李亞麗

作文是小學語文課堂的重要組成部分，教師應(yīng)站在學生的角度，制訂教學計劃，明確教學目標，調(diào)動學生的主觀能動性，圍繞語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解開展課堂教學，構(gòu)建高效的寫作課堂，從而提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活實際，建構(gòu)寫作模式

一些小學語文教師在開展寫作教學的時候，只是將寫作教學內(nèi)容停留在文學素養(yǎng)層面上，這就導致學生無法學以致用。教師要讓學生觀察生活中的事物，結(jié)合生活經(jīng)歷進行寫作，使文章內(nèi)容更加生活化、形象化，還要讓學生明白，學習寫作是為了推動社會的發(fā)展和進步，是為了傳播優(yōu)秀文化。例如，教師可以將道德觀念融入小學語文寫作課堂，讓學生圍繞“老人過馬路時是否要扶”的話題進行寫作。在教學過程中，教師要給予學生正確的引導，讓學生懂得尊老愛幼，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立良好的道德觀念。

教師應(yīng)讓學生留心日常中的事物，積累生活素材，并將自己的想法融入作文，構(gòu)建自己的寫作模式，享受寫作的過程，在寫作中發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、運用多種方法，培養(yǎng)寫作思維

教師要注重培養(yǎng)學生的寫作思維，引導學生在寫作過程中展開豐富的想象和聯(lián)想。教師可以利用思維導圖的教學方法來輔導學生寫作，為學生提供一個寫作主題，引導學生進行思考，展開豐富的想象和聯(lián)想。教師可以引導學生按照時間順序來寫作，也可以讓學生根據(jù)自己的內(nèi)心活動來寫作，還可以采用“是什么—為什么—怎么做”的邏輯順序來寫作。

比如，當學生寫“校園里一件難忘的事”時，教師就可以啟發(fā)學生利用思維導圖思考：“讓我難忘的校園事情是什么？它為什么會讓我難忘？我以后該怎么做？”當學生制作這樣的思維導圖時，會將自己的心理活動穿插到里面，這樣整篇文章的寫作思路就呈現(xiàn)出來了。

教師還可以引導學生圍繞寫作對象建立寫作框架。比如，學生選擇的寫作對象是“我的數(shù)學老師”，那寫作框架就要以數(shù)學老師為中心引出相關(guān)的主題，如數(shù)學老師的形象特點、典型事例等。這樣，文章的框架就出來了。

三、善于以讀促寫，提升核心素養(yǎng)

教師可以在教學中引導學生進行拓展閱讀，并學習作者優(yōu)秀的寫作手法。教師要對所閱讀文本的獨特之處進行分析和點評，幫助學生了解寫作技巧和獲得寫作素材，從而讓學生的寫作更加容易。教師要運用好閱讀和寫作之間的關(guān)系，讓學生通過閱讀拓寬視野，豐富寫作素材，以讀促寫。教師借助這種教學方式，可以將零散的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，讓學生在腦海里形成一個知識框架，幫助學生學會閱讀、學會寫作。

總之，將核心素養(yǎng)教育融入小學語文寫作課堂，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，使教學形式變得生動多樣，有助于調(diào)動學生的主觀能動性，提高學生的寫作能力，促進學生全方位發(fā)展。