xué)生的基本語文素養(yǎng)和已掌握的學(xué)習(xí)方式，并結(jié)合對學(xué)情的分析，統(tǒng)一制訂下一學(xué)習(xí)階段的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的方法指導(dǎo)、單元詞語表、偏旁部首表等，利用小程序的“云盤”功能將資料進行上傳，家長和學(xué)生便可通過各班級共享的云盤隨時進行翻閱查看或下載保存，使每一次的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都能做到有方法可依，有內(nèi)容可循，清晰明了。

（2）“作業(yè)”功能———師生互動

在互動式教學(xué)模式中，師生互動和生生互動是主要的互動關(guān)系，教師應(yīng)與集體學(xué)生廣泛接觸，并鼓勵學(xué)生與同學(xué)之間相互交往，從而形成一個師生之間，生生之間互動交往的生動局面。課堂上，教師通過捕捉學(xué)生的認(rèn)知過程與情緒發(fā)展，及時調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，從而實現(xiàn)積極有效的師生互動模式。而小程序的“作業(yè)”功能為學(xué)生提供了課后展示自己學(xué)習(xí)成果的平臺，學(xué)生通過上傳視頻、音頻或圖片等，對自己的階段性學(xué)習(xí)進行總結(jié)，并且獲得來自教師與同學(xué)的多方面反饋，將師生互動模式從課內(nèi)延伸到了課外。閱讀，是低年級語文教學(xué)的重要部分，在假期中，教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，根據(jù)自己的興趣愛好廣泛閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，值得我們用心思考。以一年級暑期互動式閱讀實踐活動為例，教師在“作業(yè)”板塊與學(xué)生共享一年級語文暑假閱讀實踐活動指導(dǎo)，對實踐活動的互動方式、實施過程、評價指標(biāo)與學(xué)生共享，并通過“作業(yè)”功能讓學(xué)生之間互相分享自己的特色活動記錄，云平臺的互動不僅激發(fā)了孩子的閱讀興趣，還消除了漫長假期里師生之間的距離感。學(xué)生們在“云”上推薦自己喜愛的讀本，分享閱讀見聞，暢談讀書感悟，著實豐富了學(xué)生的假期生活。

總結(jié)

信息技術(shù)的應(yīng)用不僅讓教師具有更高的專業(yè)水平，還使教學(xué)富有豐厚底蘊，內(nèi)容更為多彩，形式更多樣，突破傳統(tǒng)模式，打造現(xiàn)代教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，拓寬學(xué)生視野，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。

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