杜艷　李紋

摘 要：作為教師，需要有一視同仁的職業(yè)道德，平等對(duì)待每一位學(xué)生，包括班級(jí)里的后進(jìn)生，他們可能沒(méi)有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績(jī)，但在教學(xué)的過(guò)程中絕不能放棄對(duì)后進(jìn)生的教育工作。因此做好后進(jìn)生的教育工作也是教師的敬業(yè)之處與職責(zé)所在。本文就小學(xué)后進(jìn)生行為表現(xiàn)的形成原因以及后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 后進(jìn)生? 原因 策略

[正文]后進(jìn)生是指在學(xué)習(xí)中，由于自我因素和家庭環(huán)境影響，在行為、習(xí)慣和思維方面存在偏差的學(xué)生，每個(gè)班級(jí)都存在后進(jìn)生，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化工作具有挑戰(zhàn)性，轉(zhuǎn)化他們的學(xué)習(xí)態(tài)度是素質(zhì)教育和教育教學(xué)工作的重點(diǎn)。一系列的實(shí)踐證明，只要教師方法得當(dāng)，后進(jìn)生的意志品質(zhì)和行為習(xí)慣都會(huì)有所改善，從而能夠提升他們的綜合能力。

1、小學(xué)后進(jìn)生行為習(xí)慣的形成原因

一方面，后進(jìn)生的自學(xué)能力差，缺乏對(duì)問(wèn)題探究的欲望，找不出問(wèn)題的重難點(diǎn)，不知道自己哪里還沒(méi)有掌握。上課時(shí)不認(rèn)真聽(tīng)講，不愿意復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)，上課也不容易集中注意，對(duì)老師提出的問(wèn)題漠不關(guān)心，甚至?xí)袑W(xué)生在課堂上搗亂，擾亂課堂秩序，歸根結(jié)底是他們?nèi)狈Κ?dú)立性、目標(biāo)性和自信心。另一方面，家長(zhǎng)沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件是一樣的，有的家長(zhǎng)可能過(guò)于溺愛(ài)孩子，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們的知識(shí)掌握不牢固，并且后進(jìn)生都存在嚴(yán)重的逆反心理，沒(méi)有自信心和自控能力。

2、小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1建立信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

后進(jìn)生的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，他們的自卑感強(qiáng)、自制力弱、缺乏信心，并且對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，甚至有些自暴自棄，并且部分老師對(duì)后進(jìn)生也存在歧視，不容許他們犯錯(cuò)誤，也沒(méi)有做到耐心的說(shuō)教、循循善誘，反而一意孤行，對(duì)他們訓(xùn)斥懲罰，這樣就使師生之間的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，同時(shí)后進(jìn)生的逆反心理更為嚴(yán)重，對(duì)老師也只會(huì)越來(lái)越排斥。良好的品質(zhì)對(duì)于學(xué)生的成功至關(guān)重要，教師的不信任和懲罰會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己越來(lái)越?jīng)]有信心，而沒(méi)有信心且處于自卑的狀態(tài)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生屢教不改，錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。作為教師，需要了解這些學(xué)生的內(nèi)心需求，不去指責(zé)、歧視他們，而要以真誠(chéng)的愛(ài)去感化他們，改變他們的心理狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)這些孩子的閃光點(diǎn)，重新培養(yǎng)他們的自信心，讓他們體會(huì)到老師的良苦用心，改變對(duì)學(xué)習(xí)和老師的固有態(tài)度，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，逐步提高他們的自信心，讓他們知道自己的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值，這樣學(xué)生就有了改變?nèi)秉c(diǎn)、積極向上的動(dòng)力。

比如，在班里總有那些跟老師作對(duì)的學(xué)生，這些學(xué)生往往成績(jī)落后、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂紀(jì)律也較差，他們的表現(xiàn)也常常讓各科教師束手無(wú)策，他們也早已習(xí)慣了領(lǐng)罰，對(duì)自己的所作所為毫不在意，甚至有些自豪。作為新時(shí)代教師，對(duì)于這些學(xué)生的行為不能夠置之不理，要多觀察學(xué)生的日常行為來(lái)發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，使他們改變以往的態(tài)度。有的學(xué)生雖然上課搗亂，私下卻十分的有愛(ài)心，積極的幫助其他同學(xué)，班級(jí)的集體活動(dòng)也踴躍參加，那么教師就要找準(zhǔn)機(jī)會(huì)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他們，還可以讓他們“委以重任”，勤勞的學(xué)生可以讓他們當(dāng)勞動(dòng)委員，當(dāng)學(xué)生有了責(zé)任心之后，他們的自信心和責(zé)任感就會(huì)提升，同時(shí)也會(huì)對(duì)自己提出更高的要求，從而約束自己的行為。后進(jìn)生行為的改變是一個(gè)長(zhǎng)期且容易反復(fù)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生又出現(xiàn)的錯(cuò)誤行為，教師仍然要給予信任和尊重，對(duì)他們表現(xiàn)出來(lái)的好行為要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的錯(cuò)誤行為，在明白緣由之后要耐心說(shuō)教，和學(xué)生站在平等的角度，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生改變的信心，也能夠緩和師生之間的關(guān)系。

2.2抓好課堂教學(xué)，培養(yǎng)后進(jìn)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

后進(jìn)生的情況較為復(fù)雜，他們沒(méi)有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，同時(shí)家長(zhǎng)也不懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因此教師就需要抓住課堂時(shí)間來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有改變了學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們的學(xué)習(xí)效率才會(huì)更高，學(xué)習(xí)的興致才會(huì)更強(qiáng)。教師需要注意良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師的耐心和愛(ài)心，為學(xué)生制定出自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，改變上課的模式。教師需要了解后進(jìn)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有步驟地實(shí)施。同時(shí)，教師要明確后進(jìn)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激起他們的學(xué)習(xí)積極性，并且對(duì)他們的要求不能和其他學(xué)生一樣，要以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。

比如，在講課的過(guò)程中，教師要多關(guān)注后進(jìn)生，讓他們知道教師對(duì)他們還是關(guān)心的，多在課堂上提問(wèn)他們，提問(wèn)時(shí)需要注意由淺入深地分散難點(diǎn)，難度要適合學(xué)生的實(shí)際情況，如果學(xué)生不會(huì)答，教師也要給學(xué)生留有自尊，耐心的告訴他們解答的方法，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還要時(shí)刻注意他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)的提醒他們堅(jiān)持聽(tīng)講，讓他們的思維時(shí)刻跟著老師走，如果看到學(xué)生露出了疑惑的表情，就要考慮放慢講課速度，考慮他們的接受能力。在課余時(shí)間還可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，幫助他們復(fù)習(xí)和鞏固之前學(xué)過(guò)的知識(shí)，引導(dǎo)他們回憶和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，并且要教他們學(xué)會(huì)思考、敢于質(zhì)疑、敢于提出自己的疑問(wèn)。對(duì)于經(jīng)常不交作業(yè)的學(xué)生，一定要讓他們及時(shí)補(bǔ)上，這樣他們就不會(huì)再犯不做作業(yè)的錯(cuò)誤。另外，教師還要跟他們的家長(zhǎng)多溝通，讓家長(zhǎng)及時(shí)反應(yīng)孩子的學(xué)習(xí)情況，教給家長(zhǎng)監(jiān)督的辦法，讓他們時(shí)常督促學(xué)生完成作業(yè)，告訴家長(zhǎng)對(duì)于孩子做出的改變要及時(shí)鼓勵(lì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤要及時(shí)糾正，不可過(guò)分溺愛(ài)或要求太過(guò)嚴(yán)格，和老師一起共同幫助學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，后進(jìn)生的教育工作艱巨又漫長(zhǎng)，教師需要用真誠(chéng)和熱愛(ài)的心去感化他們，耐心教導(dǎo)，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，教給他們學(xué)習(xí)的方法，改變他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使他們能夠自我提升，成為更好的自己。

參考文獻(xiàn)

[1]馬曉艷.小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究[J].新課程，2020（29）：215.

[2]蘭建美.小學(xué)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)踐研究[J].教師，2019（27）：7-8.