摘要：在社會高速發(fā)展背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”早已進入小學教育領域，成為小學語文課堂上的有力助手。語文教師若能充分掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”，將其與語文教學有機融合，則可有效彌補傳統(tǒng)教學模式缺陷，為乏味教學過程注入活力，加深學生對語文知識的認知及了解，促使學生積極參加語文思考及學習活動之中。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，分析使用“互聯(lián)網(wǎng)+”構建高效小學語文教學課堂的方法，希望能為小學語文教師帶來重要參考建議。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學語文;教學;有效性

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”以網(wǎng)絡技術及計算機技術為核心，近些年發(fā)展勢頭較猛，在小學語文教學中具有其他技術無法比擬的優(yōu)越性。整合語文學科及“互聯(lián)網(wǎng)+”，已成為新時代必要趨勢。在新課程標準理念下，“互聯(lián)網(wǎng)+”與語文教學的融合可進一步克服傳統(tǒng)媒體教學存在的問題，真正突破時間及空間制約，加強學習效率。下面，本文就結合小學語文教學經(jīng)驗，針對有效融合小學語文教學及“互聯(lián)網(wǎng)+”，提出了一些粗淺認知。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在小學教學中的應用必要性

在當代小學語文教學時，經(jīng)常需要使用投影儀設備、計算機設備，這些設備均屬于科技型設備，在語文課堂上發(fā)揮著重大作用。眾所周知，近些年小學語文新課標日漸改革，強調(diào)小學語文應與現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”融合，發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”編輯功能、采集功能、處理功能，為小學語文教學提供充分資源。這種背景下，就要求語文教師堅持與時俱進，全面認知“互聯(lián)網(wǎng)+”應用優(yōu)勢，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”變“活”語文課堂。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文教學融合優(yōu)勢分析

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”可再現(xiàn)語文情境

小學生年紀小，心理不成熟，性格上較為好動、活潑，對一切新鮮的事物都充滿了強烈的好奇心理及探索欲望。傳統(tǒng)小學語文課堂上，無法保證教學效果，很多學生經(jīng)?！伴_小差”，但是如果教師能在教學時巧妙使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，則非常契合新時期學生學習特點，并且能真正激活學生學習語文的熱情，增強語文學習興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以幫助語文教師重現(xiàn)文本情景，并凸顯學生在文本學習時的主體性，更易于調(diào)動學生關于語文學習的“胃口”，進一步提高學生語文創(chuàng)新意識。

例如，在講解《爬山虎的腳》時，一些學生并未見過爬山虎，所以無法針對文本內(nèi)容產(chǎn)生直觀印象。若僅通過教師口述式講解，學生難以把握文本內(nèi)容，但是如若教師能使用“互聯(lián)網(wǎng)+”呈現(xiàn)圖片以及音頻，或者通過Flash動畫課件展示爬山虎的“腳”，則會為學生帶來身臨其境的感受，仿佛真的見過爬山虎的腳，這樣即可有效加深學生對文本知識的印象。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”可拓展教學空間

對小學語文教學來講，由于這屬于一門綜合性學科，涉及歷史、社會、人文等諸多知識。此外，語文新課程改革工作正加速推進的步伐，指出語文教師應突破傳統(tǒng)學科界限，全面培養(yǎng)學生綜合發(fā)展能力。但是，傳統(tǒng)教學觀念及方法的制約，導致每一名語文教師在教學過程中，過度依賴教材，教學視野相對狹隘，未曾與其他學科知識有機融合，進而嚴重影響課堂教學效果。然而，如果教師能巧妙使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，則恰到好處的處理這一問題。在教學前期，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)渠道，收集各種資源。通過網(wǎng)絡資源庫，提取高價值信息，不斷充實課堂教學內(nèi)容，拓展語文教學空間。此外，教師也可以應用“互聯(lián)網(wǎng)+”，結合圖片、視頻等，用動態(tài)化、立體化方式展現(xiàn)語文知識，令學生在語文課堂上接觸更多自己從未見過的新鮮事物，這樣便可幫助學生打開語文學習視野，令學生對未知的語文世界充滿濃厚的興趣。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”能加強學生朗讀能力

在教學語文教學過程中，教師需注重培養(yǎng)學生語文聽說讀寫能力。其中，“聽”“寫”屬于語文學習的基礎，通過有效指導學生正確聽、高效讀及有效寫，則可真正強化學生語文基本功，幫助學生將所學的語文知識內(nèi)化于心，不斷提高學生語文素養(yǎng)。在閱讀教學時，為了培養(yǎng)學生語文口語表達能力及朗讀能力，教師即可通過“互聯(lián)網(wǎng)+”收集大量音頻，為學生進行示范，指導學生跟隨音頻練習聲調(diào)節(jié)奏，把握字音輕重，這樣即可讀出優(yōu)美韻味。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學語文教學融合實踐

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”用于課前，強化上課準備

1.搜集有關資料，促進學生高效參與

在小學語文教學過程中，若想有機整合語文課程及“互聯(lián)網(wǎng)+”，則要求教師放棄固有的教學理念，改變“口述式”教學方法以及“滿堂灌”的教學策略，堅持在課堂上凸顯學生的中心地位，以學生為核心，指導學生學習語文知識，完成語文教學任務。鑒于此，教師就應指導學生高效應用閑余時間，在學習一節(jié)課前，提前為學生布置預習任務，要求學生上網(wǎng)查閱相關資料，增強學生處理信息資源、收集信息資源的技能，并培養(yǎng)學生求知意識。

例如，在講解《威尼斯的小艇》時，在課前教師要求學生預習在互聯(lián)網(wǎng)渠道收集與“威尼斯”有關的資料，由于在網(wǎng)絡上存在海量的文字以及圖片、視頻，小學生欠缺辨別能力及篩選能力，一時間不知搜集哪些資料，才能符合預習要求。這種情況下，教師就應為學生指明預習方向，要求學生以“小導游”身份，搜集一些圖片或視頻資料，配合自己組織的口語表達提綱，為其他的同伴介紹一下“威尼斯”。在教師明確預習要求后，學生即可跟隨教師的要求，按部就班地在網(wǎng)上搜集相關資料，以“導游”身份整理信息資源，最終挑選高價值信息，完成預習任務。由此一來，便實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”和語文課前預習環(huán)節(jié)的有機融合，而且能真正鍛煉學生多種學習能力[1]。

2.使用相關信息，促進師生互動交流

小學語文教材中，諸多文本都自帶“多義性”特點，隱藏了師生對話潛質(zhì)。由于教師及學生從不同角度思考文本，關于文本的解讀以及闡釋，會有多種可能性。生活在信息化時代，教師不可將自己放在高高在上的位置，更不可貼上絕對權威的標簽，而學生也絕非處于被動接受知識的地位。只有教師的“導”與學生的“學”互相交流及配合，才能保證小學語文課堂教學成效。

因此，在語文課堂上，教師應注重引導學生對話、交流，這就要求教師本著“因勢利導”的原則，和學生針對個別有爭議的問題進行討論，引導學生提前在網(wǎng)絡上搜集一些資源，將所收集的資源帶入課堂，面向教師提出疑問，與教師對話，分別針對爭議性問題發(fā)表個人看點。如若在語文課堂上，師生間高效對話，則可幫助學生充分發(fā)散語文思維，拓展語文學習思路，進而鍛煉學生語文理解能力以及表達能力，這對促進教學相長極其有利。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”用于課中，改善教學效果

1.營造教學情境，激活學生熱情

在互聯(lián)網(wǎng)+支持下，語文課堂上，使用多媒體教學設備的現(xiàn)象，較為常見。多媒體設備，通過“形”“光”“色”“音”等共同配合，呈現(xiàn)圖文并茂的現(xiàn)象，可真正拓展語文課堂上的信息渠道，而且能充分應用歷史及相關資料，增加語文課知識容量。在“互聯(lián)網(wǎng)+”與多媒體設備配合下，可真正強化小學生在語文課堂上的視聽體驗，令語文課堂變得更生動，增強語文課堂感染力，瞬間刺激學生濃厚的學習熱情，令其對語文知識產(chǎn)生求知欲及好奇心，從而自覺地參加到語文課學習活動之中。所以，在語文課堂上，教師應發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，靈活使用多媒體，營造語文教學情景，瞬間抓住學生“眼球”，令學生生成學習語文的內(nèi)驅(qū)動力。

例如，在講解《桂林山水》之際，主要展示了桂林山水的優(yōu)美景色，進而表達了對祖國美麗山河的贊美及熱愛。但是，由于很多學生并未親身去過桂林，觀賞過美景，所以難以在頭腦中想象到桂林的景觀有多么美麗，多么令人陶醉。為了促使學生進一步了解文本中關于桂林山水的描寫內(nèi)容，教師就應用“互聯(lián)網(wǎng)+”，制作趣味十足的精美課件，并注重與學生交互，應用多媒體設備展現(xiàn)桂林山水風光。通過播放生動的視頻，加上簡潔的解說，用音樂渲染課堂氛圍，呈現(xiàn)一幅又一幅精美的山水圖片，再由教師朗讀配文。這一套操作下來，學生在視覺及聽覺等方面均倍感享受，內(nèi)心深處關于本節(jié)課的學習興趣油然而生。由此可見，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”營造語文課堂情境，是一種有效的教學方法，能夠真正學激活學生心中的學習因子，立即產(chǎn)生強烈的探索心理，迫不及待地想要探索語文世界中的奧妙[2]。

2.攻克教學難點，減輕學習難度

小學語文課堂教學若想達到理想的教學目標，則應重點解決語文難點。在小學語文教學時，存在很多難點及重點，均需要教師指導學生細致把握，這就要求教師能提前針對學生語文學習狀況進行“摸底排查”，了解學生眼中的難點。不可否認，在語文教學過程中，有一些知識具有抽象特點。比如，古詩詞類知識，較為枯燥，加上學生自身學識和閱歷受限，理解起來難度指數(shù)較高。為此，變形成的語文學習障礙。若想解決這種問題，應用多媒體等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，則是一種非常機智的選擇。

例如，在講解《觀潮》之際，由于小學生更側重欣賞直觀形象，難以從字里行間中感受到“潮來時”的具體現(xiàn)象。這種情況下，教師就可以使用互聯(lián)網(wǎng)+展現(xiàn)“潮來時”的壯觀景色像。用多媒體播放與“潮”相關的視頻，并放大音效，以確保學生能感受到“潮”來時的壯觀場面以及收聽到“潮”來時的呼嘯聲音。這樣一來，學生在直觀的視覺及聽覺沖擊下，即可對“潮”來時的景象產(chǎn)生深刻的認知，進一步了解了文本中的重點，關于文章的理解，自然而然就變得更深刻了。使用“互聯(lián)網(wǎng)+”能徹底降低語文教學難度，更利于突破語文教學重點及難點，幫助學生梳理文本以及記憶語文知識[3]。

3.創(chuàng)建知識聯(lián)系，指導知識遷移

由于“互聯(lián)網(wǎng)+”具有超強的直觀性以及整合性特點，應用這種技術，便可進一步幫助學生創(chuàng)建課內(nèi)語文知識和課外語文知識間的關系。教師可以結合文本教學內(nèi)容，創(chuàng)建相關鏈接，或者是直接展現(xiàn)課外素材，從互聯(lián)網(wǎng)渠道挑選與課內(nèi)文本較為相似的文章，并制作成PPT幻燈片，在課堂上指導學生對比兩篇文章或者是多篇文章，找到文章與文章的相似之處和差別之處。由教師指導學生，全面展現(xiàn)學生的主體性，令學生自主分析課內(nèi)學習方法及技巧，并將課內(nèi)所學的經(jīng)驗應用在課外文章中。為了檢驗學生知識遷移效果，教師可以結合幾個小問題，完成當堂檢測任務，從而促進知識高效遷移。通過這種方式，徹底展現(xiàn)多媒體等互聯(lián)網(wǎng)+設備優(yōu)勢，即可克服語文教學資源容量少以及語文課堂教學方式單調(diào)的問題，強化小學生語文課堂上的學習體驗，幫助學生完成知識遷移任務，強化學生自主學習語文的能力[4]。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”用于課后，拓展語文知識

1.展開課外閱讀，堅持美文共賞

若想全方位提高學生語文學習能力，則應指導學生進行課外閱讀，僅依靠課內(nèi)閱讀及課內(nèi)教學，不利于培養(yǎng)學生綜合學習能力。進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，平板電腦、智能手機等早已成為學生了解社會的“窗口”，學生閱讀不再僅僅拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀方式。如今，學生能接觸到的閱讀資源極其豐富。因此，教師就可以引導學生通過使用現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”，展開美文共賞活動，邀請學生將自己在互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集到的美文佳作，放在QQ群、微信群或者是釘釘打卡群，與同伴一同欣賞。這樣一來，便可促使班級內(nèi)部學生廣泛閱讀[5]。需要注意的一點是，在指導學生共享美文作品時，教師還要指導學生綜合分析美文作品的語言、形式以及結構，談一談自己在閱讀這篇文本時的所思所想，從而促使學生善于借鑒優(yōu)美語言，并將其他文本中的寫作手法“為我所用”。

2.爭取應用網(wǎng)絡，創(chuàng)建閱讀冊

語文課堂上的閱讀時間極其有限，不利于真正提高學生閱讀水平，在一定程度上限制了學生閱讀能力的發(fā)展。為此，教師就應借助網(wǎng)絡的巨大力量，在海量的網(wǎng)絡閱讀資源中，為學生尋找適合學生閱讀的資源，以便為學生閱讀帶來方便。教師可以適當布置固定數(shù)量的閱讀作業(yè)，要求學生在網(wǎng)絡中尋找自己感興趣的課外讀物，并且及時閱讀自己喜歡的作品，摘抄其中的優(yōu)美語句，并且在電腦上創(chuàng)建文件夾，把自己喜愛的閱讀作品以及對應的心得感悟，分別存放到文件夾中。以“周”為單位，在每一周舉行一次評比活動，如果學生閱讀容量多，且讀后感質(zhì)量佳，則應適當進行嘉獎，從而激活學生繼續(xù)閱讀的信心[6]。

3.靈活應用網(wǎng)絡，做閱讀交流

在傳統(tǒng)時期，未出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時，學生交流探討閱讀心得，通常會以讀書會的形式出現(xiàn)，這些方式具有場地限制。然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生便可以隨時隨地分享自身的閱讀感受，這對小學生而言極其有力，在語文課程教學任務結束后，教師便可以使用微信或微博，與學生在網(wǎng)絡社交平臺上交流，學生間可以將自己所閱讀的內(nèi)容撰寫成讀后感，發(fā)布在網(wǎng)絡平臺中，學生與學生間互相交流與溝通，分享彼此閱讀后的具體感受。在分享閱讀感受的過程中，不僅提升了學生寫作能力及語言表達能力，同時也可以為學生提供全新的語文思維。交流過程中學生暢所欲言，針對發(fā)布在網(wǎng)上的觀后感互相點評，做好讀書反饋工作，切實培養(yǎng)學生獨立思考能力及文章鑒賞能力。

五、結束語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)及應用，為小學語文教學帶來了新的生機。整合語文教學與“互聯(lián)網(wǎng)+”，符合素質(zhì)教育時代對小學語文教學改革工作提出的要求。語文教育工作者應把握“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，抓住這一契機，巧妙使用“互聯(lián)網(wǎng)+”，尋找其與語文教學規(guī)律的契合點，并將二者有機融合，以便為小學語文教學改革工作開辟新的道路，全面增強語文教學質(zhì)量。

作者單位：劉燕? ? 聊城頤中外國語學校

參? 考? 文? 獻

[1]馬春娟.“互聯(lián)網(wǎng)+”多媒體信息技術下小學語文高效課堂的構建[J].中國新通信，2021，23（24）：

148-149.

[2]劉云霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的小學語文教學新模式[J].中國新通信，2021，23（24）：164-165.

[3]楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文高效課堂構建[J].試題與研究，2021（28）：49-50.

[4]周大鴻.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學語文課堂教學策略研究[J].試題與研究，2021（18）：85-86.

[5]鄭丹. 淺談“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學語文高效課堂的構建[C]//2021年課堂教學教育改革專題研討會論文集，2021：785-786.

[6]安平.互聯(lián)網(wǎng)+視域下的小學語文高效課堂構建路徑研究[J].智力，2021（11）：159-160.

[7]閆學琴.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下小學語文高效課堂的建構[J].課外語文，2020（36）：95-96.