李 杰　李葉

鄧嶸，江南大學社會科學處副處長，設計學博士，江南大學設計學院教授、博士生導師，江南大學設計學院工業(yè)設計（產(chǎn)品設計）專業(yè)方向帶頭人。中國工業(yè)設計協(xié)會設計教育分會秘書長，江蘇省工業(yè)設計學會常務理事，工業(yè)設計國家級一流專業(yè)建設點負責人，中國工業(yè)設計十佳教育工作者，江蘇省紫金文化英才，江蘇省“青藍工程”優(yōu)秀青年骨干教師，江南大學優(yōu)秀教育工作者，江南大學我最喜愛的教師。主持國家社科基金藝術學項目;主持教育部人文社科基金青年項目;主持江蘇省哲學社會科學項目;主持江蘇省教育廳高校重點項目;獲江蘇省哲學社會科學優(yōu)秀成果獎二等獎。在國內(nèi)外重要期刊及國際學術會議上發(fā)表論文數(shù)十篇;其中CSSCI論文十余篇，出版學術著作《健康設計思維與方法》出版教材《產(chǎn)品設計表達》《整合創(chuàng)新設計方法與實踐》獲國家教學成果獎二等獎;江蘇省教學成果獎一等獎。獲江南大學至善教學獎。入選文化部首屆中國設計大展;入選工信部首屆優(yōu)秀工業(yè)設計國家獎;入選第八屆光華龍騰獎中國十佳設計師;獲“天鶴獎”中國國際青年設計師大賽院長提名獎;獲中國設計紅星獎;入選第十一、十二屆全國美展;第十三屆全國美展進京（江蘇工業(yè)設計類唯一）;獲兩次江蘇省紫金獎銅獎;指導學生獲多項if、紅點獎;獲江蘇省優(yōu)秀畢業(yè)設計論文指導一等獎、團隊獎。擔任工信部工業(yè)設計優(yōu)秀獎國家獎評委;中國設計紅星獎評委;工信部領軍企業(yè)家人才培訓項目導師。

《設計》鄧嶸

《設計》：作為設計學院工業(yè)設計國家一流專業(yè)建設負責人，您認為江南大學產(chǎn)品設計和工業(yè)設計專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢是什么？

鄧嶸：2021年12月國務院學位委員會公布的《博士、碩士學位授予和人才培養(yǎng)學科專業(yè)目錄（征求意見稿）》中新增交叉學科門類，其中設計學（可授予工學、藝術學學位）在交叉門類的6個一級學科之列。可見，設計學科的屬性和特點仍然離不開藝術與科學的融合發(fā)展。工業(yè)設計在機械，產(chǎn)品設計在設計學，經(jīng)過一個階段的發(fā)展之后，會發(fā)現(xiàn)專業(yè)之間無形中還是在破除壁壘，甚至，“去專業(yè)化”成為了一種趨勢。專業(yè)做得更專與社會對專業(yè)人才的需求相一致，因此，在過去的數(shù)十年中，本科教育階段都是在有明確目標和方法體系下針對性地解決設計中的實際問題，進行所需掌握的思維訓練和技能訓練。隨著設計理論研究的逐步深入，設計學科正在構建自身的基礎理論、交叉理論和應用理論。

面對這一變化，當然各個學校的做法不同。作為一所綜合性高校，江南大學敏銳地看到這一趨勢變化，結合自身學科特色融入長三角核心區(qū)發(fā)展和環(huán)太湖灣科創(chuàng)帶建設，重點打造大健康學科集群和智能傳感與集成電路學科集群。設計學科作為江南大學第三個A類學科，因勢而為，正努力積極探索推動“設計+商業(yè)”“設計+文化”“設計+食品”“設計+數(shù)字”“設計+醫(yī)學”等交叉學科專業(yè)方向的集群效應，逐步打造“設計+”學科群。然而，任何專業(yè)發(fā)展的探索都是艱辛的，從設計實踐邁向設計研究的道路也是漫長的。設計學科是一個新興學科，設計研究也才剛剛起步，現(xiàn)階段設計研究在基于具體設計實踐的應用研究基礎上也在探索跨學科交叉研究。

《設計》：江南大學設計學院與其他學科的交叉與協(xié)同體現(xiàn)在哪些方面？

鄧嶸：我們的交叉與協(xié)同主要體現(xiàn)在本科的高級年課程、畢業(yè)設計及研究生培養(yǎng)的過程之中。設計研究包括理論研究和應用研究。應用研究離不開具體的實踐課題，但往往我們很多課程內(nèi)容或是選題還是停留在概念階段。概念到實現(xiàn)的過程是一個不斷調(diào)試的階段，這里一定會需要大量更為專業(yè)的交叉知識的結合。以往以具體實踐項目的課題研究已經(jīng)有很多的設計方法和流程工具，但對于研究問題本身，并沒有太多的深究。我們?nèi)菀装褟脑O計問題的提出到設計方案的解決看作是一個線性的過程。但事實上，由于設計內(nèi)容的寬泛以及牽涉不同內(nèi)容的專業(yè)知識組成的多樣化，僅靠設計專業(yè)的老師和學生展開的研究就容易概念化，通過交叉合作能夠在概念生成過程中反復思考和修正問題本身。也就是說，問題與解決問題之間并不是線性關系，而是相互修正的關系，這就需要知識的交叉與協(xié)同。

江南大學在本科三年級階段開始進入具體的課題研究方向，不同課題研究方向的負責人需要整合相應的跨學科、跨學院合作資源。通過專題研究課，從尋找問題開始就進行交叉合作，到整合創(chuàng)新設計課用設計思維融合不同專業(yè)知識，并進行相關專業(yè)的技術測試，再到跨專業(yè)設計和畢業(yè)設計真正形成連貫的交叉課程體系。這里已經(jīng)在試圖打破專業(yè)的界限，形成真正意義的協(xié)同。近年來，我所在的健康設計研究團隊依托健康設計國際聯(lián)合實驗室平臺聯(lián)合食品學院、海爾創(chuàng)新設計中心，圍繞健康生活方式場景展開了一系列跨學科合作實驗，將科研與教學深度結合，產(chǎn)出了一批有價值的創(chuàng)新實踐成果及理論成果。理論方面包括針對整合創(chuàng)新課程的教材《整合創(chuàng)新設計方法與實踐》、針對健康設計專題的專著《健康設計思維與方法》、針對多學科協(xié)同設計方法的專著《協(xié)同設計思維與方法》和譯著《愉悅工具盒》。這些成果為我們與其他學科的交叉提供了一定的理論方法，并有助于推動其繼續(xù)深入。實踐方面，通過項目讓設計專業(yè)的學生走進食品國家重點實驗室，了解最新的技術成果和探討可以運用的生活場景，形成協(xié)同機制，可以有效地深入培養(yǎng)學生整合創(chuàng)新的能力。

《設計》：面對設計學科的發(fā)展變化，江南大學工業(yè)設計與產(chǎn)品設計是如何思考本科畢業(yè)設計的未來的？

鄧嶸：之前提到《博士、碩士學位授予和人才培養(yǎng)學科專業(yè)目錄（征求意見稿）》中新增交叉學科門類。交叉需要培養(yǎng)學生跳出專業(yè)框架來面對真實的問題，進行研究。如何找到有價值的研究問題比解決具體操作層面的實際問題更為重要。如果把有價值的問題比喻成大海航行中的目的地，那么用什么船、選什么路線則是具體解決問題的手段。我們未來所面臨的很多問題，比如可持續(xù)發(fā)展、人口老齡化等，都具有復雜性和多學科性，由此新增交叉門類和設計學的學科調(diào)整是因時而動的重要舉措。本科教育也需要在這樣的發(fā)展變化下做出適時的調(diào)整。

面對這些變化，我們鼓勵學生在畢業(yè)設計階段，圍繞真實有價值的問題開展跨學科的設計研究與實踐?；蛟S大家會問，設計研究是不是應該在研究生階段開展，本科階段解決具體的技能和素養(yǎng)問題就夠了？在我看來不然。在本科的高年課程及畢業(yè)設計中強化設計研究的培養(yǎng)有三個主要原因：一是人才培養(yǎng)從本科到研究生再到博士生需要形成一個連貫的完整體系，研究在任何階段都有，只是怎么研究、研究的深度有差別;二是隨著研究生招生比重增大，本科畢業(yè)生從原先大多直接服務于企業(yè)需求，開始更多地轉向繼續(xù)深造。同時，企業(yè)處在轉型發(fā)展階段也需要通過設計研究探索新的產(chǎn)業(yè)發(fā)展機遇，因而企業(yè)也更需要具備設計研究能力的人才。可見，無論學生在本科畢業(yè)后選擇就業(yè)或是繼續(xù)深造，都需要具有一定的設計研究能力;三是設計學科開始引入大量其他學科的理論方法與工具，使設計更科學化、合理化，學生也需與時俱進，增強設計研究的能力。

本科畢業(yè)設計首先是學生設計成果展示的舞臺，但從另一方面看，更是體現(xiàn)學院整體設計教學規(guī)劃的思考。畢業(yè)設計關注社會發(fā)展趨勢和熱點問題是大多數(shù)設計院校一貫的做法，智能、健康、綠色低碳、可持續(xù)、生活方式、傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)村振興、適老化等設計領域是江南大學近些年來工業(yè)設計和產(chǎn)品設計專業(yè)的畢業(yè)設計所呈現(xiàn)的主題方向。這一方向，打破了傳統(tǒng)按行業(yè)分類的選題，如交通工具、家電、家具、文創(chuàng)產(chǎn)品、交互等。如何實現(xiàn)真正意義的跨學科合作，尤其在畢業(yè)設計階段針對具體問題的研究領域，調(diào)動并整合學校的食品學院、醫(yī)學院、商學院、物聯(lián)網(wǎng)學院、機械學院等相關學科資源，通過設計思維方法找到實際應用場景，并能對設計概念進行有效驗證與測試，是目前產(chǎn)品設計、工業(yè)設計專業(yè)想努力嘗試的方向。

把畢業(yè)設計看作是整個交叉研究和交叉課程體系的一部分，是本科應用研究走向交叉研究以及進入研究生階段的一個銜接過程，也是可以將畢業(yè)設計真正實現(xiàn)部分成果轉化的一條適合自身特色的道路。這樣的畢業(yè)設計從組織形式上需要一個學科交叉背景的導師團隊，通過跨學院合作的研究團隊展開指導工作。

畢業(yè)設計除了更接近模擬企業(yè)研發(fā)中的協(xié)同創(chuàng)新之外，還有一個更為重要的思考——探討設計的前沿問題。設計的前沿問題不是我們常說熱點問題，不僅僅是技術的卡脖子問題，也不只是戰(zhàn)略問題，因為不是所有問題都是設計師能夠發(fā)現(xiàn)和解決的，但這些需要設計師從設計的角度去關注。設計問題的發(fā)現(xiàn)需要真正在交叉研究的過程中針對不同領域已有探知的問題找到轉化的應用可能，并不斷試錯去修正問題本身的過程。或許這樣的要求有些高，但面對多年來畢業(yè)設計千篇一律的概念產(chǎn)出，找到有價值的研究問題和成功的成果轉化與應用，應該是我們在畢業(yè)設計中努力追求的目標。

《設計》：畢業(yè)設計是偏向概念性設計還是企業(yè)項目的需求多？

鄧嶸：我們并沒有刻意把畢業(yè)設計中的概念性設計與企業(yè)項目進行二元式的劃分和比例控制。從設計概念到原型概念的跨越在于需要不同知識內(nèi)容的交叉與整合。因此，無論是概念設計還是企業(yè)項目，都可以從交叉研究的角度去深入問題與解決問題，概念可以趨向轉化的可能性，實際項目也要探索更為創(chuàng)新的概念。前面提到了我們對于畢業(yè)設計未來的設想，或許在操作層面看有些理想化，但從設計人才的培養(yǎng)看，能夠面向社會、產(chǎn)業(yè)未來發(fā)展需要，還必須重新反思過去只是概念化的設計呈現(xiàn)，以更加絢麗的視覺形態(tài)和扎實的表現(xiàn)功底來作為評判的標準。比如江南大學工業(yè)設計近年的培養(yǎng)方向中側重“智能”與“交互”，特別是基于智能硬件的交互。

梁峭系主任提到，在畢業(yè)設計的要求和導向中，也鼓勵學生去做這方面的探索，并要求所有的設計都制作智能硬件的原型?？梢钥吹剿型瑢W最終除了完成產(chǎn)品設計，還用arduino、樹莓派等制作了原型。少數(shù)同學還使用了AR、人臉識別等技術來完成相關設計，在一定程度上體現(xiàn)了技術應用與更合理的場景如何匹配和選擇。體現(xiàn)了將概念趨向現(xiàn)實轉化，為實際項目尋找更為創(chuàng)新的概念的特點。

《設計》：今年畢業(yè)設計的大主題是什么？希望給學生和社會帶來什么樣的思考？畢業(yè)設計線上展示和線下展示的對畢業(yè)設計成果的要求有何側重？是否有助于設計成果滲入社會層面？

鄧嶸：今年的畢業(yè)設計主題是“設計未來·格致”?！案裰隆眮碜浴抖Y記·大學》中的“格物致知”。大學中將“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”作為儒家思想的八目。在這個順序中，最為首要的便是“格物，致知”，“物格而后知至;知至而后意誠;意誠而后心正;心正而后身修;身修而后家齊;家齊而后國治;國治而后天下平”。“格致”作為一個主題，強調(diào)考察事物的原理法則，窮究事物的道理而求得知識，也符合我們在畢業(yè)設計階段強調(diào)從設計實踐邁向設計研究的教學理念。我們希望學生在畢業(yè)設計的階段，能夠不僅思考如何做設計，而且要思考為何做設計，找到事物背后深層次的原因，找到更有效的創(chuàng)新方案。

線上展示和線下展示對于學生的整體要求是差不多的，即使在線上條件下，我們?nèi)匀灰笸瑢W們完成原型的制作、調(diào)試等工作。唯一有側55/ 交叉課程體系實踐成果舉例重的是在線上展覽條件下，會尤其關注效果圖、視頻等數(shù)字化展示內(nèi)容的質(zhì)量。同時，由于趕上疫情，也會考慮學生實際的物理條件。

積極作用肯定是有的，在疫情大背景和自媒體傳播的條件下，對于作品的呈現(xiàn)、推廣也應該主動求變，借助更有效、更合適的平臺和方式將設計成果推向大眾，實現(xiàn)一定的設計普及。

《設計》：您認為現(xiàn)在的學生有哪些富有時代特色的特點？學院圍繞學生展開的“教”與“學”有哪些具有時代特點的變化？

鄧嶸：學生一方面更加自由，不崇尚權威，有自己的想法，另一方面受整個大環(huán)境影響，也更加內(nèi)卷，競爭意識更強。對應的“教”與“學”方面主要有幾個改變：一是培養(yǎng)目標的改變，時刻與社會、商業(yè)的發(fā)展同步;二是培養(yǎng)手段的改變，數(shù)字化的教學平臺、線上線下結合的教學方式越來越普遍;三是技能體系的改變，隨著技術的發(fā)展，學生的能力體系也在更新。

《設計》：學生在畢業(yè)設計過程中表現(xiàn)出哪些問題？對教學、科研和產(chǎn)業(yè)提出哪些要求？如何看待畢業(yè)設計未來的改革需求？

鄧嶸：主要問題是在考研、就業(yè)等壓力下，學生要兼顧畢設，精力層面會受到較大限制。特別是現(xiàn)在考研、就業(yè)競爭激烈，學生如何對畢業(yè)設計進行定位很關鍵。如果能有更多的校企聯(lián)合課題提前介入，將畢業(yè)設計與就業(yè)關聯(lián)起來，可能是理想的方式之一。也可以考慮將科研課題中的實踐部分分解，讓未來要讀研的同學提前接觸研究性內(nèi)容，前提是要結合得好，且符合本科畢設的要求。

這也是之前提到的在高年級課程及畢業(yè)設計階段強化學生設計研究能力培養(yǎng)的原因。通過高年級課程及畢業(yè)設計，幫助學生從設計實踐邁向設計研究，達到設計研究能力的培養(yǎng)與提升，從而更好地應對未來就業(yè)及繼續(xù)深造中對人才的需求。

基于增強現(xiàn)實技術的馬拉松體驗設計創(chuàng)新

基于增強現(xiàn)實眼鏡與慣性動作捕捉傳感器等硬件，將跑步中的跑姿作為體驗設計的切入點，針對入門馬拉松愛好者在健康與成績、互動與社交兩個方面的需求分別展開設計。

前者側重跑姿的標準性，結合慣性動作捕捉技術與增強現(xiàn)實技術，通過身體上分布的多個傳感器，計算身體關節(jié)的主要坐標點，生成虛擬形象，用戶可以在眼鏡界面中看到自己實時的跑步動態(tài)，并可以通過系統(tǒng)錄入的虛擬教練形象提示調(diào)整自身跑姿，達到提升成績與保持健康的作用。

后者側重跑姿的互動性，將跑姿中具有個性化特征的落地方式通過柔性薄膜壓力傳感器技術與參數(shù)可視化設計，生成動態(tài)3D腳印圖像，3D腳印可以作為拉近跑步者與城市，跑步者與跑友關系的媒介。不同城市通過推出不同形狀參數(shù)的3D腳印圖像來吸引跑步者參賽，跑步者可以通過參加更多比賽來獲得更多通過自己在比賽中通過腳部壓力生成的腳印圖形。在收集的腳印庫中，可以找到自己在那個城市中遇到的跑友，并在訓練時和不同跑友的虛擬形象一起跑步。

通過對入門級馬拉松愛好者從訓練到比賽的體驗優(yōu)化，可以激發(fā)他們堅持跑馬拉松的興趣，并吸引群眾參與到馬拉松運動中，以達到促進全民運動，全民健身，推動中國人民健康水平的持續(xù)發(fā)展。

院校：江南大學設計學院

設計者：吳越千

指導老師：鄧嶸

指導老師評語：該課題結合增強現(xiàn)實技術與可穿戴技術，通過設計優(yōu)化馬拉松愛好者在訓練與比賽過程中的體驗，設計中的實驗、測試很好的論證提升體驗效果的可行性，更說明設計研究需要多學科知識融入的重要性。該設計能夠體現(xiàn)設計創(chuàng)新在技術運用與用戶體驗方面發(fā)揮的巨大作用。

“PLOTRA”——電動共享農(nóng)機服務系統(tǒng)

適應于新農(nóng)耕技術要求的新型電動共享農(nóng)機，易于在山區(qū)小農(nóng)戶中推廣。打造真正適應于中國山區(qū)小農(nóng)戶使用的共享農(nóng)用機械的產(chǎn)品系統(tǒng)，包括：農(nóng)機替換電池站點——能夠集成停放，更換 電池，農(nóng)機配件儲存更換的中心基站;電動農(nóng)機——可行駛，可快速換電，可更換旋耕機、播種機、收割機等多種配件，體型較小，適用于丘陵地帶;配套的軟件系統(tǒng)——便捷的預約方式，耕種情況記錄，農(nóng)業(yè)資訊，農(nóng)機介紹等多種可服務于小農(nóng)戶農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的功能。

在產(chǎn)品設計中，基于雙碳背景結合對于中國小農(nóng)戶對農(nóng)機的具體需求調(diào)研，總結設計機會要點后，進行農(nóng)機功能改進設計。包括可拆卸的電池與推動機構的結構設計，拖拉機駕駛區(qū)設計、操作區(qū)設計，拖拉機的液壓懸掛裝置與農(nóng)機配件快速連接設計等，可以滿足小農(nóng)戶在小片地耕作使用。

在系統(tǒng)設計中，依托換電基站對電池進行快速的替換，然后對電池進行充電，使得拖拉機可以在農(nóng)忙時節(jié)無間斷的使用，大大提高了農(nóng)機的利用效率，并有效降低農(nóng)業(yè)耕作的碳排放。同時，進行了相關App設計，小農(nóng)戶可以通過App預約農(nóng)機，實現(xiàn)農(nóng)機的有序共享。同時 ，耕作過程中，農(nóng)機收集到的農(nóng)業(yè)數(shù)據(jù)也將反饋至App，以便于農(nóng)業(yè)管理，并有效指導小農(nóng)戶后續(xù)的農(nóng)業(yè)活動。

院校：江南大學設計學院

設計者：楊詩雨

指導老師：胡偉峰

指導老師評語：畢業(yè)設計不僅是學生四年學習積累的呈現(xiàn)，也是一次從學習怎么做設計，到思考做什么設計的轉變。楊詩雨的畢業(yè)設計面向可持續(xù)的議題，結合我國碳達峰/碳中和的目標和需求，從農(nóng)業(yè)機械減碳的角度切入。整體設計研究深入，設計結果具有創(chuàng)新性和可行性，很好的體現(xiàn)了設計在人類發(fā)展中的責任與價值。

移動教育資源車

本作品是基于素質(zhì)教育拓展的移動教育空間設計，研究一種內(nèi)部可替換的移動教育資源車，針對不同人群（公眾、學生、專業(yè)人士/愛好者）需求提供先進的教學技術，車體內(nèi)部可以根據(jù)不同教育內(nèi)容提供多種設備的匹配方案。

在此以在校學生群體、海洋科學教育主題的校內(nèi)場地使用情況為例，進行詳細的設計展示。

采用學校租賃的模式，由服務方根據(jù)學校的信息和需求提供不同的教學設備車和專業(yè)的隨車人員，車體具備上課和自由展覽兩種模式，內(nèi)部包含九種不同的內(nèi)飾設備。

院校：江南大學設計學院

設計者：于笑雨

指導老師：曹鳴

指導老師評語：素質(zhì)教育面臨數(shù)字化轉型，人工智能、虛擬現(xiàn)實、人機交互等技術的發(fā)展也帶來了新的教育可能性，將成為素質(zhì)學習的全新驅動力，也會推動教育模式創(chuàng)新優(yōu)化。本課題以素質(zhì)教育資源的移動性為切入點，針對更多場景需求進行前瞻性的設計探索，具有一定的社會價值與創(chuàng)新意義。

“點青”——草方格鋪設產(chǎn)品

課題題目為面向可持續(xù)的治沙產(chǎn)品及系統(tǒng)設計，以簡化鋪設行為、注重細節(jié)關懷以及能源利用的方式，改善現(xiàn)有人力鋪設“草方格”沙障情況下沙漠環(huán)境惡劣、鋪設效率慢的問題。并通過模塊化輸沙箱的設計，能夠兼顧普通式草方格和雙眉式草方格的鋪設情景，以配合不同鋪設和場景行為，為治沙主體提供更便捷高效的“草方格”鋪設服務。

在產(chǎn)品設計中，通過研究分析，提煉出行為簡化、能源利用、細節(jié)關懷和場景應用的洞察點以指導設計，產(chǎn)品的關鍵性功能為鋪草與插草同時作用、均勻鋪草、播撒種子、兼顧普通和雙眉式鋪設方法。其中插草放草部件包括4mm厚度插草輪、推片、轉輪電機、太陽能板、底盤放草口;存儲模塊包括存草箱;輸沙播種模塊部件包括輸沙傳送履帶、輸沙箱體、放沙口、播種抽屜及放種口。

在系統(tǒng)設計上，依托硬件產(chǎn)品配備服務平臺，設計了產(chǎn)品本身及各方利益相關者等要素之間的服務配置、物質(zhì)整備、資金流動、反饋情況、銷售策略等關系。期望通過優(yōu)化產(chǎn)品各方配置使系統(tǒng)高效流暢，以草方格鋪設產(chǎn)品為中心點，拓展相關企業(yè)資金渠道，并輻射接觸到的人群行為及認知，為治沙起到宣傳作用，為大眾生活的可持續(xù)生活方式改善達到勸導作用。

院校：江南大學設計學院

設計者：譚清瑞

指導老師：時迪

指導老師評語：畢業(yè)設計不僅是學生四年學習積累的呈現(xiàn)，也是一次從學習怎么做設計，到思考做什么設計的轉變。譚清瑞的畢業(yè)設計面向可持續(xù)的議題，結合我國碳達峰、碳中和的目標和需求，從碳循環(huán)的角度切入。整體設計研究深入，設計結果具有創(chuàng)新性和可行性，很好的體現(xiàn)了設計在人類發(fā)展中的責任與價值。

基于觸覺反饋的體脂健康管理產(chǎn)品系統(tǒng)設計

B-fitlab是一款針對增肌健美人群的體脂檢測和肌肉管理設備，應用于多人使用的健身房場景下。由于增肌健美人群常存在局部塑形的需求，在基本的身體數(shù)據(jù)感知基礎上對于局部體脂檢測的需求較高。但目前健身房相關體脂檢測和肌肉管理的設備缺失，個人購買相關設備又存在使用率低，價格高的問題。

本產(chǎn)品硬件部分主要分為主體電極端和手持探測端，主體電極端是對身體的整體檢測，操作簡單化，降低使用成本。手持探測端可以實現(xiàn)滿足局部肌肉深度、剛度探測和肌肉管理。手持端有綁定和手持兩種工作模式，綁定模式下可以維持穩(wěn)定恒力記錄，避免觸覺探頭設計誤差，手持模式則主要是幫助肌肉信息采集后的深層肌肉進行放松。通過主體端消毒倉的設立，硬件設備滿足疫情時代下的多人使用。產(chǎn)品通過對主體端的整體數(shù)據(jù)檢測，手持端的局部數(shù)據(jù)檢測以及App端用戶檔案的數(shù)據(jù)，三方數(shù)據(jù)在預測模型計算大量標記訓練數(shù)據(jù)分析之后，得到精準模型預測，最終通過虛擬管家為健身者提供的個性化服務。

院校：江南大學設計學院

設計者：魯雙笛

指導老師：周敏寧

指導老師評語：本設計主要針對目前健身市場智能健身、塑身、身體管理產(chǎn)品存在的空缺與不足，設計過程完整詳細嚴謹，為健身塑身系統(tǒng)性產(chǎn)品智能化提供了一種設想，具有一定的設計前沿性和應用價值。

基于神經(jīng)反饋的多動癥兒童游戲產(chǎn)品設計

課題基于對治療兒童多動癥（注意力缺陷與多動障礙ADHD）的神經(jīng)反饋療法即腦電生物反饋療法的研究，發(fā)現(xiàn)由于時間、地理、空間環(huán)境等因素不具備長期前往醫(yī)院的條件的家庭難以進行有效的神經(jīng)反饋治療。本課題以讓多動癥兒童在家用情景下進行神經(jīng)反饋訓練為目的，對原有醫(yī)療設備進行重新定位，以穿戴式腦電設備和便攜式游戲機的形式使其在語意上于6～12歲兒童更具親和力和吸引力，并結合神經(jīng)反饋原理進行設計。一方面，通過基于TGAM模塊的腦電技術收集兒童的腦電活動，將注意力信號輸入游戲程序中;另一方面，設計注意力信號在游戲中的呈現(xiàn)/影響形式，豐富游戲機制的同時還可以根據(jù)兒童在不同游戲中的注意力表現(xiàn)對其進行有傾向性的訓練，以更好地達到神經(jīng)反饋治療的效果。

院校：江南大學設計學院

設計者：洪雨銘

指導老師：梁峭

指導老師評語：本課題針對注意力缺陷與多動障礙（ADHD）兒童，引入腦電生物反饋療法，通過使用腦電圖（EEG）和傳感器收集腦電活動，并將上述信號作為游戲的影響要素，借助穿戴式腦電設備和便攜式游戲機的設計，讓兒童在游戲過程中完成一定的治療。

面向珊瑚礁保護的產(chǎn)品及系統(tǒng)創(chuàng)新設計

本課題是一個未來10年的前瞻概念設計，基于珊瑚礁生態(tài)修復技術理論，意在為未來大面積的珊瑚礁生態(tài)修復或重建工作提供解決方案，降低珊瑚礁面臨的全球變化風險水平，將經(jīng)濟效益與生態(tài)環(huán)境效益最大化，同時希望通過該設計喚起人們對珊瑚礁的保護意識。

在產(chǎn)品設計上，通過真實調(diào)研珊瑚礁移植保護工作者人群，繪制出行為旅程圖，挖掘痛點與需求點并歸納，依據(jù)痛點與需求點對產(chǎn)品進行定義：一款用于珊瑚幼苗運輸與自動化移植的載人潛水器。借助模塊化珊瑚運輸艙與模塊化海底移植平臺，移植人員得以對珊瑚移植作業(yè)量進行自定。同時，自動化操作大大提升了移植效率。

在系統(tǒng)設計上，借助在線網(wǎng)絡，將潛水器、海底移植平臺與珊瑚幼苗培殖基地緊密聯(lián)系，互為配合，建立一套完整的信息共享系統(tǒng)，為珊瑚移植全過程的實時監(jiān)控提供依據(jù)。

珊瑚礁保護刻不容緩，在本設計中，移動載具作為樞紐，連接著珊瑚幼苗培殖基地與海底移植平臺，將整個珊瑚移植流程串聯(lián)成一個可靠且穩(wěn)定的體系，這便是未來大規(guī)模、模塊化珊瑚移植的有利條件。

院校：江南大學設計學院

設計者：楊逸

指導老師：張立昊

指導老師評語：地球上百分之七十的面積被水覆蓋，她也因此有個昵稱叫“藍色星球”。海洋是地球上一切生命的開始，人類社會的發(fā)展更是與其息息相關，而珊瑚在海洋生態(tài)系統(tǒng)中又有著及其重要的調(diào)節(jié)作用。本課題以珊瑚保護為切入點，針對其相關保護工作的產(chǎn)品及流程進行前瞻性設計探索，達到更科學、精準、高效的珊瑚修復目的，以此最大限度地保護珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)，為人類社會爭取最大的生態(tài)環(huán)境效益與經(jīng)濟發(fā)展效益。