陳逗逗，石 玲

（江蘇師范大學(xué) 科文學(xué)院，江蘇 徐州 221132）

0 引言

目前，線上教學(xué)已經(jīng)得到教師、學(xué)生以及家長的普遍接受和認(rèn)可，關(guān)于線上教學(xué)模式的研究日益增多。李龍在應(yīng)用型大學(xué)線上教學(xué)情況的調(diào)查與研究中提出，具有針對性的線上教學(xué)方案對探索后疫情時代的教學(xué)改革具有現(xiàn)實(shí)意義[1]；金阿芳等采用對分課堂教學(xué)模式提出了“工程力學(xué)”課程的線上教學(xué)設(shè)計路線[2]；宋健斐等圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念設(shè)計了線上教學(xué)路徑，實(shí)現(xiàn)了多層次教學(xué)目標(biāo)，取得了很好的教學(xué)效果[3]；李莎等在“化工原理”課程中，從問題牽引、任務(wù)驅(qū)動、交流互動、教學(xué)反饋等方面提出新的教學(xué)策略[4]。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，線上教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)難以監(jiān)控、師生之間缺少互動、教學(xué)效果難以評價等問題。如何保證線上教學(xué)與線下教學(xué)“同質(zhì)等效”，是線上課堂教學(xué)與課堂管理中的一項(xiàng)新課題。為解決上述問題，筆者從重新梳理教學(xué)大綱和教學(xué)流程、采用適合線上教學(xué)的新型教學(xué)設(shè)計模式、應(yīng)用適合線上教學(xué)的信息化教學(xué)平臺等方面入手，在超星泛雅平臺中采用BOPPPS教學(xué)模式組織教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果。

1 BOPPPS教學(xué)模式和超星泛雅平臺的融合

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大教師技能培訓(xùn)體系ISW廣泛推行的一種有效教學(xué)設(shè)計模式，主要由Bridge-in（導(dǎo)言）、Objective（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、Pre-assessment（前測）、Participatory Learning（互動教學(xué)）、Postassessment（后測）、Summary（總結(jié)）等6個環(huán)節(jié)組成[5]，如圖1所示。BOPPPS教學(xué)模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了閉環(huán)的學(xué)習(xí)過程，可操作性強(qiáng)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，是一種適合于線上教學(xué)的理想教學(xué)模式。

圖1 BOPPPS教學(xué)模式示意圖

隨著信息化技術(shù)的迅速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正成為一種新的教學(xué)形式，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。其中，超星“泛雅”平臺是一種基于一平三端的理想的智慧教學(xué)系統(tǒng)。一平臺是指網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（泛雅），三端是指移動端（學(xué)習(xí)通）、教室端（智慧課堂）、管理端（大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)）等，其各自的功能見表1[6]。針對線上教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺（即“泛雅”平臺）上，教師可以更加便捷地進(jìn)行在線課程建設(shè)，課中可完成簽到、測試、選人、搶答、分組教學(xué)、主題討論等教學(xué)活動，并與云平臺全面對接，做到線上課程及資源的實(shí)時調(diào)用，變MOOC課程為SPOC課程。在移動端（即超星學(xué)習(xí)通），學(xué)生可以通過手機(jī)隨時進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成課前、課中、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，還可以和教師進(jìn)行線上討論、課堂互動。通過管理端，基于大數(shù)據(jù)分析可以及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓教師有的放矢地改進(jìn)教學(xué)計劃。

表1 超星一平三端智慧教育系統(tǒng)

先進(jìn)的教學(xué)模式結(jié)合先進(jìn)的信息化技術(shù)，可以產(chǎn)生“1+1＞2”的教學(xué)效果。本研究以“機(jī)械設(shè)計”為例，在超星泛雅平臺上進(jìn)行BOPPPS有效教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，可以最大程度地利用信息化教學(xué)平臺的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂吸引力，從而保證教學(xué)質(zhì)量，為線上教學(xué)改革提供新的思路。

2 基于BOPPPS的線上教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計

2.1 導(dǎo)言（Bridge-in）

課前導(dǎo)入是為了通過引發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力的方式讓學(xué)生了解本次課程的主題，讓學(xué)生知道課程的重要性。在導(dǎo)言中可以通過搜集新聞報道、熱點(diǎn)話題、有趣圖片、經(jīng)驗(yàn)故事、思政話題等內(nèi)容，以簡短文字或視頻的形式發(fā)放，讓學(xué)生積極主動地參與課前學(xué)習(xí)，更好地為后續(xù)教學(xué)做好準(zhǔn)備。以“機(jī)械設(shè)計”課程為例，可以在第一章將中央電視臺推出的科普節(jié)目“我愛發(fā)明”中的挖藕機(jī)、魚塘投食機(jī)、智能養(yǎng)花機(jī)等視頻內(nèi)容作為導(dǎo)言部分推送給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前對本課程的學(xué)習(xí)有所了解，激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。具體章節(jié)的導(dǎo)入案例見表2。

表2 “機(jī)械設(shè)計”導(dǎo)入案例

2.2 學(xué)習(xí)目標(biāo)或結(jié)果（Objective or Outcome）

從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目的、重要的知識點(diǎn)以言簡意賅的語言在線上教學(xué)平臺告知學(xué)生，可以讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)方向和關(guān)鍵點(diǎn)，幫助學(xué)生自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的注意力。學(xué)習(xí)目標(biāo)的數(shù)量不宜過多，一般以2～4個為宜。根據(jù)布魯姆的學(xué)習(xí)目標(biāo)分類理論，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)學(xué)會使用行動動詞來描述教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)可達(dá)成、可評估。表3列出了“機(jī)械設(shè)計”課程部分章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。同時，明確教學(xué)目標(biāo)，也有助于教師依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計科學(xué)的教學(xué)過程，采用合適的教學(xué)方法。

表3 “機(jī)械設(shè)計”部分章節(jié)教學(xué)目標(biāo)

2.3 前測（Pre-assessment）

在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，通過前測可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識儲備，或了解學(xué)生對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教師可以在短時間內(nèi)調(diào)整教學(xué)切入點(diǎn)或調(diào)整教學(xué)，將學(xué)生的注意點(diǎn)引到課程中來。在超星“泛雅”平臺，前測可以通過測試、問卷、課堂提問或課堂分享等形式來開展，前測內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)目標(biāo)相呼應(yīng)，同時，前測與后測內(nèi)容相對應(yīng)教學(xué)效果會更好。對于學(xué)生而言，通過前測也可以讓學(xué)生對自己的能力與興趣有更加清晰的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為師生之間的教學(xué)活動開展能相互配合奠定基礎(chǔ)。

2.4 互動教學(xué)（Participatory Learning）

教師可以通過超星“泛雅”平臺建立在線課程教學(xué)資源，主要包括教學(xué)視頻、PPT、參考資料、習(xí)題庫等，其中教學(xué)視頻可以選擇教師錄制視頻，也可以調(diào)用超星平臺MOOC課程，或者其他可以上傳的視頻資料。豐富的在線課程教學(xué)資源可供學(xué)生在課前、課中、課后通過移動端（即學(xué)習(xí)通）進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以促進(jìn)學(xué)生利用碎片時間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

對于學(xué)習(xí)者而言，線上學(xué)習(xí)的模式是自控型學(xué)習(xí)，主要考驗(yàn)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自律性。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)的很大部分是課堂學(xué)習(xí)，在教師的監(jiān)控下受教室環(huán)境氛圍的影響下，絕大多數(shù)學(xué)生可以參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。散發(fā)疫情下的居家線上學(xué)習(xí)，學(xué)生由他控式學(xué)習(xí)變?yōu)樽钥厥綄W(xué)習(xí)，學(xué)生不適應(yīng)是可以理解的。參與式教學(xué)要求教師善于利用各種教學(xué)策略鼓勵學(xué)生參與到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生的課堂參與度，并把其課堂表現(xiàn)作為平時成績的一部分。參與式教學(xué)是BOPPPS教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，超星“泛雅”平臺提供了簽到、選人、搶答、主題討論、分組任務(wù)、隨堂練習(xí)、評分等多種活動形式[7]，使學(xué)生能夠充分地參與到線上教學(xué)之中，同時這也對教師的教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。教師可以通過不同時間段的簽到功能來檢查學(xué)生的出勤情況；通過選人、搶答等功能實(shí)現(xiàn)課堂提問，了解學(xué)生的理解情況；通過主題討論、分組教學(xué)考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在線上教學(xué)中要留給學(xué)生充足的思考時間，并做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。為了更加客觀地掌握學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師可以利用超星泛雅平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能查看學(xué)生的課堂參與情況，從而督促參與度較低的學(xué)生參與到課堂活動中來，形成良性循環(huán)。大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能也便于教師對學(xué)生平時成績的考核。

2.5 后測（Post-assessment）

后測環(huán)節(jié)主要是為了評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢視本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成。超星泛雅平臺的測試功能可以方便地提供由單選題、多選題、填空題、簡答題等多種題型組成的課堂檢測或測試，并方便教師進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此為依據(jù)調(diào)整教學(xué)策略。

2.6 總結(jié)（Summary）

課堂總結(jié)與反思是線上教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，教師可以以思維導(dǎo)圖、知識樹的形式帶著學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并在討論區(qū)進(jìn)行分享，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。如圖2所示，列出了“機(jī)械設(shè)計”課程中螺紋連接概述部分的思維導(dǎo)圖。此后，教師可以布置課后作業(yè)以及要求學(xué)生做好下次課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，因此，課堂總結(jié)與反思既是對本次講課內(nèi)容的小結(jié)，也是下次課程內(nèi)容的引言。

圖2 螺紋連接思維導(dǎo)圖

3 線上教學(xué)課堂滿意度調(diào)查

基于BOPPPS+超星“泛雅”平臺的線上教學(xué)模式經(jīng)過在“機(jī)械設(shè)計”課程中的實(shí)踐，取得了很好的教學(xué)效果，線上考試的平均成績與線下教學(xué)相比略有提高。利用超星泛雅平臺上的問卷活動，對基于BOPPPS+超星泛雅平臺的線上教學(xué)活動進(jìn)行滿意度調(diào)查。82%的學(xué)生對這種教學(xué)模式表示滿意，認(rèn)為這種教學(xué)模式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；91%的學(xué)生認(rèn)為超星泛雅平臺的智慧教學(xué)系統(tǒng)有利于教學(xué)活動的展開，教學(xué)活動豐富；78%的學(xué)生認(rèn)為BOPPPS的教學(xué)流程與超星泛雅平臺的結(jié)合度較好，適合于線上教學(xué)的開展。本次調(diào)查問卷表明，學(xué)生對這種線上教學(xué)模式的認(rèn)可度和滿意度較高。

4 總結(jié)

線上教學(xué)已成為一種不可或缺的教學(xué)模式。超星“泛雅”平臺具有一平三端、資源豐富、建課便捷、活動形式多樣、功能強(qiáng)大等多方面的優(yōu)勢，是一個優(yōu)秀的線上教學(xué)平臺，可以讓學(xué)生不受時空限制、隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也更加符合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，構(gòu)建了引言、教學(xué)目標(biāo)、前測、參與式互動教學(xué)、后測和總結(jié)等六大教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，將其運(yùn)用于線上教學(xué)可以使教學(xué)過程更加合理化、條理化。基于BOPPPS+超星泛雅平臺的線上教學(xué)模式可以將BOPPPS教學(xué)模式與超星泛雅平臺相互融合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建一種新型的線上教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐過程中充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用多種形式的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)參與式教學(xué)，使線上課堂更加真實(shí)、活潑，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，并利用大數(shù)據(jù)分析對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)評價，保證了線上教學(xué)質(zhì)量與效果。