吳艷芹 宋海潮

吳艷芹名師工作室在突破自我、喚醒教師、激活內(nèi)驅(qū)、發(fā)展團(tuán)隊(duì)的探索過(guò)程中咀嚼語(yǔ)文本味，探索出教學(xué)主張凝練與推廣的“三部曲”：覺(jué)自—覺(jué)他—覺(jué)眾。

一、覺(jué)自

凝練教學(xué)主張的過(guò)程是教師自我發(fā)現(xiàn)、自我認(rèn)識(shí)、自我改善、自我塑造的過(guò)程，也是理論與實(shí)踐雙向建構(gòu)的過(guò)程。筆者把這個(gè)過(guò)程稱為“覺(jué)自”。

教學(xué)主張的產(chǎn)生必須經(jīng)歷一種過(guò)程的磨煉，這一磨煉既有對(duì)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的深入研究和對(duì)學(xué)科教學(xué)策略的自主錘煉，又有對(duì)學(xué)科思想方法的深度理解以及對(duì)教育教學(xué)思想的關(guān)聯(lián)與領(lǐng)悟。筆者認(rèn)為，教學(xué)主張的凝練一般要經(jīng)歷萌芽期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)階段。

教學(xué)主張如何萌芽？筆者抓住理論與實(shí)踐的雙向建構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體地講，通過(guò)教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)教育理論、教學(xué)觀、教學(xué)法學(xué)習(xí)找到解決問(wèn)題的突破口，再回到實(shí)踐中探索問(wèn)題解決策略，深化自我對(duì)教育教學(xué)的獨(dú)特認(rèn)知。這種獨(dú)特認(rèn)知即教學(xué)主張的萌芽。筆者在凝練“本味語(yǔ)文”教學(xué)主張時(shí)研讀了諸多名師論著，了解了王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”、王君的“青春語(yǔ)文”、丁衛(wèi)軍的“簡(jiǎn)約語(yǔ)文”等教學(xué)觀，并發(fā)現(xiàn)要打破以教師講授為中心、以應(yīng)試訓(xùn)練為重點(diǎn)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)就必須追求學(xué)科“本真”、凸顯學(xué)科味道。自此，筆者內(nèi)心埋下了“本味語(yǔ)文”的種子。

厘清自我教學(xué)行為、教學(xué)策略的思想內(nèi)涵是發(fā)展期的重要任務(wù)。筆者首先圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)探尋教學(xué)主張的內(nèi)涵。一般來(lái)講，名師經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，個(gè)人的課堂教學(xué)路徑趨于穩(wěn)定，可選擇各種課型或同一課型的不同模塊內(nèi)容的典型設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，探尋其共性規(guī)律，找出能代表其設(shè)計(jì)思想的主題詞，再圍繞主題詞在實(shí)踐與反思中反復(fù)打磨、融合教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)施路徑，進(jìn)而提煉出教學(xué)主張的核心內(nèi)涵。如在“本味語(yǔ)文”的課例研究中，筆者嘗試過(guò)花樣頻出的教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的課堂雖然氣氛活躍，但隱藏著目標(biāo)不聚焦、學(xué)習(xí)淺嘗輒止的隱患。通過(guò)反思“本”的內(nèi)涵，筆者發(fā)現(xiàn)“本”要體現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“守正”上，即聚焦“語(yǔ)言為核心”“朗讀法”等經(jīng)典教法，在教學(xué)中探尋其創(chuàng)新運(yùn)用策略。

同時(shí)，名師可以圍繞自己的論文、論著探尋教學(xué)主張的內(nèi)涵。一名優(yōu)秀教師一定積累了豐富的教學(xué)案例，會(huì)把自己對(duì)教學(xué)的思考寫(xiě)成論文，甚至能結(jié)合教學(xué)實(shí)踐寫(xiě)出專著。名師可以對(duì)這些論著進(jìn)行分析，找出其思想內(nèi)涵與實(shí)踐策略的共性特點(diǎn)，發(fā)掘自身的創(chuàng)新認(rèn)識(shí)與獨(dú)到的教學(xué)策略，再對(duì)描述這些創(chuàng)新點(diǎn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行二次加工，整合形成教學(xué)主張的核心觀點(diǎn)。

此外，開(kāi)展課題研究也是探尋教學(xué)主張內(nèi)涵的一個(gè)渠道。名師要結(jié)合教育科研，針對(duì)能解決教學(xué)中的直接性問(wèn)題、探索性問(wèn)題、反思性問(wèn)題的選題，開(kāi)展實(shí)踐研究，提煉解決問(wèn)題的策略及其指導(dǎo)思想。挖掘、提煉研究成果的過(guò)程就是自我教學(xué)認(rèn)知不斷深化的過(guò)程，相關(guān)成果的核心內(nèi)涵就可以成為教學(xué)主張的核心內(nèi)涵。

在經(jīng)歷萌芽期、發(fā)展期以后，教學(xué)主張進(jìn)入成熟期。筆者依托名師工作室，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為主線，以交流培訓(xùn)為途徑，開(kāi)展教學(xué)主張的落地研究。實(shí)踐中，筆者從三個(gè)方面凸顯語(yǔ)文“本味”，展開(kāi)課堂教學(xué)：一是文本解讀凸顯學(xué)科本味;二是生本調(diào)度凸顯人文本味;三是學(xué)本施教凸顯專業(yè)本味。經(jīng)過(guò)以上實(shí)踐，筆者明確提出了“本味語(yǔ)文”這個(gè)能代表自身教學(xué)改革實(shí)踐成果且有推廣張力的教學(xué)主張。

二、覺(jué)他

推動(dòng)一部分人聚焦教學(xué)主張的專業(yè)化、個(gè)性化開(kāi)展行動(dòng)研究，這個(gè)過(guò)程就是“覺(jué)他”的過(guò)程。筆者帶領(lǐng)工作室成員依托“三課”研究做了如下探索。

1.以課本為依托

教材是教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要載體。教師要用教學(xué)主張來(lái)統(tǒng)領(lǐng)、解讀教材，給教材注入自我教學(xué)思想與智慧，使教材使用實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、生命化。同時(shí)，教師要不斷地從教材中挖掘、提煉能體現(xiàn)和反映教學(xué)主張的內(nèi)容，使教學(xué)主張的內(nèi)涵變得厚重、豐富，有根有源。這個(gè)過(guò)程能促進(jìn)教學(xué)主張由“文本”觀念向“行動(dòng)”實(shí)踐轉(zhuǎn)化。在此基礎(chǔ)上，教師才能有的放矢地引領(lǐng)工作室成員內(nèi)化教學(xué)主張的內(nèi)涵，并依托教材研究促進(jìn)教學(xué)主張的落地。如在“本味語(yǔ)文”的落地過(guò)程中，筆者引領(lǐng)工作室成員在研讀教材中文言文課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開(kāi)展了“搭好主問(wèn)題支架，打通‘文’‘言’二脈”主題研討，就教學(xué)中“文”“言”兩張皮等現(xiàn)象展開(kāi)研討，探討出通過(guò)設(shè)置主問(wèn)題支架，實(shí)現(xiàn)“文”“言”有機(jī)融合的教學(xué)策略，以此凸顯語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科本味。

2.以課例為抓手

為了使新教材下的教學(xué)不穿新鞋走老路，筆者指導(dǎo)工作室成員抓住“真”這一“本味語(yǔ)文”的重要內(nèi)涵，在課例研究中用真需求點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，用真問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生持續(xù)探究，用真任務(wù)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。具體而言，筆者引領(lǐng)工作室成員進(jìn)行了多次主題研修，如結(jié)合《〈論語(yǔ)〉十二章》的教學(xué)，展開(kāi)“語(yǔ)文教學(xué)，如何讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)科素養(yǎng)下的語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型”等主題研討，立足“學(xué)習(xí)中心”尋找突破點(diǎn)，探究出情境促學(xué)、群體合學(xué)、聯(lián)想拓學(xué)等教學(xué)策略，以此促進(jìn)工作室成員深入理解“本味語(yǔ)文”以學(xué)為本的內(nèi)涵。

3.以課型建模為路徑

如何讓更多的教師“研”起來(lái)、更多的學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)？工作室初步確定了“一體兩翼”的研究思路：“一體”指一切教學(xué)活動(dòng)的核心——課堂教學(xué);“兩翼”指閱讀與寫(xiě)作，即抓住語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生命線。筆者依托“一體兩翼”大膽探索“本味語(yǔ)文”教學(xué)主張下的課型模式建構(gòu)路徑。具體來(lái)講，筆者組織工作室成員循著閱讀與寫(xiě)作兩條線，聚焦整本書(shū)閱讀教學(xué)，提出“本味語(yǔ)文”指導(dǎo)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)模式：“導(dǎo)讀課—推進(jìn)課—展示課”遞進(jìn)式教學(xué)模式。

三、覺(jué)眾

如何讓先進(jìn)的教育教學(xué)思想在更大范圍內(nèi)發(fā)揮引領(lǐng)作用呢？工作室依托“學(xué)模—仿?！?jiǎng)?chuàng)?！瞿！钡难芯苛鞒?，進(jìn)行名師教學(xué)主張的推廣，助推區(qū)域教學(xué)改革。

一是幫助區(qū)域教師在“學(xué)?！敝刑嵘龑?duì)課堂的理解力?！皩W(xué)?！敝赣^看、模仿工作室優(yōu)秀教師和名師的課例，對(duì)比反思自己的課堂教學(xué)。每學(xué)年，工作室團(tuán)隊(duì)都制訂詳細(xì)的優(yōu)秀課例觀摩計(jì)劃，并提出具體的觀課要求，如明確課堂觀察的目的，分配主題教學(xué)下的觀課任務(wù)，提出分組（觀課組、研課組）對(duì)話要求等，使工作室研修更有層次性。二是指導(dǎo)區(qū)域教師在案例經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上模仿上課，達(dá)到學(xué)一種課型結(jié)構(gòu)，知一類教學(xué)模型的效果。具體措施有工作室主持人開(kāi)展專題講座、工作室成員與區(qū)域內(nèi)種子教師結(jié)對(duì)開(kāi)展課例研究等。三是幫助區(qū)域教師在“創(chuàng)?！敝绣N煉自身教學(xué)技能?！皠?chuàng)?！敝冈谀７碌幕A(chǔ)上挖掘自身教學(xué)特點(diǎn)，形成同一教學(xué)主張引領(lǐng)下的個(gè)性化教學(xué)路徑。這個(gè)過(guò)程需要借助工作室統(tǒng)籌規(guī)劃的區(qū)域主題活動(dòng)落實(shí)，借助種子教師的典型示范來(lái)推廣。四是協(xié)助區(qū)域種子教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和模式進(jìn)行總結(jié)提煉，深化名師教學(xué)主張下各類具體課型的建構(gòu)路徑與教學(xué)模式。這個(gè)過(guò)程是“出?！钡倪^(guò)程，也是對(duì)名師教學(xué)主張的拓展與創(chuàng)新實(shí)踐。經(jīng)過(guò)“本味語(yǔ)文”的推廣實(shí)踐，區(qū)域教師構(gòu)建了該教學(xué)主張下的“五學(xué)·五讀”教學(xué)模式（“五學(xué)”即導(dǎo)學(xué)、探學(xué)、合學(xué)、展學(xué)、評(píng)學(xué);“五讀”即初讀—細(xì)讀—悟讀—品讀—拓讀），補(bǔ)充、完善了“本味語(yǔ)文”教學(xué)主張的落地轉(zhuǎn)化路徑。

（作者單位：吳艷芹，襄陽(yáng)市谷城縣教學(xué)研究室;宋海潮，襄陽(yáng)市第三十五中學(xué)）