李亞東

閱讀是語文學習中的一個重要組成部分，學生的閱讀狀況很大程度上會影響將來的語文學習狀態(tài)和閱讀水平。毫無疑問，通過閱讀，學生能夠開闊眼界、發(fā)現(xiàn)新的思想、認識新的世界、收獲新的知識。作為小學語文教師，應不斷優(yōu)化語文閱讀教學的策略，注重引導學生進行高效率的語文閱讀學習，從而提高核心素養(yǎng)。

一、掌握學生動態(tài)，明確教學目標

在小學語文閱讀教學中，教師首先應該根據(jù)學生的實際情況和教學指導內(nèi)容制定明確的教學目標，對學生進行閱讀指導。閱讀材料的選擇不僅要滿足教材規(guī)定的基本要求，還要符合小學生的理解水平和認知范圍，充分發(fā)揮語文閱讀的作用。

比如，在教學《三味書屋》時，教師在設定相應的教學目標時，就應該根據(jù)不同的課時內(nèi)容進行相應的教學方案設計。在第一節(jié)課上，教師可以讓學生初讀課文，理解文章背景，同時掌握所學的新詞語，在閱讀過程中了解空間方位順序，了解魯迅小時候勤奮好學的情況。然后，在第二節(jié)課上，教師就可以從更深層次來解析課程內(nèi)容，總結(jié)文章中所蘊含的主要思想，使學生了解魯迅先生嚴謹、勤勞的優(yōu)秀品質(zhì)，潛移默化地受到影響。

二、創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學習興趣

小學階段的學生由于其年齡、心理特點和知識水平的限制，注意力集中時間有限。為了進一步激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以創(chuàng)建一個適合學生的閱讀環(huán)境，以有效吸引學生的學習注意力，讓學生在閱讀中提升綜合能力。

例如，在教學《丑小鴨》時，教師可以在課前通過多媒體播放丑小鴨的相關動畫，以激發(fā)學生的學習興趣。接著，教師將丑小鴨和天鵝的照片對比展示，讓學生進行比較觀察，從而主動閱讀課文。然后，教師可以引導學生掌握生字，讓學生借助插圖來閱讀，這樣有助于學生理解主要情節(jié)的變化過程。最后，教師還可以讓學生了解故事的起源，讓學生在角色扮演中深刻理解文章的內(nèi)容，從而明白“在遇到困難的時候要勇于面對”的道理。

三、開展任務教學，提升思維能力

在小學語文教學中，教師要針對學生的學習情況創(chuàng)設一些學習任務，從而調(diào)動學生的學習積極性。教師將特定的閱讀課題進行分類歸納，以學習任務作為課程教學的基礎，還可以通過創(chuàng)建學習小組，讓學生以合作的方式探究問題解決方法，理解閱讀文本的中心思想，體會閱讀的魅力，從而提高閱讀能力。

例如，在教學《稱象》時，教師可以在課前列出以下問題：課文的主人公都有誰？為什么要稱大象的體重……通過這些簡單的問題激發(fā)的思考意識，引起閱讀的興趣。如果遇到不能直接回答的問題，學生可以分組討論。最后，教師要對學生回答的問題進行整合，讓學生在分析問題和思考的過程中感受到成就感，從而提高語文核心素養(yǎng)。