摘?要：隨著5G時代的到來，互聯(lián)網(wǎng)科技得到快速、迅猛發(fā)展，我國傳統(tǒng)模式下的應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)體系已經(jīng)無法滿足市場嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新一條符合我國國情與市場動態(tài)的工程教育人才培養(yǎng)模式是非常重要的。借鑒德國為首的工程教育體系，結(jié)合我國地方產(chǎn)業(yè)特色，希望構(gòu)建有特色、符合我國市場運行規(guī)律的人才培養(yǎng)制度。基于此，本文圍繞如何構(gòu)建應(yīng)用型高校工科人才培養(yǎng)體系展開探討。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);新工科背景;高校工科人才培養(yǎng)

新工科指的是在最新型的高等工程教育體系中，通過開展一批新興工科專業(yè)，對傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級，對教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容圍繞新工科的發(fā)展需求不斷調(diào)整，探索一條符合國家市場規(guī)律的高校人才培養(yǎng)路徑。

一、高校人才培養(yǎng)模式存在的不足

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷進(jìn)步，我國市場產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，社會對于高層次的應(yīng)用型人才需求越來越大，高校應(yīng)當(dāng)主抓市場需求，升級人才培養(yǎng)思路，根據(jù)我國國情和地方產(chǎn)業(yè)特色建設(shè)一套適宜的工程技術(shù)人才培養(yǎng)體系。目前我國人才培養(yǎng)模式存在很多不足與問題：

第一，高校定位不清晰。工科高校具有很多優(yōu)勢，是一般學(xué)校無法比擬的，尤其綜合性院校應(yīng)主要培養(yǎng)技術(shù)性人才，而在現(xiàn)實教學(xué)環(huán)境中，很多高校沒有與地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，并沒有精準(zhǔn)找到自身教學(xué)定位，統(tǒng)一照搬傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)模式，出現(xiàn)人才與市場需求不匹配的嚴(yán)重問題。

第二，實踐課程落實不到位。對于高層次的工程應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，單靠書本上的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過設(shè)計實踐題目幫助學(xué)生加深對專業(yè)知識的理解。應(yīng)用型學(xué)科成立的時間不長，很多學(xué)校為了響應(yīng)國家號召，跟風(fēng)設(shè)置實踐課程，但并沒有掌握實踐課程設(shè)計的真實意義，許多教師的教學(xué)工作沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況，存在實踐口號化的問題，在實踐課程的開設(shè)路線上遇到了許多障礙。比如，高校與企業(yè)合作的口號喊得非常響，許多學(xué)校爭先恐后地建設(shè)校外實踐基地，但落實在具體工作進(jìn)展中，高校無法為企業(yè)提供長期利益，人力、資金高度不匹配，使得企業(yè)的參與積極性很低。

第三，人才體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不匹配?，F(xiàn)如今，伴隨著我國社會科技的發(fā)展，智能化技術(shù)、自動化技術(shù)也得到了快速的發(fā)展，在工業(yè)領(lǐng)域、制造業(yè)領(lǐng)域當(dāng)中，多種先進(jìn)智能化、自動化設(shè)備的引進(jìn)使得其生產(chǎn)效率、生產(chǎn)質(zhì)量得到了大幅度的提升。但就目前情況而言，我國大部分高校的工科專業(yè)未能夠緊跟社會時代的發(fā)展步伐，教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向脫節(jié)，未能夠為針對產(chǎn)業(yè)未來的智能化、自動化發(fā)展培養(yǎng)高新技術(shù)人才，在教學(xué)的過程中，還是以傳統(tǒng)的理論教育為主，而這就導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后短時間內(nèi)無法適應(yīng)智能網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)業(yè)，由此可見，我國高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)體系還存在一些問題。

第四，學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不足。我國社會的發(fā)展需要的是創(chuàng)新性人才、應(yīng)用型人才，懂創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的人才才是推進(jìn)我國社會發(fā)展的中間力量。但就目前情況而言，我國大部分高校的工科專業(yè)對學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)力度不足，雖然部分高校建立了校企合作模式，為高校大學(xué)生提供實訓(xùn)場地，但大部分都流于形式，高校并不愿意投入太多的成本讓學(xué)生參與到實際生產(chǎn)活動當(dāng)中，學(xué)生無法接觸到真實的生產(chǎn)與制造，進(jìn)而創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力無法得到培養(yǎng)。

二、無線通信網(wǎng)絡(luò)發(fā)展概述

伴隨著我國信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我國的無線網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)也得到了快速的發(fā)展，就目前情況而言，無線網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)徹底取代傳統(tǒng)的光纖網(wǎng)絡(luò)傳輸，實現(xiàn)了數(shù)字化的信息傳遞，為我國現(xiàn)代社會的發(fā)展及現(xiàn)代社會居民的日常生活提供了較大的便捷。起初，無線通信網(wǎng)絡(luò)剛興起時，我國社會處于2G、3G網(wǎng)絡(luò)時代，在2G、3G網(wǎng)絡(luò)時代中實現(xiàn)了基礎(chǔ)性的通話及數(shù)據(jù)信息的無線傳播。伴隨著移動通信技術(shù)的發(fā)展，我國步入了4G網(wǎng)絡(luò)時代，4G網(wǎng)絡(luò)時代相比于2G、3G網(wǎng)絡(luò)時代而言，網(wǎng)絡(luò)傳播速度更快，信息傳遞效率提升，能夠滿足基本圖片、音頻的高清傳播，網(wǎng)速提升了近千倍，同時產(chǎn)生了WiFi技術(shù)?，F(xiàn)如今，我國已經(jīng)步入了5G網(wǎng)絡(luò)時代，移動通信技術(shù)更加發(fā)達(dá)，多種新型無線技術(shù)的接入使得網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了升級與強(qiáng)化，在信息傳輸效率、傳輸質(zhì)量方面得到了進(jìn)一步的提升，且信息傳遞更加穩(wěn)定。移動通信時代已經(jīng)徹底融入了現(xiàn)代社會及社會居民的日常生活當(dāng)中，已經(jīng)成為滿足現(xiàn)代社會發(fā)展及居民日常生活需求的必需品。

三、新工科背景下對應(yīng)用型本科高校工科人才的要求

在新工科的時代背景下，我國高等教育步入了新的歷史起點，應(yīng)用型本科高校為了向市場輸送大量人才，需要凝練專業(yè)學(xué)科的發(fā)展特色，最大程度發(fā)揮工科優(yōu)勢，打造一個協(xié)同創(chuàng)新與社會服務(wù)平臺雙向融合的教育體系，提高學(xué)生的探索創(chuàng)新與實踐能力是當(dāng)前人才培養(yǎng)的必然趨勢。伴隨新工科的發(fā)展，大量機(jī)遇與調(diào)整并存在這個時代，對不同層次的各個高校都提出了更高要求。需要當(dāng)?shù)氐母咝＝ㄔO(shè)教學(xué)體系能夠立足于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)布局產(chǎn)業(yè)學(xué)科，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)教學(xué)與市場完美對接匹配。

四、新工科背景下應(yīng)用型本科高校工科人才培養(yǎng)的有效途徑

（一）引入以工程實踐為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)模式

在新工科背景下的應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)模式，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家等成熟的培養(yǎng)體系，其中以德國高校成功的人才培養(yǎng)模式為代表，深受全世界人民的廣泛認(rèn)可。德國教育體系主要以工程實踐為基礎(chǔ)出發(fā)點，圍繞實踐的最終目標(biāo)來設(shè)置教育課程、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)出，德國高校的培訓(xùn)隊伍具有較高的教學(xué)素養(yǎng)與獨特之處。其教學(xué)目標(biāo)主要是要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，能夠熟練解決工程實際問題的技術(shù)理論，并在此基礎(chǔ)上，德國高校更加主張對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)實際工程產(chǎn)品的開發(fā)實踐，而我國的高校教育在實踐方面的培養(yǎng)還有很大的提升空間。在德國有很完善的校企合作體系，通過與研究院、科技企業(yè)建立長期利益關(guān)系并輸送人才，使德國人才擁有很強(qiáng)的高科技產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢，而在我國絕大部分的校企合作是流于形式的，需要結(jié)合我國國情，在培養(yǎng)高新科技技術(shù)人才的同時，深入企業(yè)內(nèi)部了解科技企業(yè)的新型技術(shù)，與企業(yè)建立長期技術(shù)合作關(guān)系，有針對性地進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以產(chǎn)教與實踐融為一體，企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合導(dǎo)師制度，任何學(xué)習(xí)以工程實踐為主導(dǎo)，項目為載體，創(chuàng)新一條高新技術(shù)人才的培養(yǎng)體系[1]。

同時，需要重視專業(yè)交叉融合的重要性。以往的工科專業(yè)重理論、輕實踐的問題嚴(yán)重，如在汽車工程專業(yè)中，教師往往注重傳輸學(xué)生理論知識，偏向于傳統(tǒng)課程知識體系，主要以機(jī)械類的知識為主，這就會導(dǎo)致工科專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的融合程度不足，學(xué)生的視野受到了限制。在未來的汽車行業(yè)發(fā)展中，汽車行業(yè)的服務(wù)體系的構(gòu)建也是重點目標(biāo)，因此，我國高校的汽車工程專業(yè)教師也需要提升學(xué)生的服務(wù)能力，進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)行業(yè)未來的發(fā)展。首先，教師需要讓學(xué)生了解到構(gòu)建汽車行業(yè)服務(wù)體系的重要性，可利用問卷調(diào)查法在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布問卷，在通過對問卷的分析，了解到現(xiàn)代消費者對企業(yè)行業(yè)服務(wù)體系的需求與要求。其次，學(xué)校也需要為學(xué)生組織實踐活動，讓學(xué)生親身到社會中體驗不同類型、功能的企業(yè)給用戶帶來的感覺，結(jié)合消費者對企業(yè)的需求，對企業(yè)的功能性進(jìn)行創(chuàng)新，從而提升學(xué)生們的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。

（二）加大新工科建設(shè)力度，健全高校人才培養(yǎng)體系

隨著我國高新工程教育的改革，我國正處于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式的蓬勃發(fā)展時期，新型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求迫在眉睫，高校人才培養(yǎng)體系的布局直接決定我國核心競爭力與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的步伐。因此，如何加快高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是當(dāng)前教育行業(yè)需要迫切解決的問題。首先，在新工科的背景下應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國發(fā)展國情，從本土特色產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求出發(fā)，實施專業(yè)化的人才教育培育建設(shè)，針對特色產(chǎn)業(yè)匹配相對應(yīng)的人才輸送體系建設(shè)，構(gòu)建一個能滿足特色產(chǎn)業(yè)需求的工科專業(yè)課程體系，有助于其未來真切地幫助地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)升級。其次，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)升級必備技術(shù)進(jìn)行研究，有針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，圍繞產(chǎn)業(yè)技術(shù)開展工程實踐性課程，一切課程內(nèi)容、課程手段都圍繞著專業(yè)技術(shù)崗位的共性而設(shè)計，并且綜合考量到地方產(chǎn)業(yè)技術(shù)的實踐應(yīng)用知識，培養(yǎng)高復(fù)合型的工程技術(shù)人才。最后，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好選擇與其相適應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)方向，通過課外導(dǎo)師輔導(dǎo)的途徑，促進(jìn)學(xué)生積極加入導(dǎo)師技術(shù)團(tuán)隊，通過科研項目的研發(fā)工作，加之競賽、激勵手段激發(fā)學(xué)生的探知欲望，鍛煉其強(qiáng)大的綜合工程應(yīng)用能力。對于大三、大四的學(xué)生可通過校企合作，通過向企業(yè)輸送人才進(jìn)行實踐鍛煉，從而提升高校新型工程應(yīng)用技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量[2]。

（三）構(gòu)建新工科背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系

首先，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)對人才的技術(shù)需求，有針對性地設(shè)計課程體系與教學(xué)內(nèi)容。其中，課程體系主要由專業(yè)基礎(chǔ)課、通用專業(yè)課、實踐課以及公共課程組合而成，課程內(nèi)容應(yīng)把握深度，根據(jù)課程難度有序地設(shè)計內(nèi)容，層層遞進(jìn)、由淺入深地培訓(xùn)，特色課程的設(shè)計需要緊緊聯(lián)系基礎(chǔ)理論。對于專業(yè)的選修課程，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣進(jìn)行調(diào)整，將目標(biāo)技能知識進(jìn)行模塊化設(shè)計，通過細(xì)化知識點，使得學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面地掌握理論基礎(chǔ)。在整個過程中，最重要的環(huán)節(jié)是畢業(yè)設(shè)計，也是工程應(yīng)用類新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，通過設(shè)計畢業(yè)題目使學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行有效融合，并應(yīng)用至實際工程應(yīng)用技術(shù)問題當(dāng)中，為進(jìn)一步深造提供條件，而實際教學(xué)中，很多學(xué)校存在不重視畢業(yè)題目設(shè)計的問題，不設(shè)置淘汰率，學(xué)生無法提起重視度，應(yīng)重視該環(huán)節(jié)的設(shè)置，是工程教育人才培養(yǎng)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

其次，改變教學(xué)方法，構(gòu)建多樣性地工程教育人才培養(yǎng)體系。教授專業(yè)課的教師應(yīng)當(dāng)深入科技企業(yè)中，充分掌握企業(yè)人才需求、技術(shù)需求，不斷在實踐中增強(qiáng)技術(shù)研究，專業(yè)課程的講授也需涉獵企業(yè)應(yīng)用相關(guān)的技術(shù)知識。時間課程的設(shè)置可以結(jié)合企業(yè)實踐，聯(lián)動企業(yè)經(jīng)營設(shè)置課題讓學(xué)生真切地投入企業(yè)項目開發(fā)中，第一時間掌握項目開發(fā)的全流程與工藝，與企業(yè)保持良好的長期合作關(guān)系。可以選擇多種教學(xué)模式，學(xué)生可以選擇在實驗室、企業(yè)等各個環(huán)境自我學(xué)習(xí)，自學(xué)能力的培養(yǎng)也是工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個教學(xué)目標(biāo)。教師在其中起到引導(dǎo)作用，通過題目設(shè)置、主題討論、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論、頭腦風(fēng)暴等形式進(jìn)行知識傳授，定期開展教學(xué)效果評估工作，通過學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的專業(yè)技能設(shè)置評估指標(biāo)，運用比賽、激勵、懲罰的教學(xué)制度，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，從而提高學(xué)生實踐興趣。構(gòu)建高校與科技企業(yè)長期人才培養(yǎng)合作關(guān)系，表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生可推送至知名企業(yè)，使優(yōu)秀學(xué)生獲得實習(xí)的機(jī)會[3]。

最后，基于國際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，加快校園雄厚師資力量的建設(shè)。實驗室是應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中重要教學(xué)場景，實驗室的基礎(chǔ)設(shè)施與設(shè)備需保證前沿性，才能使得應(yīng)用型人才的培養(yǎng)更有質(zhì)量。學(xué)校加大實驗設(shè)備的采購，并深入企業(yè)掌握最前沿的科學(xué)技術(shù)，通過校企合作的方式聯(lián)合共建實驗室，共同努力搭建良好的人才培養(yǎng)體系，學(xué)校的學(xué)生可以與實驗室人員形成共修、陪修的模式，也可以引進(jìn)高端技術(shù)人才增強(qiáng)實驗室項目的師資力量。科學(xué)運用激勵資質(zhì)選派優(yōu)秀企業(yè)員工入校培養(yǎng)，與學(xué)生加強(qiáng)交流，提高學(xué)生的綜合工程實踐能力。

（四）構(gòu)建“線上+線下”的信息化教學(xué)模式

在5G時代的影響下，本科高校工科專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)教育信息化。例如，高校可針對不同專業(yè)建立各專業(yè)的教學(xué)平臺，在該平臺上能夠?qū)崿F(xiàn)師生的實時溝通，當(dāng)學(xué)生存在不懂的問題時，也能夠利用該平臺向教師提問。同時，在5G信息時代下，高校工科專業(yè)的教學(xué)模式也需要進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)“線上+線下”的混合教育模式，實現(xiàn)1+1>2的目的。在進(jìn)行線上教學(xué)時，由于不能夠觀察到學(xué)生們致使教師不能夠全面地掌握學(xué)生們的聽課狀況，針對此問題，教師可以不定時地、隨機(jī)地抽選一名學(xué)生進(jìn)行連麥，并對針對教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，從而促使每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真地參與到課堂當(dāng)中。當(dāng)進(jìn)行隨堂測試時，教師可以待同學(xué)們進(jìn)行完測試之后，隨機(jī)選擇一名學(xué)生打開攝像頭，并讓學(xué)生將習(xí)題的做題思路講解出來，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時進(jìn)行在線指導(dǎo)，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。此外，教師針對學(xué)生反饋的熱點問題組織線上討論和互動交流，指導(dǎo)和督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固，并對學(xué)生的課前、課中和課后整個學(xué)習(xí)過程情況進(jìn)行綜合性評價，最后結(jié)合教學(xué)評價進(jìn)行教學(xué)反思，從而促使教師能夠掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，幫助教師發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中存在的不足之處，便于教師及時做出改正。

結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系存在很多弊端，無法適應(yīng)當(dāng)前社會對人才的需求。本文通過借鑒德國成功的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國國情與地方產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色，探索出一條符合新工科背景的工程教育人才培養(yǎng)路線，為建設(shè)符合市場運行規(guī)劃的人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]占昌朝，王春風(fēng)，陳修棟.新工科背景下地方本科高校材料化學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐[J].化工高等教育，2021，38（03）：4044.

[2]張金亮.“新工科”背景下應(yīng)用型本科高校油氣儲運工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究[J].產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2020（09）：157158.

[3]馬靜.探索新工科背景下的應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)模式[J].中國管理信息化，2020，23（03）：214215.

基金項目：江蘇省2020年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目《基于5G+XR技術(shù)構(gòu)建工科人才培養(yǎng)新生態(tài)研究——以電梯工程技術(shù)專業(yè)為例》（課題編號：2020SJA?1569）研究成果;本論文得到蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院“青山學(xué)者計劃”資助

作者簡介：丁榮暉（1980—?），男，漢族，江蘇泰興人，工程碩士，副教授，研究方向：電梯工程技術(shù)、高等教育。