程強

摘要：高中論述文寫作一直是高中作文教學(xué)的重點和難點。難點在于學(xué)生辯證思維和批判性思維的欠缺。針對高中論述文寫作指導(dǎo)偏向于知識規(guī)律傳授而收效甚微的現(xiàn)狀，筆者嘗試圍繞“三問”，設(shè)計具有思維梯度的作文學(xué)案，依次逐步推進學(xué)生思維能力的提升，以期能夠真正提升學(xué)生論述文的寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中作文;論述文寫作;序列化學(xué)案;思維能力

議論文寫作，重在“以理服人”。一篇優(yōu)質(zhì)的考場議論文能否做到以理服人，至少做到兩點：一是觀點準(zhǔn)確鮮明深刻，說理縝密透徹，這屬于思維范疇。二是議論文寫作技巧出色，如結(jié)構(gòu)思路安排、論證方法的運用等，這些屬于語言具體運用范疇。

這兩點中，第一點無疑是根本核心。議論文寫作三要素：論點、論據(jù)、論證，論點的設(shè)立、論點的展開、論據(jù)的闡釋都離不開縝密的邏輯思維。但思維是抽象的，看不見摸不著;同時，思維似乎又是散漫無序的。這決定了議論文寫作思維有規(guī)律，但這種規(guī)律如何在寫作實踐中切實地落實運用，難度系數(shù)極高。由此，目前的高中議論文寫作指導(dǎo)普遍避難就易，大多在語言具體運用范疇下功夫，并摸索出序列化的議論文指導(dǎo)教程，如“亮一個鳳頭、甩一個豹尾、分論點設(shè)置方法指要、打造精彩議論語段”等。這種序列化指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生快速入格，寫出規(guī)范的議論文。但這種規(guī)范更多地局限于結(jié)構(gòu)形式、表達技巧，由于欠缺思維核心，文章大多千人同面，欠缺可讀性、欣賞性。更甚者，想進一步提升議論文寫作水平會非常困難，可謂步履維艱、事倍功半。

一、緊扣“三問”，在自問自答中形成初步認識

在議論文寫作過程中，無論你文章風(fēng)格與特色如何，都繞不開三個基本的問題，即“是什么”、“為什么”、“怎么辦”，其實也就是常說的“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”。在寫作中，這“三問”是寫作思維的起始，也是核心。它們決定了文章立意的高下、論證思維的邏輯縝密性、說理的明晰性、透徹性。但在寫作實踐中，學(xué)生欠缺“三問意識”，更多地是朦朧派的做法，大約想想、大約寫寫。導(dǎo)致文章觀點不明、沒有思路或思路紊亂，讓人不知所云。針對這種情況，設(shè)置相應(yīng)學(xué)案，專門訓(xùn)練學(xué)生“三問”能力，讓學(xué)生在自問自答的過程中，加深認識、明確觀點、清晰思路。請看如下具體案例（學(xué)案部分）：

（題目）根據(jù)以下材料，選取角度，自擬題目，寫一篇不少于800字的文章，詩歌除外，文體自選。

生活中，處處有局限?？床灰娛且环N局限，看得見同樣是局限。

1.審題：材料的核心概念（話題）是什么？材料有幾句話？各句的句意是什么？

2.圍繞核心話題，運用好三問，自問自答

是什么（內(nèi)涵、外延）：

為什么（正面的價值意義、影響，反面的危害、后果等）：

怎么做（針對現(xiàn)實，提出解決辦法）：

通過一系列專項訓(xùn)練學(xué)生“三問”思維能力的學(xué)案，學(xué)生逐漸形成良好的思維習(xí)慣，拿到作文題，在審題之后，能緊扣三問，逐步推進思維。這就為寫好議論文打下“思想”基礎(chǔ)。

二、開展“頭腦風(fēng)暴”，在“放”與“收”中加深認識。

在“三問”序列學(xué)案中，側(cè)重的還是“理性”思維的訓(xùn)練，但高中生的思維其實還比較稚嫩、淺顯。在進行理性思維的過程中，甚至?xí)a(chǎn)生認知上的偏差。當(dāng)學(xué)生碰到理性思維的難點或困惑點的時候，這個時候，輔以名家言論或典型案例的研讀，學(xué)生往往能很快糾正自己認知上的偏差甚至是錯誤。因此在“三問”系列后，又設(shè)置了“頭腦風(fēng)暴”系列學(xué)案，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維，增強文章思想的的準(zhǔn)確性、深刻性和個性化。

以“融合”學(xué)案為例：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解發(fā)散思維和聚合思維及其在寫作中的作用。

2.能運用相關(guān)方法，在作文審題構(gòu)思階段運用好兩種思維方式，增強文章思想的的深度和內(nèi)容的豐富性、新穎性。

【思維訓(xùn)練】

融合指不同個體或不同群體在一定的碰撞或接觸之后，認知、情感或態(tài)度等傾向融為一體。

世界發(fā)展離不開融合，文化、思想、產(chǎn)業(yè)、音樂、建筑、飲食、教育……莫不如此。

融合促進個人發(fā)展，融合豐富生活，融合促生新文明。

你對“融合”又怎樣的感悟與思考？請據(jù)此寫一篇文章，要求：選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題，不要套作，不得抄襲，不得泄露個人信息;不少于800字。

1.審題：作文題中有幾句話，講了幾層意思？本次作文的核心概念詞是什么？

2.思維發(fā)散訓(xùn)練：審題之后，你由“融合”產(chǎn)生了哪些聯(lián)想和想象？

（可以從名言、課內(nèi)所學(xué)、社會時事、歷史典故等角度發(fā)散思維）

3.聚合思維訓(xùn)練：由發(fā)散思維中想到的內(nèi)容，你對“融合”哪些深入的認識？

通過一些列“頭腦風(fēng)暴”訓(xùn)練，學(xué)生在能逐步把發(fā)散思維具體化，從名言、事例、課內(nèi)課外等具體的角度切進去思考，很好地激活思維，做到寫作思維的“放”。在此基礎(chǔ)上進行聚合思維，明確并深化認識，不但增強文章思想的深度廣度，還能增強文章內(nèi)容的豐富性和新穎性。

我校是鄉(xiāng)村高中，整體上，學(xué)生語文素養(yǎng)較低，寫作思維能力普遍偏弱。進入高三階段，針對學(xué)生寫作現(xiàn)狀，制定了以上議論文寫作思維序列指導(dǎo)計劃，并扎扎實實落實到教學(xué)實踐中。推進的過程很艱難，但其成效卻一點點顯露出來。越來越多的學(xué)生，其文章能說清楚說明白“理”，一部分學(xué)生，進一步追求說的“精彩”。其進步的最直觀表現(xiàn)是作文得分，進入高三時，我校在市聯(lián)考中的作文得分是倒數(shù)，但最近一次的二?？荚囅聛?，平均得分進入市前列。這能證明這個序列對提升學(xué)生議論文寫作思維能力是有積極作用的。

但這也僅僅是我們的一個嘗試與摸索，其中還有許多需要去改善和調(diào)整的地方。在操作過程，還比較粗糙，比如，在“為什么”上，如何引導(dǎo)學(xué)生挖掘的角度更廣、更深入，能不能從哲學(xué)層面來進行探究？在聚合思維上，有沒有更具體明確的角度引導(dǎo)學(xué)生思考的更深入的同時，能更多地具有自己的獨到思考？在提綱列寫中，辯證性思維如何能更好地體現(xiàn)出來？往大里說，這個序列本身這樣安排是否科學(xué)，還有沒有更好地方式？這些需要進一步在實踐中探討、調(diào)整、優(yōu)化。