柴艷豪

核心素養(yǎng)是高中歷史課程教學中的核心內容，歷史核心素養(yǎng)包括很多方面，比如歷史解釋、史料實證、歷史價值觀等。特別是歷史價值觀，在歷史核心素養(yǎng)中是最重要的，帶有一定終極性的特點。歷史價值觀對于深化學生對知識點的理解和記憶、實現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚、塑造學生健全的人格具有非常重要的意義?！叭扇健笔潜镜貐^(qū)逐步成熟的新型教育模式。本文試對“三疑三探”教學模式下歷史價值的培養(yǎng)策略進行淺析。

筆者認為歷史價值觀的培養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：

第一，結合教學主題滲透歷史價值觀。在高中歷史課本中，學生會學習到很多有代表性的歷史事件，能夠全面系統(tǒng)地了解人類文明發(fā)展的大致進程。例如，人教版高中歷史必修一第四單元的主題就是“近代中國反抗外來侵略，追求民族解放和政治民主化”。在組織與創(chuàng)建《抗日戰(zhàn)爭》課堂時應利用本單元的教學主題展開歷史價值觀的教學滲透。例如在課前預習環(huán)節(jié)和設疑自探環(huán)節(jié)可以引導學生復習兩次鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等近代列強侵華戰(zhàn)爭，復習本單元的主題，自然引出本課。這會帶給學生很好的學習感受與體驗，能夠建立學生整體的知識框架，還能夠潛移默化地形成與建立學生的歷史價值觀。

第二，教師可以在課堂上拓寬教學的內容和范疇。教師主要通過延伸素材的引入來加深學生對于理論知識的學習認知，從整體上提升知識教學的綜合成效。在設疑自探環(huán)節(jié)加入日本征韓論、1929-1933經濟大危機對日本的影響、國共對峙、中日實力對比等方面的史料使得學生可以更加深入的理解抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因;拓展加入蔣中正于8月15日發(fā)表《抗戰(zhàn)勝利告全國軍民及全世界人士書》的講話，引導學生客觀分析抗戰(zhàn)勝利原因。

第三，積極創(chuàng)設情境，增強學生對歷史價值的體驗。教師通過播放視頻或者相關音樂等方式增強學生體驗度，引發(fā)學生情感共鳴是培養(yǎng)歷史價值觀的重要途徑。在教學過程中，教師應通過教學中心內容提高學生的課堂參與度，并使用正向的歷史解釋引發(fā)學生的情感共鳴，深化學生對教學內容的認識，并促進學生在情感體驗過程中形成正確的歷史價值觀。在解疑合探環(huán)節(jié)，當學生展示講解完“日軍的暴行”相關內容后教師應適當截取南京大屠殺相關紀錄片或影視作品使學生更加直觀的體驗日軍的殘暴;在講解全面抗戰(zhàn)路線的時候可以適當播放《黃河大合唱》帶領學生分析部分歌詞更加直接地理解全民族抗戰(zhàn)。

第四，借助辯論活動，引領學生探究歷史的真正內涵。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不少歷史教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學模式，在歷史教學中喜歡將歷史事件直接灌輸給學生，雖然這種做法能夠完成教學大綱規(guī)定的教學任務，但對學生思維的發(fā)展和學習效率的提升，都會產生不利的影響。三疑三探模式很好的解決了這一問題積極發(fā)揮學生的課堂主體作用，采用多種形式調動學生，角色扮演和課堂辯論等都是常見的方式。例如，在《解放戰(zhàn)爭》中讓不同學生扮演農民、地主、國共雙方的士兵等不同角色展開辯論發(fā)表對土地改革的看法。

第五，結合熱點內容強化學生歷史情感。高中歷史教學的內容主要是歷史上已經發(fā)生的事件，跟學生當前的生活環(huán)境并沒有太多的關聯(lián)。在引入課堂內容時，教師應考慮使用一些當前的時政新聞材料，讓學生自主思考，培養(yǎng)學生的歷史情感。在講授《抗日戰(zhàn)爭》一課時引領學生學習近平總書記在紀念中國人民抗日戰(zhàn)爭暨世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利75周年座談會上的講話通過學習習近平的講話引導學生總結抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大意義和留給我們的歷史啟示。

第六，在條件允許的背景下，可以讓歷史課堂可以更多地延伸到課外。在講授《抗日戰(zhàn)爭》時西峽學生具有一定的優(yōu)勢資源。西峽口戰(zhàn)役被稱為抗戰(zhàn)最后一戰(zhàn)。因此，西峽的抗戰(zhàn)在抗戰(zhàn)史上具有特殊的意義。抗日戰(zhàn)爭學習后給學生留下一個課外作業(yè)，即利用周末時間參觀西峽縣重陽鎮(zhèn)中國人民抗日戰(zhàn)爭西峽口戰(zhàn)役勝利紀念館，體會抗日先烈的英勇奮戰(zhàn)和抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕。

創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法，不僅有利于促進了學生歷史價值觀的養(yǎng)成，同時也有利于的學生的成長和發(fā)展。“三疑三探”教學模式注重發(fā)揮學生的主體作用，課堂模式新穎，有利于發(fā)散學生思維，教師利用自己的引導作用幫助學生形成正確的歷史價值觀，健全人格，促進學生的素質提升以及身心健康發(fā)展。

參考文獻：

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