劉猛 尹晨

摘?要：產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技能技術(shù)人才的重要途徑，結(jié)合校企協(xié)同培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，研究國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析目前建筑類工種實訓(xùn)中存在的問題，按照以職業(yè)實踐為主線，以能力為本位，以夠用、實用為目標，打破學(xué)科課程設(shè)計思路，緊緊圍繞崗位能力的實際需要來探索建筑類工種實訓(xùn)實踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;工種實訓(xùn);三教改革

工種實訓(xùn)是建筑類專業(yè)的項目實踐課程，通過項目實訓(xùn)，使學(xué)生加深對專業(yè)理論課的理解，為頂崗（生產(chǎn)）實習(xí)和工作進行操作能力儲備。同時，在實訓(xùn)過程中，學(xué)生接受勞動紀律、安全防護、文明生產(chǎn)等教育，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成團隊合作能力。

建筑類專業(yè)工種訓(xùn)練是根據(jù)本專業(yè)省指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，規(guī)格制定實習(xí)周期、實習(xí)日期。建筑專業(yè)工種實訓(xùn)理論儲備是：《建筑制圖》《房屋建筑學(xué)》《建筑材料》《建筑工程測量》《建筑施工技術(shù)》等，具備了一到二個工種的訓(xùn)練的基本理論知識和該工種施工過程中的安全知識。基本技能儲備：在第一年的專業(yè)認識實習(xí)中，學(xué)生對實際中工程傳統(tǒng)工種的概念與從事的工作條件、工作內(nèi)容有了感性認識;在初級技能訓(xùn)練中，學(xué)生已經(jīng)對鋼筋工與砌筑工技能操作、工序控制已具備一定的操作水平。

一、研究背景

習(xí)近平總書記在全國教育大會明確要求，要著眼于“教好”，圍繞教師、教材、教法推進職業(yè)教育教學(xué)改革，探索形式豐富、行之有效的教學(xué)方式和方法，切實在職業(yè)素質(zhì)教育上取得突破。

實施“三教改革”是落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》根本要求，是為實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)?！斗桨浮分赋鲆罨a(chǎn)教融合、校企合作，促進產(chǎn)教融合企業(yè)“雙元”育人，打造“雙師型”教師隊伍，定期修訂專業(yè)目錄，健全教學(xué)資源庫，建設(shè)“雙元”合作開發(fā)教材，堅持知行合一、工學(xué)結(jié)合，推動企業(yè)深度參與協(xié)調(diào)育人。

國內(nèi)外關(guān)于“產(chǎn)教融合、校企合作”存在融而不合、作而不合的現(xiàn)象。通過分析土建類工種實訓(xùn)項目的特點及所存在的問題，大多數(shù)學(xué)者已經(jīng)從“工種實訓(xùn)的實訓(xùn)模式”“工種實訓(xùn)的實施方法”“工種實訓(xùn)對象的作用”等方面去研究如何進行土建類工種實訓(xùn)的改革，項目實施的主體雙元分開，實施內(nèi)容不成體系。

建筑類工種實訓(xùn)項目實施須基于“產(chǎn)教融合、校企合作”。實訓(xùn)項目的“教師”的須由企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同承擔(dān)，在項目實施過程中，“雙元”教師可以將專業(yè)知識和實踐知識融會貫通，構(gòu)建“功能整合、結(jié)構(gòu)合理、任務(wù)明確”的結(jié)構(gòu)化師資團隊[2]?！敖滩摹钡母母?，教師和企業(yè)師傅“雙元”教師共同按照真實工程的簡化模型實施過程完善教學(xué)要求、開發(fā)活頁式教材，打破學(xué)科體系、知識本位的束縛，與工程實施過程一致，同時，要關(guān)注新技術(shù)、新工藝?！敖谭ā钡母母?，“雙元”教師在簡化的工程環(huán)境中進行教學(xué)，以任務(wù)驅(qū)動，以行動導(dǎo)向，實現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

二、研究的現(xiàn)狀

（1）常以單一構(gòu)件或構(gòu)件的組成部分為訓(xùn)練對象，訓(xùn)練中只針對一種或兩種類型構(gòu)件或構(gòu)件組成部分實訓(xùn)，學(xué)生對構(gòu)件的認識、操作、工藝訓(xùn)練內(nèi)容只能停留在單個構(gòu)件認識中，未能涉及其他基本類型，知識面達不到建筑類教學(xué)或訓(xùn)練要求。

（2）在訓(xùn)練過程中，單一構(gòu)件的訓(xùn)練，學(xué)生在實訓(xùn)中會由開始的興趣認知到訓(xùn)練疲勞，積極性會迅速遞減，沒有新鮮感，沒有挑戰(zhàn)性，造成學(xué)生在訓(xùn)練中情緒浮動，紀律松懈。

（3）訓(xùn)練方案不統(tǒng)一。傳統(tǒng)的訓(xùn)練中，未能體現(xiàn)工種工程施工間的相互配合、相互制約的邏輯關(guān)系。柱鋼筋與柱模板的施工先后關(guān)系，梁底模、梁側(cè)模與梁鋼筋施工間的牽制與約束關(guān)系，框架主體結(jié)構(gòu)施工間施工組織關(guān)系等。

（4）訓(xùn)練方案未能反映施工現(xiàn)場實際場景。施工現(xiàn)場復(fù)雜，受客觀條件限制，工種配合相互制約，相互協(xié)調(diào)，共同前進。主體結(jié)構(gòu)主要由板、梁、柱（墻）構(gòu)件組成。施工順序為主體結(jié)構(gòu)外圍腳手架、柱（墻）鋼筋、柱（墻）模板、主體結(jié)構(gòu)模板支撐系統(tǒng)、梁底模、梁鋼筋、梁側(cè)向模板、板底模板、板鋼筋;工種訓(xùn)練中，未能將腳手架、模板、鋼筋三個工種綜合訓(xùn)練，未能達到建筑工種訓(xùn)練目的。

三、總體思路、方法

以立德樹人為引領(lǐng)，以“三教”改革為抓手，以產(chǎn)教融合、校企合作為途徑，通過對建筑類工種實訓(xùn)實施“三教”改革，校企共同育人，提高學(xué)生的核心能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)的需求，促進學(xué)生職業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟。

通過理論學(xué)習(xí)和對筆者所在學(xué)校建筑類專業(yè)工種實訓(xùn)現(xiàn)狀進行分析，提出存在的問題并分析主要原因，按照以職業(yè)實踐為主線，以能力為本位，以夠用、實用為目標，打破學(xué)科課程設(shè)計思路，緊緊圍繞崗位能力的實際需要來組織實訓(xùn)內(nèi)容。運用模塊化教學(xué)方法，以項目為載體，任務(wù)驅(qū)動，可以實施測量、鋼筋、模板、砌筑等工種分單元操作及綜合實訓(xùn)，可以實施施工工藝的實訓(xùn)，也可以讓學(xué)生在質(zhì)量安全、文明施工等方面得到綜合提升;對實訓(xùn)過程實施企業(yè)化管理，可以讓學(xué)生有職場體驗，培養(yǎng)學(xué)生勞動精神、職業(yè)道德、工匠精神。形成與未來工作崗位“零距離”銜接的校企合作特色的土建類專業(yè)工種實訓(xùn)任務(wù)書，形成體現(xiàn)專業(yè)標準和學(xué)生核心素養(yǎng)評價標準的學(xué)生實訓(xùn)手冊。

四、“框架結(jié)構(gòu)實體模型”設(shè)計

（一）實訓(xùn)模型設(shè)計思路

實訓(xùn)模型以框架結(jié)構(gòu)體現(xiàn)，主要構(gòu)件為柱（墻）、梁、板、腳手架與支撐系統(tǒng)。柱形體為矩形柱、“T”型柱、“L”型柱及短肢剪力墻;梁形體為框架連續(xù)梁、懸挑梁;板形體為有梁板（單向板與雙向板）、懸挑板。主體結(jié)構(gòu)外圍承載式鋼管腳手架，柱（墻）、梁、板結(jié)構(gòu)間的支撐系統(tǒng)的施工。

（二）實體模型訓(xùn)練內(nèi)容

（1）柱（墻）、梁、板建筑結(jié)構(gòu)施工圖的識讀;

（2）柱（墻）、梁、板鋼筋翻樣訓(xùn)練（擴展）;

（3）主體結(jié)構(gòu)的測量放線（軸線引測、標高引測、構(gòu)件施工控制線等）;

（4）柱（墻）、梁、板鋼筋施工工藝;

（5）鋼筋工程的質(zhì)量控制與驗收;

（6）框架結(jié)構(gòu)模板支撐系統(tǒng)的施工工藝;

（7）主體結(jié)構(gòu)圍護腳手架（承載式）施工工藝;

（8）柱（墻）、梁、板模板施工工藝與質(zhì)量控制與驗收;

（9）主體結(jié)構(gòu)圍護腳手架（承載式）質(zhì)量控制與驗收;

（10）編制主體結(jié)構(gòu)測量放線施工方案，進行技術(shù)交底

（11）編制柱（墻）、梁、板施工方案，進行技術(shù)交底;

（12）編制框架結(jié)構(gòu)主體施工安全技術(shù)措施，進行技術(shù)交底;

（13）培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力、統(tǒng)一管理能力、肯吃苦、有耐心、細心能力。

（三）框架結(jié)構(gòu)實體模型實訓(xùn)的特點

（1）在實踐中理解理論。在本方案實訓(xùn)中，框架結(jié)構(gòu)以施工項目中常見構(gòu)件為主要實習(xí)訓(xùn)練對象，與實際施工構(gòu)件相近，結(jié)構(gòu)施工圖與現(xiàn)行施工規(guī)范相同，訓(xùn)練場景與施工現(xiàn)場相似，學(xué)生在操作訓(xùn)練中由簡到繁，由單一構(gòu)件到多種構(gòu)件組織施工。

訓(xùn)練學(xué)生先學(xué)會識讀結(jié)構(gòu)施工圖紙，學(xué)會查閱16G101圖集，學(xué)會查閱結(jié)構(gòu)施工規(guī)范。讓學(xué)生在訓(xùn)練操作理解理論知識，領(lǐng)悟識讀結(jié)構(gòu)施工圖要領(lǐng)。做到眼中有圖，心中有本（規(guī)范），操作有序，驗收有法。

中職學(xué)生理論學(xué)習(xí)情緒不高，興趣不持續(xù)，純理論學(xué)習(xí)不定心，理解浮淺。在訓(xùn)練中如果讓學(xué)生感覺困難重重，興趣點不高，訓(xùn)練會進入困境。

首先訓(xùn)練學(xué)生從簡易、單一構(gòu)件的結(jié)構(gòu)施工圖的識讀入手。讓學(xué)生感覺其施工圖容易入手，怎樣查閱圖集，對應(yīng)圖集以施工圖與實物相互對照識讀鋼筋排放圖，理解柱（墻）、梁、板施工圖紙的識讀順序，識讀要領(lǐng)，識讀注意事項。點燃學(xué)習(xí)興趣，促使他們感覺能進一步學(xué)習(xí)，能進入下一階段的訓(xùn)練。

如何做到心中有本（規(guī)范），操作有序。在訓(xùn)練中，由簡到難，由初級到中級，分階段、分層次地遞進學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。先實物對照識讀施工圖，查閱標準圖集;拆解實物鋼筋、模板、支撐系統(tǒng)及圍護腳手架;按結(jié)構(gòu)施工圖，識讀各構(gòu)件的鋼筋圖、模板配板圖、腳手架安裝圖、支撐系統(tǒng)圖紙;根據(jù)施工圖紙與技術(shù)交底，依據(jù)現(xiàn)行規(guī)范進行鋼筋翻樣（紙質(zhì)）、綁扎鋼筋、安裝模板支撐系統(tǒng)、搭設(shè)圍護腳手架;規(guī)范操作工種工程的每一道工序，強調(diào)施工的規(guī)范性與操作正確性。讓學(xué)生在實操中進行施工技術(shù)措施的落實、安全措施的控制。

（2）在實戰(zhàn)中增長技能。工種實習(xí)中，傳統(tǒng)方案只注重操作，不注重為什么。知識的理解過程，不注重為什么，只能停留在表面的認識，不是理解知識，更不能在實戰(zhàn)中運用。在本方案實訓(xùn)中，應(yīng)用理論知識去認識構(gòu)件的組成及構(gòu)件間的相互關(guān)系;在訓(xùn)練中利用實物與建筑結(jié)構(gòu)施工圖的對照去理解施工圖的識讀，對實物構(gòu)件的拆解，去識讀鋼筋的排位、模板的配置、腳手架與模板支撐系統(tǒng);在實操中理解構(gòu)配件之間的關(guān)系。

教材中的規(guī)范相對現(xiàn)行規(guī)范滯后，實習(xí)方案運用現(xiàn)行規(guī)范，讓學(xué)生理解規(guī)范，執(zhí)行現(xiàn)行規(guī)范。學(xué)生在查閱圖集、閱讀規(guī)范后，結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)施工圖與圖集和規(guī)范進行鋼筋翻樣，對照鋼筋類型、外形、長度，檢查與驗收鋼筋翻樣的正確性;在鋼筋綁扎中，依據(jù)施工圖紙與規(guī)范選擇鋼筋，排放鋼筋，檢查鋼筋施工的規(guī)范性;學(xué)會看懂模板配板圖，實施模板的鋪設(shè)、安裝、驗收;腳手架與支撐系統(tǒng)的搭設(shè)與檢查，在實戰(zhàn)中增長技能。

（3）在操作中學(xué)會管理。本方案主要構(gòu)件由柱、梁、板組成，實體施工中的工種工程為測量放線工、鋼筋工、模板工、腳手架工。在組織實體施工中，各工種的施工工藝、工序的銜接，工種工程施工間的相互配合、相互牽制、相互依賴等各種關(guān)系，體現(xiàn)施工過程中的組織管理。實習(xí)中，模擬施工現(xiàn)場項目部技術(shù)部或施工質(zhì)檢員等，以小組為單位，組長是工長，施工員、質(zhì)量檢測員為組員。在實習(xí)過程，學(xué)生學(xué)會分析工程施工中的主要工種、主要工作內(nèi)容、主要檢測內(nèi)容，理解規(guī)范，熟悉主控項目與一般項目的檢測內(nèi)容;學(xué)會如何協(xié)調(diào)各工種工程施工，如何控制工序質(zhì)量，如何組織質(zhì)量驗收，在組織施工中如何落實安全技術(shù)措施。

五、總結(jié)與反思

學(xué)生通過本方案訓(xùn)練，在工種實訓(xùn)工能掌握各工種的施工工藝、工序質(zhì)量控制、關(guān)鍵工作或施工節(jié)點的技術(shù)要領(lǐng);可以學(xué)會單個構(gòu)件的鋼筋下料長的計算，鋼筋工程量的統(tǒng)計、分析，鋼筋計算的方法與計算步驟;掌握模板系統(tǒng)的排放、鋪設(shè)，平整度與垂直度的檢驗與校核，支撐系統(tǒng)的安裝方法與安全技術(shù)措施的控制;掌握圍護腳手架的安裝步驟、連接件的布置與要求、安全防護要求;在測量放線中，學(xué)會了主體結(jié)構(gòu)的標高的引測、軸線的定位、安裝控制線的標注、模板平整度與垂直度的控制與校核。

在最后綜合實訓(xùn)中，懂得分析各工種施工間的相互制約、相互聯(lián)系等組織關(guān)系，學(xué)會統(tǒng)籌安排各班組施工中的配合，生產(chǎn)進度計劃的安排、工序中關(guān)鍵工作的控制;在質(zhì)量控制、技術(shù)與安全措施的落實中，學(xué)會了如何控制布置實訓(xùn)步驟、分解工作重難點;學(xué)會了每個工種工程施工與安全技術(shù)交底的方法與過程;學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會查閱規(guī)范、收集資料;絕大部分學(xué)生能先收集專業(yè)訓(xùn)練理論知識，在實訓(xùn)過程中驗證理論，能埋頭靜心聆聽指導(dǎo)老師的指導(dǎo)，生產(chǎn)與實訓(xùn)中不怕苦、不怕累、態(tài)度端正、認真、耐心、細心，懂得了團隊的力量的重要性，學(xué)會了相互配合、討論、團結(jié)協(xié)作。突破傳統(tǒng)的以職業(yè)技能證書的取得為工種實訓(xùn)效果評價的唯一途徑，將職業(yè)資格證書與企業(yè)評價相融合;將吃苦耐勞精神、工匠精神的傳承等職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)的行為融入考核評價指標中。

在實訓(xùn)的實施過程中，實訓(xùn)授課由專業(yè)課教師與企業(yè)師傅共同實施，這不同于以往的校企合作，理論和實踐授課不再分開，專業(yè)課教師不僅僅只是擔(dān)任理論部分的授課，也要參與實際操作過程中，企業(yè)師傅也不僅限于操作部分的授課，也要與專業(yè)課教師一起進行理論研究，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)。

在方案實施后，絕大部分組間，實訓(xùn)開始興趣濃，在編寫施工步驟、工種訓(xùn)練計劃、材料會出現(xiàn)急躁、沒有耐心、手忙腳亂、頹廢的情緒。學(xué)生在訓(xùn)練過程中，不聽指導(dǎo)老師的安排與指導(dǎo)，出現(xiàn)費工費時，學(xué)生原高漲的情緒一下落入低谷;訓(xùn)練中有時小組突然進度停滯不前，組間成員矛盾突出，訓(xùn)練一時無法繼續(xù)進行。以上訓(xùn)練過程出現(xiàn)的情景在實訓(xùn)預(yù)案中未能充分考慮，在今后的實訓(xùn)中，編寫預(yù)案，讓實訓(xùn)按照既定的計劃進行。

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作者簡介：劉猛（1981—?），男，江蘇泰興人，本科，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校講師;尹晨（1970—?），男，江蘇泰興人，本科，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校高級講師。