劉莉 張麗艷

為了有效落實培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)的目標，教師在深度解讀美術課程標準及教材的基礎上，可以結合教材和學生實際，從內容、編排順序和教學方法上對教材進行“二次開發(fā)”，以更好地促進學生的學。筆者以湘美版美術教材《紙杯變變變》內容為例，對教材的“二次開發(fā)”策略做具體闡述。

教材內容的替換?！疤鎿Q”指教師在教學過程中根據(jù)教學需要及學生實際，將教材中的部分內容或活動進行合理替換，用符合時代要求和學情的內容替換原教材的部分內容，以促進教學目標的達成。

《紙杯變變變》是綜合材料運用方面的學習活動，旨在通過聯(lián)想、變化、改造等方式，將紙杯構想成有趣的小動物，并運用剪切、粘貼、添加、描畫等方法，將想象的小動物形象通過紙杯制作出來。原教材中的三個范圖皆為白底紙杯，而學生能夠準備的紙杯有不同的顏色和花紋。為了使學生更加直觀地從紙杯原有的顏色、花紋等方面進行想象，筆者將原教材范圖三替換成帶有黃色底紋的長頸鹿紙杯聯(lián)想作品。這樣替換，當學生拿出帶有不同顏色、花紋的紙杯時，他們就能夠快速地根據(jù)紙杯特點聯(lián)想到自己熟悉的小動物形象。

教材內容的刪減?！皠h減”是教師對教材中偏難、重復或不符合學生地域文化特點的內容進行刪減，以聚焦目標實施有效教學。

《紙杯變變變》教材編者以學生在生活中常見的紙杯為主材料，力求“變廢為寶”。教材中出示了三種圖文結合的制作方法：方法一，剪切杯身;方法二，為杯身添加裝飾;方法三，根據(jù)動物的特征，剪切、改造紙杯。在實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)二年級學生不能很好地區(qū)分、理解方法一和方法三之間的差異。例如，在進行制作方法討論時，一名學生說：“我想要用改造杯身的方法做一匹小馬?！绷硪幻麑W生反駁：“小馬要用剪切、改造紙杯的方法?！被诖?，筆者在對本課教材進行“二次開發(fā)”時，將方法一刪除，只保留了方法三。適宜的刪減讓學生簡便地理解了紙杯制作的有效方法是“將紙杯根據(jù)動物的特征進行剪切、改造”，不需要再逐一區(qū)分、理解什么是“剪切杯身”，什么是“剪切、改造杯身”。

內容編排順序的調整?！罢{整”是對教材中偏難和容易混淆的內容進行適當調整，做增減或簡化處理。在教學實踐中，基于原教材中的方法一和方法三容易增加學生理解難度的問題，筆者在刪減了方法一的基礎上，對制作方法的步驟圖片和文字說明進行了順序上的調整。調整后的方法一是在杯身上進行適當?shù)奶砑印⒔M合，這對學生來說更容易理解和操作;方法二是先想好要設計的動物形象，然后根據(jù)動物的特征進行剪切、調整。教學過程中，筆者先引導學生分析第一種方法，然后進行第二種方法的探討學習。同時，針對“剪切杯身”，筆者先示范并指導學生把動物的頭、尾和四肢剪出來，再進行添加裝飾方面的指導。同時，筆者還引導學生觀察紙杯形狀的特點，依形就勢地發(fā)揮聯(lián)想。這樣教學讓學生直觀、快速地理解并掌握了學習內容，體驗到手工制作的樂趣，提升了美術核心素養(yǎng)。

（作者單位：劉莉，宜昌市點軍區(qū)橋邊小學;張麗艷，宜昌市點軍區(qū)點軍小學）

責任編輯? 張敏